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怎样写好教学论文
怎样写好教学论文（上）
一、撰写教学论文的意义
这个问题看起来挺空，为什么要讲这个问题，主要是因为许多老师工作忙，没时间，没必要，平时不撰写论文只搞“应试作文”，为了评职称，为了年终考核，为了什么评估，临时抱佛脚。
匆匆忙忙抛出“急救篇”，论文质量可想而知。
我们在编辑工作中时常遇到。
所以我们有必要正视教学论文写作的作用、重要性。
总的说来，论文写作是老师自我进修、自己提高的最佳途径。
1.撰写教学论文有利于理解、掌握和发展教育教学理论
许多一线教师尤其是我们骨干教师都有自我提高的愿望和热情。
能够在工作之余自觉地学习教育理论。
但也许我们会有这样的体会：
好多文章、书本读完之后印象不深。
别人提起“创新”、“自主学习”等方面的问题，好像在哪里读过，但忘记了。
这样的读书收益是不大的。
但如果你要撰写一篇论文，就不一样了，有了选题，有目的、有意识地就需要查阅大量的资料，把你需要的这一选题的有关文章系统地整理出来，带着问题认真阅读，看别人对这个问题是怎么说的，怎么做的，看哪些部分能对我有用，哪些方面论述不充分或不妥当，然后你会结合自己的工作实际、教学实践提出新的观点看法，形诸文字，在这个过程中，你自己学习掌握了教育理论，而且提出了自己的见解，在这一方面为他人提供了可供参考和借鉴的理论和做法。
所以说论文写作能帮助我们学习、掌握和发展教育理论。
2.有助于优化教学实践，提高教学质量
教学是教师的主业，通常来说，教师迫切提高自己的课堂教学水平，所以说更注重掌握教学技巧、技能，对各种公开课、观察课比较感兴趣。
因为这种活动比较直观，好的做法能拿来就用。
但另一方面我们也应看到，理论对实践的促进作用是不容忽视的。
我们经常看到，开会一有公开课，一有学术报告，通过写作可以提高自己的理论水平，可以把自己对某些问题的认识条理化、系统化，反过来更好地指导教学工作，比如我在让学生写读书笔记，组织一些实践活动中有几种有效的方法想写出来，通过查资料，学习了别人的做法。
有些做法是自己独有的，效果还不错，在写作的过程中又会意识到哪些地方还需必需改进。
这样使教改实践更深入化，提高了教学水平。
南昌的李吉林是大家熟悉的教师，经过几十年的实践摸索，她在“情境教学”方面较有研究。
在80年代的时候她开始有意识地把自己的一些思考与做法整理发表出来。
1986年，她说过：
“这几年，我的提高大于前20年，其中，写作帮了大忙。
”这是她的亲身体会，也说了写作的重要性。
3.有助于发展思维，提高工作效率
有句老话叫“脑子越用越灵活”。
常写作的人思维总处于活跃状态。
对事物、现象的认识也比较深刻。
我们经常从电视上可以看到，许多学者老专家逾古稀仍思维敏捷、认识深刻，语言流畅，叶圣陶老人临终前一两年背“四书五经”。
这与他们多年笔耕不辍有密切关系。
而在现实中，许多老师一提写文章就“怵”。
有时生活中说起话来可以绘声绘色，但一提笔就脑子不转，别说发表文章，写个总结、发言也发愁，这是写作太少的缘故。
如果长时间懒于写作，懒于思考、懒得读书，教学中就缺乏新观念、新方法、新语言，学生厌学，教师本人也会厌倦，更提不上提高教学效率了。
教师最根本的任务是教书育人。
但是，站在社会历史发展的高度，从教师劳动的文化学意义看，便不应忽视教师劳动过程中经验的积累和文化的创造。
而反映和保存其经验、文化的手段，就今天的条件说，主要还是靠撰写并发表教学论文。
因此，能够正确地分析认识教学活动并提炼出自己对教学活动（或某一侧面）深层的理性思考，会撰写观点正确、论证有力、内涵丰富的教学论文，就成了称职的教师不可缺少的一项重要的基本功。
也就是说，撰写教学论文，是一位合格的教师必备的一项能力，绝不仅仅是为了职称评定、业务考核而完成的一项任务。
说了这么多的重要性，究竟论文怎样写？
写论文应当注意什么？
这才是大家最关心的。
在工作中每天要接触大量的来稿，结合我自己编辑稿件主要谈一下论文中通常存在的问题。
作为一个编辑常被人问起：
