人教版部编版语文七年级下册第四单元精品教学案含答案.docx
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人教版部编版语文七年级下册第四单元精品教学案含答案
第四单元教学设计
1.借助工具书,扫清文字障碍,读顺课文。
2.掌握文中重点实词、虚词的含义,背诵文言文。
3.了解并识记重要的文学常识。
4.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。
5.学会略读这种快速阅读的方法。
6.理解本单元几篇文章的表现手法。
1.反复诵读,在理解意思的基础上背诵课文。
2.略读课文,理清层次,把握文章的大意。
3.理解本单元几篇文章的表现手法。
4.学《短文两篇》借物喻人、托物言志的写作手法。
1.学习《叶圣陶先生二三事》所记述的叶圣陶先生的过人品性:
待人宽、律己严,及体现这一品性的典型事例。
2.学习《驿路梨花》中中助人为乐的雷锋精神,树立对他人、对社会、对自己的责任感。
3.在《最苦与最乐》中学习待人处世的正确态度。
4.体会《短文两篇》中作者不慕名利、洁身自好,保持坚贞气节、高尚品德、安贫乐道的生活态度。
1.掌握文中重点实词、虚词的含义,辨析几种常见的文言现象。
2.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。
3.略读课文,理清层次,把握文章的大意。
4.理解记叙的顺序、详略,体会本文优美、精练的语言。
5.理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,有自己的心得体会。
《叶圣陶先生二三事》,作者通过对叶先生言行的记述,赞美了叶先生的高尚品性,同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张。
所以要领会文中所记叶圣陶先生的语文观。
《驿路梨花》,除了弘扬雷锋精神外,还要培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。
2·1·c·n·j·y
《最苦与最乐》,文章在结构上论证严密,语言流畅而又凝练,同时给人以思想品德的教育——对国对民的责任感。
引导学生掌握文章的观点和基本内容,理清文章结构,采用座谈、讨论等方式,启发学生的思维能力,锻炼学生的语言表达能力。
《短文两篇》除了了解内容,把握主旨外,还要了解托物言志的写法,最好通过《陋室铭》和《爱莲说》的比较阅读,找出两篇短文在内容和形式上的异同,从而突出特点,加深印象。
第13课 叶圣陶先生二三事
2课时
第14课 驿路梨花
2课时
第15课 最苦与最乐
1课时
第16课 短文两篇
2课时
写作怎样选材
2课时
综合性学习 孝亲敬老,从我做起
2课时
第13课 叶圣陶先生二三事
本文是追忆故人的文章,对于叶圣陶先生的逝世,与其感情深厚的作者,内心有深重的悲哀。
但在写作时,他是把这种感情过滤了,或者可以说是把感情潜藏在文章深处了。
二是在人物刻画方面。
本文的主旨是记人。
文章没有精细的描写和专门的抒情笔墨,而以叙述为主,结合议论。
三是其文风。
本文堪称实践叶先生语文主张的一个范例。
其态度诚恳,叙述平实,语言朴素,所写正是简明而有条理的口头语,同时又不失其深挚。
但因作者并非空泛地叙议,而是通过一件件具体事例来再现人物,所以仍有鲜明的形象性和动人的情感力量。
1.识记并积累“不耻下问、恳切、譬如、诲人不倦、拖沓、妥帖”等词语。
2.理解本文行文平易,表面不动声色,而实际情感真挚、内涵深厚的写作特点。
3.掌握本文对人物的刻画方法:
因小见大,通过具体事例的详细描述再现人物全貌。
4.体会本文所记述的叶圣陶先生在语文方面的两项重要主张“写话”和“简洁”及其具体内涵。
1.归纳阅读法、讨论交流法、问答法。
2.通过略读和精读,掌握人物的过人品性。
学习本文所记述的叶圣陶先生的过人品性:
待人宽、律己严,及体现这一品性的典型事例。
【重点】1.领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。
2.领会文中所记叶圣陶先生的语文观。
【难点】学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。
第
课时
导入⇒自主学习⇒文段探究
导入:
[设计意图] 通过设置悬念,激发学生的学习欲望,以取得事半功倍的效果。
一、自主学习
[设计意图] 通过明确自主学习的任务,指导学生自主探究文本,调动其学习的主动性
任务一:
默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决课后“读读,写写”里面的字词注音,并理解词语的意思。
任务二:
了解作者以及写作背景。
任务三:
自主阅读,认真思考。
【快速略读课文,自主解决如下问题。
】
1.文章层次清晰,标注好段落,划分文章结构。
2.本文记叙了叶圣陶先生的哪些品德?
