《识字与写字》公开课优秀教学设计.docx

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《识字与写字》公开课优秀教学设计

《识字与写字》公开课教学设计

教学目标

1、认识“仑、轮”等16个生字。

会写“仑、仓”等8个字，并学会运用。

体会形声字的形旁和声旁的作用，掌握汉字的构字规律，培养识字能力和识字兴趣。

2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

教具准备

生字词卡片、课件。

教学时间

两课时。

教学流程

第一课时

一、举例导入，复习形声字的特点

1、出示“咪、眯、迷、谜”，让学生读一读，再回忆一下，以前是用什么好方法记住这些字的。

2、“咪、眯、迷、谜”这四个字都是形声字，字义跟形旁“口、目、之、”有关；音节都是“mi”，跟声旁“米”有关。

二、导入新课，揭示课题

我们的汉字，部分是形声字，像前面那样，利用“形、声结合”的方法，我们将会更容易认识更多的汉字。

齐读课题：

《形声结合识汉字》。

三、自读课文，读准字音

1、自由读课文，要求读准字音，不认识的字可以借助拼音，还可以问同学、问老师。

2、检查字音掌握情况。

（1）出示生字卡片，抽查读：

老师留心听，把学生已准确发音的生字放在一旁，把有发音错误的或较难读的生字贴在黑板上。

（2）把容易读错的字再齐读一次。

（3）指导读准难读的生字。

（小老师带读、开火车读、指名读。

）

（4）去掉拼音，看看能否读准字音。

（同桌之间互相读、指名读、齐读。

）

3、出示课文，检查学生的朗读情况。

巩固字音。

四、利用形声字的特点，帮助学生识字

1、出示“仑、仓”，区别字形，读准字音，再分别组词。

2、学习以“仑”为基本字的系列生字“轮、抡”。

①课件（或卡片）出示生字（用不同的颜色写每个生字的形旁）。

②让学生仔细观察这几个字，看看发现了什么。

在小组讨论交流。

③学生汇报。

④小结：

“轮、抡”都有“仑”字。

它们的读音都跟“仑”有关，音节都是“lun”。

但它们的部首不同，分别是“、才”。

⑤质疑：

为什么“轮”用车字旁，“抡”用提手旁？

⑥学生讨论汇报。

⑦小结：

这类字的意思都跟部首，即形旁有关。

⑧读这两个生字组成的词语。

想想还可以组哪些词语。

⑨学生选择其中一个词语口头造句。

3、小结学习方法。

4、学生以同样的方法学习以“仓”为基本字的一组生字：

“苍、沧、舱、抢、枪”及由这些字组成的词语。

教师引导点拨。

五、指导写字

1、老师指导在田字格示范书写“仑、轮”。

“仑”字上面的“人”要撇捺伸展，盖住下面的“匕”，注意不能写成“八”，“匕”的最后一笔是“”。

“轮”字是左右结构，要写得左窄右宽。

2、学生练习写“仓、抢、枪、苍”。

第二课时

一、复习引入

1、出示带有“仑”“仓”的形声字及它们组成的词语，检查认读。

2、揭示本课学习内容：

学习带“尧”字的形声字。

二、学习生字

1、看一看，认一认，读一读，说说你看到了什么。

（小伙伴互相说，指名说，老师相机出示学生所说的词语和有关的生字。

）

2、识记生字：

你有什么发现?

是用什么方法记住这些生字的?

3、学习词语：

读读生字词语，说说还可以用这些字组哪些词。

三、学习儿歌

1、谈话：

刚才，同学们学习生字词学得很认真。

现在，老师送

一首儿歌给你们，使刚学过的生字永远成为你的好朋友（出示儿歌）。

2、自由读，比赛读。

3、熟读成诵，把儿歌背出来。

四、指导书写

1、老师在田字格里指导并范写“汉”，注意字的间架结构，右边不要写多一点。

2、学生练习写“汉”和“妙”。

五、巩固记忆

1、做游戏“换衣服”：

给“仓”字连续换几个形旁，其他同学分别读其音，释其义，讲其用（造句）。

2、做练习：

一字开花。

六、拓展实践。

同学们自由组合学习伙伴，利用课余时间，合作列出同族字，试

编识字歌。

附：

尊重孩子心中的美

　　在美术活动《小鸟回家》上，孩子们要用小手撕出小树叶贴在光秃秃的树干上，起初，我为孩子们准备了红、黄、绿三种颜色的彩纸，有些孩子很疑惑，“树叶是绿色的呀！

”我为孩子们解释到：

“秋天也有黄色的树叶和红色的树叶呀，颜色多了，大树会更漂亮的，小鸟也会更喜欢这样的家，对吗？

”孩子们开心的接受了我的提议，接下来，我引导孩子们说一说树叶的形状，孩子们都能说出椭圆形，两头尖尖的，于是我示范撕出符合树叶形状的绿色纸片贴到了大树上，孩子们很是欢喜，轮到孩子们撕树叶了，气氛突然变得消极起来，原来很多孩子们并不知道如何撕出“标准”形状的树叶，还有些孩子拿着正方形、三角形的树叶给我看。

　　《指南》中指出，3-4岁的幼儿表现与创造美的目标是经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。

我们在为幼儿创造机会和条件的同时，也要支持幼儿自发的艺术表现和创造，营造安全的心灵氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，我们应该与幼儿共同分享艺术活动的乐趣。