什么样的稿件能发表？
我的文章哪儿不行？
今天在这里集中地说一下比较常见的问题。
现在老师们撰写论文的积极性是很高的，编辑部每天都能收到大量的稿件。
老师们一定有这样的体会，发表论文很难。
这里面和刊物少，版面小有关系。
但另一方面，编辑们普遍反映好稿子太少了。
我可以负责任地讲，好稿件是落不下的。
那么什么是好稿件呢？
二、好教学论文的标准
教学论文是专门探讨教学问题的学术文章。
它要求不仅有明确的研究目的，有鲜明的中心论点，而且要有充分的论据和严密的论证。
有的教师，为了积累经验或向上级汇报所写的那些既无明确的研究目标，又无新的发现和认识，只停留在感性经验、工作过程的描述上的工作总结，不能称其为教学论文。
具体讲教学论文有以下三个方面的特性：
专属性、论辩性、创造性。
1．专属性
所谓专属性实说教学论文的专业性很强。
它研究的只能是教学（教与学）领域的问题，其中包括教学思想、教学方法、教学内容等方面的问题。
而它又不同于教学经验总结。
教学经验总结一般注重的是纪录工作的整个过程，总结工作的成绩。
而教学论文所注重的不是清晰的过程，它探讨和研究的是教学工作中的问题，（经常收到这样的稿件……）透过对某教学问题的研讨，揭示出内在规律，从而给读者以新鲜的认识和理性的启迪。
为了论证自己观点（中心论点）形成的必然性和合理性，作者可以用自己的改革实践作例证，可以调动自己平时的知识、经验，也可以站在局部的感性经验之上，从更广阔的背景上（直至古今中外）系统地搜寻和组织论据〈材料〉。
这就是说，教学论文的所有内容都是为了证明中心论点并被中心论点所统率。
论点的鲜明性、问题的专一性、材料的系统性便是教学论文最突出的特点。
这点你可以记成：
教学论文是学术论文，而不是工作总结。
2．论辩性
指教学论文要论证严密，有说服力。
这是所有论文必备的品格。
因为，作者所以要将自己的思维成果形诸文字，公诸于世，不仅让人知，更为让人信。
所以，写教学论文，既要使观点（看法、主张）公允、站得住脚，用以支撑观点的论据要有代表性，且真实可靠；又要使论证过程合乎逻辑，经得起推敲和驳难。
否则，就难以使人信服，因而也就失去了写教学论文的意义。
鉴于此，写教学论文时，作者在思想上要能给自己设个“对立面”，并设想这个“对立面”向你提出一个一个问题，看你的文章有没有、能不能回答。
如果有的问题你的文章没有回答或回答不了，而“对立面”的提问又是合情合理的，这说明你的论据还不够充分，或者论证还不够严密，抑或是论点还有值得商榷之处。
这时候，就应反复进行修改，直到论据充分、可靠，论证雄辩有力，论点坚如磐石。
学术论文最忌论而无力，或存有认识上的片面性。
这一条你可以记做：
论证严密，自己给自己提问题。
3．创造性
细检人类文明史，一大批学术精品所以流传至今，构成博大精深的人类思想宝库，而浩如烟海的平庸之作却随时代的离去而灰飞烟灭，就因为这些论著精品浸透了作者创造的心血，闪耀着作者智慧的光华。
读者阅读教学论文，不是为了消遣，（消遣的东西多了……）而是想从中吸取新的经验；作者辛辛苦苦地写出的（甚至发表了）教学论文却不能给人提供任何新的教益，有谁能够欢迎！
所以，创造性是教学论文的生命。
为此，写教学论文之前，最要紧的是先要审视一下，自己所论的是不是新问题，得出的是不是新结论，选择的是不是新角度，使用的是不是新方法。
如果一篇教学论文所论的不是新问题，或所选择的不是新角度，得出的不是新结论，甚至没有一点儿自己的独到认识和体验，纯属陈腐之见或人云亦云，这不仅从根本上背离了教学论文"创造"的属性，而且更谈不上经验、文化的积累。
对作者本人，也只能是空耗了精力和时间。
于人于己，皆无益也。
当然，老师们的主要工作是教书，要求你写出多么高深的论文来也是不现实的，但是，你的论文中，一定要有点新东西，至少对你自己来说是一个新的发现、新的想法、新的做法。
哪怕是一点点。
三、选题从哪里来
经常有老师问我，你都需要哪方面内容的文章，我给你们写一篇。
这个问题很让我为难，因为我实在不好回答。
通常我是这样回答的：
只要符合我们刊物栏目的，都需要。