分别用了哪些事例来进行说明?
3.叶先生“写话”主张的内容是什么?
4.本文是记人散文,为什么用很多篇幅记述叶圣陶先生语文方面的主张?
5.作者写叶先生语文方面的主张,对刻画叶先生的形象有何好处?
二、精读文段,探究[设计意图] 通过让学生主动阅读发现的方式,引导学生积极主动地思考问题,了解文中所刻画的人物形象。
阅读本文第五自然段,回答下面的问题。
1.本自然段反映了叶先生什么品德?
2.本自然段主要写了一件什么事情?
刻画人物运用了怎样的表现手法?
〔明确〕 复信。
用具体的典型事例进行叙述,以小见大,体现了人物的精神风貌。
课堂小结
布置作业：
通过网络或其他方式了解叶圣陶先生和张中行先生的作品。
第
课时
课前准备⇒思考探究⇒语句品析⇒写作方法
[设计意图]本节课我们一起来探讨一下文章的写作特点和叶老先生的语文观。
一、思考探究
[设计意图]鼓励学生从不同的角度发现文章的“美”之所在,并主动发表见解或观点
1.本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事,作者却给予极高的评价。
找出文中评价性的语句,对照所记叙的事情,谈谈你的看法。
〔明确〕 示例:
《左传》说不朽有三种……叶圣陶先生应该说是第一位。
这些语句从品德、待人、律己方面概括了叶圣陶的过人之处,有些句子在结构上总领全段,使文章层次清晰。
2.作者用一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张?
这种风格具体讲是什么?
（用原文答）
〔明确〕“写话”。
平易自然,鲜明简洁,细致恳切,念,顺口,听,悦耳,说像话还不够,就是话。
3.为什么叶圣陶先生的文学主张应该得到高度重视,作者从哪些方面进行了论述?
〔明确〕
（1）从历史来看,用白话代替文言,言文一致,是大势所趋,是从理论到实践都已有了答案的,“所以是不成问题”。
（2）从现实看,叶先生的主张是切中时症的。
二、语句品析[设计意图]通过问题引领,深入理解文章主旨,在不断的梳理中探究内容与中心的关系。
【指导学生细致研读课文,或研读课文的某一部分,回答下面问题。
】
1.作者在第一自然段末尾说“心里立即罩上双层的悲哀”,这“双层的悲哀”的含义是什么?
〔明确〕 旧年将去,叶老去世。
2.文章最后一自然段运用了什么表达方法?
有何作用?
〔明确〕 抒情和议论。
一方面表达对叶圣陶先生去世的哀痛,另一方面表现叶圣陶先生语文主张的深远影响。
三、写作方法[设计意图] 引导学生梳理、探究、归纳文章的主要写作特点,以培养其归纳概括能力。
可以从语言、结构、修辞、内容等角度进行总结归纳。
一是在感情表达方面。
本文是追忆故人的文章,对于叶圣陶先生的逝世,与其感情深厚的作者,内心有深重的悲哀。
但在写作时,他是把这种感情过滤了,或者可以说是把感情潜藏在文章深处了。
二是在人物刻画方面。
本文主旨是记人,文章没有精细的描写和专门的抒情笔墨,而以叙述为主,结合议论。
三是其文风。
本文堪称实践叶先生语文主张的一个范例。
其态度诚恳,叙述平实,语言朴素,所写正是简明而有条理的口头语,同时又不失其深挚。
课堂小结：
“写话”与“简洁”是每一个学习和使用语文的人都应该高度重视的问题,有很强的现实性和指导意义,我们一定要牢记叶老先生的主张,把它们落实到写作中。
布置作业：
叶老先生关于写文章要简洁的观点,对你有启发吗?
拿出自己最近写过的作文,看看有没有累赘的地方,做些修改。
第14课 驿路梨花
课文分析：
《驿路梨花》围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：
学习和发扬雷锋精神。
本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。
教学目标：
1、 理清篇章结构。
2、分析小说中的人物形象。
3、理解小说的叙述手法及表达效果。
4、多角度分析小说的主题。
教学重点：
人物形象分析 教学难点：
小说深厚的思想内蕴分析
第
课时
导入:
[设计意图]回顾与梨花有关的诗句,带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读积极性。
一、预习展示[设计意图] 通过检查字词的情况,及时掌握学情,帮助学生,顺读课文。
二、初读感知[设计意图] 通过初步阅读课文,引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。
1.课文的核心事物是什么?