　　说实话，看到这些特殊形状的树叶，我的内心是拒绝的，可能孩子们感觉到了我的消极情绪，因此，好多小朋友都纷纷放弃了撕树叶，看到这样的情形，我突然意识到了自己不妥的行为，于是，我开始鼓励孩子们不要放弃，赞赏他们独特的表现方式，帮助孩子们往大树上贴树叶，看到形形色色的树叶装饰着大树，孩子们也逐渐恢复了开心的情绪，并积极的给大树装扮上更多漂亮的树叶，原本只有树干的大树开始丰满起来，孩子们开心极了，纷纷嚷着，“小鸟一定会很喜欢的。

”

用自信点亮幸福的童年

　　那是一个娇小的身影，一头长长的头发因为不顺溜而显得很毛糙，她怯懦而胆小，最初的她总是搬着椅子站在那里一动不动，当老师询问她怎了的时候，她总是低着头说：

“我不知道我的位置在哪里。

”

　　当老师大喊着“谁还没有梳头”的时候，她坐在自己的位置上吃着面包淡定的听而不闻，老师必须走到她面前她才微微的起身。

当她吃不完饭的时候，她也不会主动举手说我吃不完了，而是会自己坐在椅子上掉眼泪，等到老师走到她面前询问过后，她才会轻轻地说一句“我不想吃了”每次集体教学活动中没有见过她举手回答问题，老师主动叫她回答问题的时候，她也总是显得唯唯诺诺，她就是中一班的瑶瑶。

　　为了解决这个问题我专门用了一次放学的时间跟瑶瑶的家长沟通了孩子的情况，瑶瑶的奶奶一脸无奈的说“这孩子就是胆小”。

那是我第一次那么认真的看着瑶瑶，我轻声对她说：

“宝贝，你要大胆一些，你的胆怯让奶奶和老师都很着急，老师很愿意跟你聊一聊，也请你以后有什么想法，有什么需要也跟老师谈一谈好吗？

”她认真的点点头，在我们达成家园合作计划后，我开始发现瑶瑶细微的变化，在做操的时候她会提醒没有站好的小朋友，在她需要某些物品的时候也能积极跟老师沟通，有一次在我们的班级活动中，当我问她你画的是什么的时候，她也没有像往常那样沉默，而是坚定的说我画的是星空的花海，那一刻我深刻的感受到了孩子的变化，在日常的集体教学中，也能看到她积极举手回答问题的场景，唯一不足的是她还很少能主动提出自己的问题，但我相信瑶瑶已经慢慢走上了自信的道路，期待她有更大的进步和更优秀的表现，也期待她能用自信点亮幸福的童年！

孩子控制欲强怎么办

　　班里的刘瑜小朋友是个漂亮的小女孩，但性格十分要强，前几天在教室门口拉着妈妈的手不放开。

还哭闹着：

我不想上幼儿园……她妈妈和我聊了聊他在幼儿园的表现，我就说孩子在园里表现一直很好，经常帮助别人。

三位老师也经常夸奖她，没理由排斥上幼儿园呀？

　　我送走了家长后找时间和孩子进行了谈话，从与她的谈话中我知道了她不喜欢来幼儿园的原因：

说在幼儿园里，有自己想玩的玩具，有时在别人手上自己玩不了，就只能随便玩不喜欢这样；自己命令小组里其他小朋友做事情，其他小朋友不听她的话，令她很生气，她一生气就会和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她还告诉我，她喜欢和班里的小杨小朋友玩，而且跟小杨玩得很好。

我问她为什么呢？

她说小杨非常听她的话，让干什么小杨就干什么……

　　从与孩子的谈话中我意识到刘瑜小朋友控制欲比较强且属于有领导力性格的孩子，她有着敏感的内心和敏锐的洞察力。

她非常有自己的主见，作为老师和家长可以在一定程度上满足孩子的控制欲，但无理的要求可以拒绝或冷淡处理，我们可以多跟这些孩子说说：

“这件事跟你有什么关系”，“你为什么管这件事”，让孩子认识到每个人都是独立的个体，当你控制、束缚他人的时候，换位思考一下，别人这么对你的话，你会不会好受？

　　让孩子认识到己所不欲勿施于人的道理，并调整好心态。

完全改掉不太可能，但慢慢的孩子会变得控制欲没那么强，改成正常的就可以了。

让他知道不是所有事情都可以依着他，让他适当体会挫败感对孩子健康成长也有好处。

收拾玩具的那些事儿

　　我们班的孩子非常热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆弄、欣赏一番。

男孩子喜欢搭建不同款型的军事武器、建构各种堪比著名建筑的建筑物，女孩子则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕捉美丽瞬间的照相机。

　　在开始玩之前，他们会为自己的创作“储备”足够多的材料；在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自己是蹲着还是席地而坐。

我常常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，但是问题也由此产生：

孩子们过于的专注常常忽略自己在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽略脚下被踢开的积木。

在结束活动的时间，孩子们为了保护自己的作品都不舍得离开展示台附近，根本就忘记了还有积木被遗留在建构基地上。

“不是我玩的”积木便由此产生。

　　当面对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到这里来的，如果问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的查案似的问题基本是过场话！

前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区游戏的幼儿都要一起收拾”，但时间长了，便发现每次在那里收拾的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜欢收拾”而积极的加入其中，而一些真的玩了却不想收拾的孩子便理所当然的不收拾了。

对于此可以看出随着孩子的成长，收拾问题是有着不同原因的。

那些“喜欢收拾”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满足当下被老师认可而获得成长满足感的心理需求，而那些不收拾并推脱说“不是我玩的”孩子，一是因为他们收拾物品的习惯没有养成，

　　二是因为他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具！

”，

　　三则有可能是他们责任感的萌芽相对晚些。

由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被收拾的玩具送走！

目的是让幼儿感受不收拾玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果。

一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这一点也体现出了幼儿思维方式的差异。

所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进行！

接下来，我期待着孩子们良好行为的出现，能够有多一点对集体物品的责任感！