提这样问题的老师，反应出不知写什么，也就是说不知道从哪里去寻找写作的题目。
艺术家罗丹说过：
“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。
”同样，好的选题到处都是，重要的是你得去发现、挖掘。
选择论题的总的原则有以下两点：
第一，从教学实际需要出发。
即从个人、当地或全国的教学情况看，哪个方面需要做进一步探讨或应该有新的突破，就要在哪里动脑筋，做文章；脱离教改实际，脱离教学需要的选题是没有意义的。
第二，从作者实际情况出发。
感受深则写之顺。
自己在哪方面实践最多、体会最深、学习研究最透，就在哪方面立论作文。
没有切身体会和真知灼见，即使硬着头皮写出来，也难免人云亦云或空洞干巴。
具体可以从以下几个渠道来确定选题：
1．从学生中来。
2．从活动中来。
做有心人。
例如集体备课、教学研究、听观摩课经常听课等等，要多留心，多思考，随处都有好选题。
现在每个学校里，教研气氛比较浓厚老师们在开展教研活动中，会有许多新的感受，会冒出许多好的选题。
例如临沭一中在2000年的“百佳”论文评选中……省教学能手评比，发现好的课和一些问题，教材处理、教法改革等等，想写，恰巧沂源二中张顺海老师寄来一篇《省物理教学能手评选课观摩有感》，从五个方面谈了自己的体会，虽然文章有一些地方还值得推敲，但是很可贵，我给他配了编后：
编完此稿，心里感到一丝欣慰。
这是一个普通的中学教师参加听课活动后的切身体会。
虽然文中的某些观点还显肤浅和不成熟，但我们还是能够感觉到，作者是一位有心人，它能从这次省教学能手评选活动中感受到改革的气息，反映了一线教师关心教学改革，愿意参与到教学改革实践的决心。
大部分基层教师很少有机会参加省一级的学术活动。
不少教师长期处于封闭之中，信息了解得甚少。
能够抓住机会，认真学习，深入思考，这一点难能可贵。
正像此次评选活动的评委，省教研室物理教研员宋树杰同志所说的那样：
“评几个教学能手不是最终目的，通过活动，带动整体改革的局面，提高教师的整体水平，才是我们所期望的。
”
淄博市淄川区教研室的蒲先和老师，《物理教师的语言失误》，也是参加全国青年物理教师讲课大赛后的体会。
在坐的老师们经常参加各种活动，不知是否有人想过写点什么，可能感慨了，体会不少，或是没想到写，或是想到了，一忙给忘了。
并不是号召老师们听完一堂课，参加完一次活动就要写一篇文章，就是要大家做有心人。
3．从高考中考试题中来。
高中的老师们都有体会，高考就是一个指挥棒，风向标，每年的高考试题，都会或多或少地出现一些新的题型，反映出当前教学改革的动向。
认真研究每年的高考试题，也会发掘出很好的论文题目来。
例如2000年高考物理试题的显著特点之一就是联系实际的试题增多，试题中物理情境的取材范围加大，立意新颖，构思独特。
《高考物理新情境问题分析及对教学的启示》，分析了几道这样的题目。
可贵的是，引发出如何提高学生解决这类问题的能力，结合自己的一些实际做法，提出一些建议：
一、二、三……还有日照一位老师将几年高考试题中的……
4．从读书中来。
读别人的文章，有时会突然产生灵感，受到启发，比如对文章有不同看法，或有更深层次的认识，或拓展延伸等等，这时候都会冒出一个好的题目来。
如果你抄袭一个作家，这是剽窃；如果你能博采众家，这是研究。
——威尔逊·米兹纳
怎样写好教学论文（下）
四、怎样确定选题
写论文选题当然是最重要的。
有时我们会给学生讲“提出问题等于成功的一半。
”选题选好了，论文也成功了一半。
作为编辑，首先要看选题。
在我们接触的论文中，选题通常存在这样几个问题：
1．选题宜小不宜大
有些文章拉的架式太大。
比如有这么一篇文章“浅谈低年级语文教学”。
低年级语文教学包括许多方面：
拼音、识字、写字等等，这是教材的内容，低年级的教法、学法都有其不同于中年级的特点，每一部分都包含丰富的内容，又怎能在一篇论文中“浅谈”得了？
文章的作者是从以下几个方面论述的：
a.更新教学观念b.低年级教学要符合儿童的年龄特点c.不可忽视的人文性d.要注意语文资源的开采e.培养良好的学习品质。