直接描写并贯串全篇的是什么人?
〔明确〕 小屋。
“我们”。
2.依据“我们”的行止和见闻,本文可以分为几个部分?
每个部分各主要写出了什么?
〔明确〕 可以分为五个部分:
第一部分（1-8自然段）,主要写“我们”在梨树林中发现小屋。
第二部分（9-12自然段）,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳。
第三部分（13-27自然段）,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36自然段）,主要写梨花之妹讲出小屋的来历。
第五部分（37自然段）,热情赞美,结束全篇。
三、再读课文,合作探究[设计意图] 引导学生赏读课文,梳理思路,理解表达的思想情感。
引导学生分析第一部分。
1.本文开篇写了什么?
写这些起着什么作用?
〔明确〕 本文开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句开始,描写山峦。
这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现做好铺垫。
2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
〔明确〕 “这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。
3.“我们”看到梨花时的心情怎样?
〔明确〕 老余“突然指着前面叫了起来:
‘看,梨花!
’”表现出意外看到梨花的惊喜之情。
“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。
“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。
4.“我们”首先看到了小屋的什么情况?
产生了什么疑问?
这起着什么作用?
〔明确〕“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置了悬念。
布置作业1、字词积累2、进一步体会第一部分的作用,预习后文。
第
课时
导入:
[设计意图] 引导学生回顾所学知识,以便于这节课更好地过渡,完成教学目标。
一、课文研讨
1.由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分。
（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况?
写这些具有什么样的表现力量?
〔明确〕 “我们”看到:
“门是从外扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到。
（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况?
写这些具有什么样的表现力量?
〔明确〕 小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出小屋主人帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。
（3）饱暖以后,“我们”都非常感激小屋主人,“我”和老余的对话表现了什么?
这在行文上起着什么样的作用?
〔明确〕 “我问老余:
‘你猜这家主人是干什么的?
’老余说:
‘可能是一位守山护林的老人。
’”两人猜测起了小屋主人是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设置的悬念;“可能”,语气并不肯定,深化了前面设置的悬念。
2.引导学生分析第三部分。
（1）瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应表现了什么?
老人的反应表明了什么?
这在行文上起着什么样的作用?
〔明确〕表现出急切要向主人道谢的感激心情。
老人的反应表明了把他当主人是误会。
写出这个误会,既构成了曲折生动的情节又在行文上再次照应前面设置的悬念。
（2）老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。
这段语言在叙述故事上起着什么作用?
表现出什么?
在行文上起着什么作用?
〔明确〕这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前面设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。
（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?
表现了什么?
〔明确〕 写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。
表现了“我”对她的衷心赞美。
3.引导学生分析第四部分。
（1）小说是怎样写出梨花之妹的出现的?
当时是什么样的情景?
写这些在行文上起着什么样的作用?
〔明确〕 是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。
“哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。
写出这个误会的发生和解开,再次照应前文设置的悬念。
小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?
为什么传说梨花姑娘是小屋主人?
为头的小姑娘是否就是梨花?
这就在讲出了盖房的是什么人的同时,又生出了新的悬念。
（2）小说怎样彻底解开了悬念?
这样安排具有什么样的表现意义?
〔明确〕 是由小姑娘说明原委,彻底解开悬念的。
这段具有插叙作用的人物语言表明:
这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋,表明了学习雷锋的人甚多,而且经久不衰。
4.引导学生分析第五部分。
小说是怎样结束全篇的?
具有什么样的表现力量?
〔明确〕 是引用诗句结束全篇的。
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应题目,更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。
二、重点探究引导学生分析本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。
1.通过上面的分析可以体会到本文叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?
〔明确〕 本文不是按事件发生的顺序从解放军盖屋、梨花照料小屋写起,而是集中在一个夜晚和早晨,在记叙“我们”住宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字表明过去的盖屋和照料小屋。
通篇扣住“小屋主人是什么人”这个故事核心,先设悬念,穿插两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念,从而构成了波澜起伏的故事情节,回环递进的结构形式,突出赞美了青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
2.文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场,而是通过其他人物的语言写出他们的行动。
这运用了什么样的写人方法?
本文运用这种写人方法收到了什么样的效果?
〔明确〕 本文对解放军和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。
运用这种写人方法,大大节省了篇幅,构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节,有利于表达作品的主题。
3.联系作品来体会,本文标题具有什么特点和作用?
〔明确〕 本文标题为“驿路梨花”,一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征梨花姑娘的帮助路人。
课堂小结
文章以梨花为线索,以以物喻人的形式,在寻找小屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客、乐于助人的淳朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
布置作业写一篇想象作文:
梨花姑娘回娘家路过小茅屋。
第15课 最苦与最乐
《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文,作者先谈未尽责任之苦,进而引出尽责任之乐,阐明了苦与乐对立统一的关系,从而提出具体做法“人生应当勇于承担责任,而不能逃避责任”,鼓励人们勇于负责,学习待人处世的正确态度。
文章在结构上论证严密,语言流畅而又凝练,同时给人以思想品德的教育——对国对民的责任感。
1.在掌握议论文知识的基础上理解文章内容,明确作者的观点。
2.学习作者简洁流畅的语言风格。
3.领会作者对人生价值的思考,学习课文在论述过程中展现中心论点的写法。
1.有感情地朗读课文,明确作者的观点,理清文章的脉络。
2.通过小组合作探究,使学生把握作者展开论点的论证过程,学习本文严密的论证方式。
体悟作者伟大的智慧及苦乐观,树立对社会、对他人、对自己的责任感。
【重点】
1.学习课文在论述过程中展现中心论点的写法。
2.体会本文简洁、流畅的语言风格。
【难点】利用本文的教育价值,引导学生树立对他人、对社会、对自己的责任感。
第
课时
新课导入⇒预习展示⇒初读感知
导入:
[设计意图] 设置疑问,激起好奇心,开启学习的思维。
世界上什么最苦?
什么最乐?
这个问题,一千个人就会有一千种答案。
宋代的文学家、政治家范仲淹说过:
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
”因为他是一个有责任感的人,他以天下苍生的忧乐为己任,当天下苍生俱欢颜时,他就会快乐。
因此,有人认为人生苦乐在于责任,这也是梁启超的苦乐观。
今天,就让我们看一看这位大学者是如何具体阐述的吧。
二、初读文章,感知内容[设计意图] 问题的设置,旨在帮助学生梳理文章内容。
1.作者是如何提出人生最苦的事是责任未了的?
〔明确〕 作者通过与贫穷、失意、死亡进行对比,说明这些痛苦都有办法排除,而独有责任未了的苦像是几千斤重担子压在肩头,无处可逃,从而说明了人生最大的痛苦是责任未了。
2.到底什么叫责任?
它的范围有多大?
作者是怎样层层深入阐述的?
〔明确〕 显而易见,欠钱没还,受恩没报,得罪人没赔礼,这都是没责任的表现。
由此推之,对家庭、对社会、对国家,乃至于对自己,都是有责任的。
接下去,作者用了三个“凡属”,概括了所有的责任。
3.作者把苦乐与责任联系起来,提出了自己的苦乐观。
他是怎样论述苦乐与责任之间的关系的?
他的观点是什么?
〔明确〕 作者认为人生最大的痛苦是责任未尽,因为未尽责任会受到良心的谴责,并且无法逃避;人生最大的快乐是尽责任,因为只有从痛苦中得来的快乐才是真正的快乐。
结论:
未尽责任是人生最大的痛苦,尽责任是人生最大的快乐。
4.结合上述问题,划分本文的结构层次。
全文分为三部分。
第一部分（第1、2自然段）:
论述“未尽责任是人生最大的痛苦”。
第二部分（第3自然段）:
论述“尽责任是人生最大的快乐”。
第三部分（第4、5自然段）:
论述“人生当勇于负责任,而不能逃避责任”。
课堂小结
布置作业1、积累重点词语和充满哲理的优美警句。
2.摘抄本文中你喜欢的文段并背诵。
第
课时
课前准备⇒品析表达⇒难点探究⇒拓展延伸
导入:
上节课我们重点感知了课文内容,理清了作者的论证思路。
这节课我们要通过探究本文简洁流畅的语言和论证严密的写作特色来学习作者的苦乐观。
一、再读文章,品析表达[设计意图] 体会排比修辞方法的运用,欣赏简洁流畅的语言风格。
1.品味精彩语段,体会本文“语言平易、亲切,如拉家常”的特点。
①答应人办一件事没有办,欠了人的钱没有还,受了人的恩惠没有报答,得罪了人没有赔礼,这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面,睡在梦里,都像有他的影子来缠着我。
②翻过来看,什么事最快乐呢?