单看文章每一部分的观念、事理都没错误，语言也通顺，每一部分都能作为一篇大文章来写，但铺的摊子过大就在导致了文章的空洞。
作者如果不面面俱到，就不能照应题目。
但面面俱到势必空洞。
再如“论如何在语文教学中落实素质教育”、“谈作文教学的改革”、“浅谈拼音教学”等等。
从编辑部每天收到的大量稿件来看，存在的最大的问题就是论文的选题太大，空洞，没有实质内容。
通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域宽泛，又不想遗漏，只得面面俱到，各处点到为止，例证说不清楚，道理讲不明白。
初写教学论文的教师，最常见的就是不会找小题目。
下面是我随手从来稿中找出的几篇文章，一起和大家分析一下：
第一个例子：
《素质教育与物理教学》一看这个题目，完全是一部理论专著的题目。
它从五个视角方面来谈素质教育与物理教学：
哲学视角、伦理学视角、科学素养视角、心理学视角、开放的教学视角。
而字数呢，只有不到2000字。
且不论2000字的篇幅能否谈出个子丑寅卵，单论这“物理教学”的题目范围就显得太大了。
物理教学包括多少内容，大家一定很清楚，像课堂教学，备课，研究教材，实验教学等等，可以研究的地方实在太多了。
我们怎能在一篇文章内说清楚"课堂教学"的方方面面呢?
解决的办法是，把题域缩小，使题目变得具体、实在。
例如可以缩小到课堂教学，课堂教学的范围还是太大，可以在缩小，例如缩小到课堂教学的教师语言问题、导语设计问题、调动学生积极性、提高兴趣问题，很多很多。
教育改革家魏书生说，围绕45分钟一节课可以写一千篇小论文。
显然，第二个题目比原来的题目具体，第三个题目又比第二个题目具体。
由于题目变得小而具体，目标集中、突出，这就容易组织材料、调动笔墨把问题讲深讲透。
第二个例子：
《物理课堂教学中应注意的几个问题》。
这篇文章比第一篇文章是缩小了范围，但是还是那个毛病，太大，不具体。
他用600字写了以下五个方面的问题：
一、充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
二、多练。
三、培养学生爱思考、勤记忆的习惯。
四、培养学生的自学能力。
五、充分反映物理学科的特点。
不说这五个小标题列举的是否恰当，单就每一小标题来看，独立成章。
第三个例子：
《初中化学教法改革的几点浅见》1300字：
一、采取灵活多样的教学方法。
二、采取先进的教学手段。
三、加强实验教学。
四、建立课外小组。
五、健全科学有效的考试检查制度。
类似的选题还有许多，例如：
如何在××教学中实施素质教育。
怎样上好××课。
在××教学中怎样培养学生的创新能力。
××教学中的兴趣培养。
类似这样的题目，在来稿中比比皆是。
一个毛病，选题太大，空洞无物。
可以写一本书。
说起来，还有个笑话……
是不是这些选题编辑部就不需要，我们老师们就不能写呢？
不是的。
教学论文就在这些范围内，我们在选题时，不要把他们当作题目，而是当作内容、范围来写。
例如，同样是创造能力方面的文章，《浅谈对学生创新能力的培养》（1200字），四个方面：
一、培养学生创新思维；二、激发学生的创新意识；三、培养创新能力；四、培养创新品质。
（新收到）我们刊发过青岛15中盖兢老师的一篇文章，《运用缺点列举法培养学生的创造能力》。
缺点列举法是创造学中诸多创造技法的一种，文章详细介绍了什么是缺点列举法，因为这是一个比较陌生的名词，有必要像读者介绍。
然后讲述怎样在物理教学中利用缺点列举法培养学生的创造力，以及她在教学中是怎样做的。
这样的文章，具体，有内容，比起点纯干巴巴的强调要怎样怎样好得多，读者读过这篇文章也会有点收获。
比如：
“如何纠正学生唱读的习惯”，如何能解决近学容易混淆的问题。
某一课堂的闪光点：
精心的开头、结尾、板书设计等，听别人讲座、上课后的感想，一次别开生面的活动，一次气氛活跃的讨论、辩论，都可作为论文的选题。
2．选题要新而不陈旧
有些选题别人已谈过许多遍了，文章发表了许多，从理论上已经论述许多遍了，得出了令人信服的结论。