自然责任完了,算是人生第一件乐事。
古语说得好,“如释重负”;俗语亦说的是,“心上一块石头落了地”。
【来源：
21cnj*y.co*m】
〔明确〕①这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动,其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理,这样亲切的语言,就像一个长者在与读者促膝谈心,娓娓道来,没有一点盛气凌人的说教口吻。
21·世纪*教育网
②这段话用古语、俗语形容尽责任后的快乐心情,浅显易懂,趣味横生,大大增强了文章的感染力。
2.本文的语言凝重,却轻捷自如。
语言的灵活表现在多种句式、多种表达方式的运用上,请具体分析。
〔明确〕 例如:
就句式而言,开头运用了设问句“人生什么事最苦呢?
贫吗?
不是。
失意吗?
不是。
老吗?
死吗?
都不是。
”这五个设问句环环相扣,由浅入深,层层递进,把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊,令人信服。
同时,虽然本文谈的是严肃的话题,但由于设问句的运用,使得文章的语言凝重却不呆滞,有一股灵动之气。
除此还有陈述句和感叹句等。
本文语言的简洁在于作者使用了概括性强、富有表现力的语句。
例如:
用“海阔天空,心安理得”形容尽责任后的轻松愉快喜悦的心情,接着概括说“处处尽责任,便处处快乐;时时尽责任,便时时快乐”。
3.文中运用了很多修辞方法,请举例并分析其作用。
〔明确〕 示例:
文章的开篇用了一连串排比设问,提出了关于人生最大痛苦的许多答案:
贫、失意、老、死,这正是许多人的想法和说法。
作者再一一加以否定,然后再提出自己的观点,就显得不突兀了。
第四自然段引用孟子、曾子的话,论证“人应当敢于负责任,因为责任越大,痛苦越大,最后得到的快乐也就越大”。
引语典型,极具说服力。
二、跳读文章,难点探究
[设计意图] 旨在让学生通过小组合作探究,突破难点,更好地理解作者是通过怎样的论证方法一步步提出自己的观点并加以论证的。
1.文章第一部分是如何论述“未尽责任是人生最大的痛苦”这一分论点的?
作者举了哪些例子来证明自己的观点?
〔明确〕 第一自然段作者采用讲道理的论证方法,从理论方面论证了“人生当勇于负责任”。
紧接着第二自然段指出“最苦”的内涵。
作者首先从正面展开论述:
凡人生在世间一天,便有应该做的事。
接下来从反面展开论述:
该做的事没有做完,便像是有几千斤重担子压在肩头。
从而得出“未尽责任是人生最大的痛苦”这一分论点。
2.第五自然段说明了什么内容?
为什么?
哪些句子分别呼应了题目中的“最苦”和“最乐”?
〔明确〕 本段说明了“人生不应当逃避责任”。
因为责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有。
责任不能逃避,责任只有大小的区别。
想逃避责任,只会自投苦海,痛苦永远不能解除。
呼应“最苦”的句子有:
到了长成,责任自然压在你头上,如何能躲?
不过有大小的分别罢了;你若是要躲,倒是自投苦海,永远不能解除了。
呼应“最乐”的句子:
责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有;尽得大的责任,就得大快乐;尽得小的责任,就得小快乐。
3.一般以一对互为反义的范畴为题的文章,往往是把正面的概念放在前面,那么可否把文题改为“最乐与最苦”?
〔明确〕 作者认为“从苦中得来的乐才算真乐”,那么只有先论述“最苦”,后论述“最乐”才顺理成章,既然行文是这样的顺序,那么题目自然也该是这样的顺序。
三、借题发挥,拓展延伸
1.记得在毕淑敏的《孝心无价》一文中读到这样一句话:
“我不喜欢一个苦孩子求学的故事。
家庭十分困难,父亲逝去,弟妹嗷嗷待哺,可他大学毕业后,还要坚持读研究生,母亲只有去卖血……”联系本文的观点,说说毕淑敏为什么不喜欢这个苦孩子求学的故事。
〔明确〕 示例:
因为这个苦孩子只是想着自己的理想,并没有想到尽自己的责任。
人应学着尽到自己的责任,对社会、对家庭、对他人。
“未尽责任是人生最大的痛苦,尽责任是人生最大的快乐”。
2.居里夫人说:
“世上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。
”梁启超说:
“责任完了,算是人生第一件乐事。
”张潮却随笔写下:
“人莫乐于闲。
”“闲”能读书,游名胜,交益友……快乐是我们所需求的,亦是幸福人生不可或缺的要素。
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