教学方法大家都已掌握了，而且都在这么做，若再把这种理论或做法作为写作内容，就不会给人新鲜感了。
比如：
“作文教学中要注重引导学生观察”、“阅读教学中读的意义”“课外阅读的作用”。
类似这些选题比较陈旧，重要性大家都已认识到了，已经深入到具体操作阶段。
并已出现了许多可供借鉴的方法，比如观察的方法、注意事项，比如谈谈手段及运用：
齐读、默读、领读、统读，让学生带感情读，带着问题读，边读边画等等，许多学校和教师都在操作，你再从头谈起，别人听来当然不新鲜了。
选题陈旧还有一种情况需要注意，貌似新实际不新。
我们在编辑工作常遇到这种情况：
一谈素质教育，写什么都带上“素质教育”，一谈创新，常规做法也都成了“创新”。
现在一讲课标，就把原来那些做法拿出来套上课标精神解释一遍。
有些名词、观点你认为挺新鲜，实际别人都已说过了。
这些方面不是不能写，关键问题你要出新意、新见解、新做法，让别人读了能有所启发，有所借鉴。
这有多方面的原因：
比如受资料视野的限制，比如平时阅读专业报刊、书籍比较少，导致信息掌握不够，容易出现这种选题滞后的情况。
首先若能做到“见人新未见，发人新未发”那是最好，如果不能提出崭新的理论、观点，那么你也可以对别人的文章、论著进行研究，换一个角度来思考，也能写出新意来。
比如《山东教育》2000年5月刊登了一篇“警惕人文教育的误区”。
内容分析——评议训练——人文教育，在人文教育呼声大作的情况下，作者有自己冷静的思考。
再者，广大教师工作以教学实践为主，在教学中做过许多有益的尝试，有些做法也比较有新意，都可以写出来。
比如现在提倡让学生质疑问难，许多作者写文章激发质疑的兴趣和信心，抓住课题，学生质疑等，而有这么一篇文章就独辟蹊径：
《如何处理学生离题的质疑》，小学生受其年龄思维的限制，有时会提出一些让教师措手不及甚至有些稀奇古怪的问题，我们很多老师都有这样的经历。
如《我的叔父鲁迅先生》《登山》。
有的老师可结合照顾到孩子的自尊心，给他解释一两句，有的可能会避开不谈。
而这篇文章的作者就有心总结了几种方法专门处理离题的质疑。
一、避“轻”就“重”；二、反诘而问；三、留有余地；四、组织讨论，一带而过；五、留给学生。
３．选题要实而不虚
实就是实在、具体，不笼统，不空谈。
特别对于一线教师来说，最爱读的就是能够提供实实在在做法的文章。
由于受视野限制，信息占有量等限制没，议论的深度往往不够，那就可以把目光瞄准教学实践，把自己认为较有新意的一点体会，一种做法写出来。
比如《山东教育》2000年1——5月连载了朱作仁教授的《语文教学给我的二十二条建议”》，针对小学语文教学实际存在的问题提出了二十二条建议，具体、实体、可操作性强。
包括课前准备、导入新课、插图的运用、练习的设置、公开课的一些问题等等，都是老师上课涉及到的，所以很受欢迎。
张宪魁教授的《演示实验ＡＢＣ》等等。
４．选题要有学科特点
物理论文，就要有物理特点。
教育上的理论许多都是相同的，有的老师学习了一种理论后，不吸收消化，而是全盘搬过来，照葫芦画瓢结果写的物理论文完全没有物理的特点，如果把文章中少有的几个例如“在物理教学中”、“物理教师”改成“在化学教学中”、“化学教师”，完全可以叫做化学论文。
这样的文章，编辑部发一篇就不会再发第二篇了。
例如培养学生学习能力方面的文章。
任何学科，都要培养学生的学习能力。
这样的文章，一、什么是学习能力，二、培养学习能力的重大意义，三、培养学习能力的措施……实在看不出这是一篇物理稿件。
应该突出物理学习能力，如果你你在物理学习能力方面有研究，可以写，比如物理学习能力的特殊地方，等等，也可以写写你是怎样培养学生物理学习能力的。
同样的还有，如后劲生转化问题，分析物理后进生产生的原因，最好是有调查、有数据、有分析，提出转化物理后进生的办法，能结合自己的亲身体会最好。
５．善于在热点中淘金
老师们都有体会，咱们教育上过一段时间就会有一个热点出现，随即在报刊上就会有所反映，来稿中这方面的内容也会明显增加。
但是大部分都不理想，原因有多方面，最主要的就是随大流，盲目跟风。
一提素质教育他马上来一篇《物理教学与素质教育》、《改革课堂教学，落实素质教育》；一提创新能力，他就来一篇《加强实验教学，培养学生创新能力》；一提减负，他马上来一篇《提高学生兴趣减轻学生负担》。
还是那句话，这些内容不是不能写，而是就应该写这些内容，关键是你怎么写。
有了热点，你要保持清醒的头脑，要善于从热点中抓题目，不要跟在别人屁股后面跑。
如果你能有一个敏锐的头脑，善于抓住当前教育改革中的疑点、热点、难点，提前出击，一定会收到不错的效果。
一般讲，每当有新的热点出来，每个报刊都会组织专题，较详细的接受这种理论或这种方针政策的原则、策略等等。
当你感受到这种新的动向时，要动动脑筋，不要再跟在人家后面写那些一二三，ABC，纯原则性的东西没有意义。
需要什么呢？
具体做法，如果你的某种做法与这种新精神吻合，抓紧时间写出来，对正开展这项活动的老师们就有很好的借鉴意义。
如果你也参与到某项课题研究，通过自己的体会，再加上观察别人的实验，发现有什么问题，这也是很好的选题，对别人有警示作用。
比如开展多媒体教学，刚开始，我们省还没有兴起，请张宪魁教授撰写文章，起一个鼓动作用，目的是推动我省的多媒体教学的开展和课件的研制，再后来的稿件，还有人写多媒体教学的重大意义等等，已经不可能再用了。
这是需要怎样开展的（例如烟台……），注意事项等等（济南一中《计算机辅助教学的优势和局限性》）。
五、教学论文的写作
知道怎样选题，也选择了合适的题目，就是写作了。
写是最重要的，也是最难的。
１．论文的内容
任何论文的内容都由它提出和解决的问题所决定。
教学论文也不例外。
但就教学论文所要回答（解决）的问题看，却不外如下三个方面：
是什么（什么是）；为什么；怎么样。
只不过因话题不同，各自论证的具体内容不同或各有侧重罢了。
回答“什么是”（是什么）。
这多是探讨或解析教学概念的教学论文。
回答“为什么”。
这多是分析原因、陈述理由的。
回答“怎么样”。
这多是谈解决问题的途径、方法的。
一篇论文可以只回答一个问题，多数需要回答以上两个或三个方面的问题。
有的教学论文，不仅需要阐释概念（回答“是什么”）、分析原因、讲清道理〈回答“为什么”，还要指出解决问题的方法、途径（回答“怎么样”。
如《让后进生也愉快地学习》，一要从学习心理上分析为什么要使学习上的差生心情愉快地学习；二要从措施上论述和解决怎样才能使差生愉快地学习；而没有必要解析什么是“愉快地学习”。
２．怎样写
凡论文，都要以理服人。
只有让读者同意你的主张，赞成你的分析，对你的论据深信不疑，他们才会从中受到启迪，你的论文才会产生积极的社会效益。
所以写教学论文要着重在增强说服力上下功夫。
怎样增强教学论文的说服力?
第一、立论要客观，有新意。
立论，作为文章的中心论点或作者的基本主张，不仅是教学论文的灵魂所在，也是作者认识能力、学术水平和治学态度的直接反映。
立论偏颇，不单单反映作者认识上的片面性，尤其会给幼稚的读者造成思想混乱，影响他们的教学实践，产生不良的社会效果。
所以写教学论文时，一定要在动笔之前就把文章的基本主张理清楚、搞明白，要反复斟酌，多角度思考，力求客观、稳妥，防止片面性。
有新意，而不要陈旧，这是立论的第二个要求。
因为，论点正确虽然是教学论文存在的前提，但这并不表明它一定就有存在的价值。
教学论文有无价值以及价值大小，决定于它触及的问题的分量以及是否有鲜明的现实针对性。
陈旧的或人云亦云的主张（立论），即使是正确的，读者也不会理睬；只有具有创见、富有新意的立论，才有益于教学改革，才有可能变为人类的精神财富，造福于社会。
创新，必须善于变通，不循规蹈矩，不拘泥一端，不按部就班；必须善于变换，变换方向，变换角色、变换对象、变换方法，新辟一径，“在平凡中找到不平凡的东西”。
创新，必须善于领悟。
领悟是建立在扎实的、深入的、成功的教学实践的基础上。
领悟是教师多种能量集中呈现的结果。
领悟使问题在若明若暗中豁然贯
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