九下10《那树》教学设计与说课稿共4篇.docx

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九下10《那树》教学设计与说课稿共4篇

《那树》教学设计与说课稿

（共4篇）

《那树》教学设计1

【教学目标】

知识目标

1.积累词语,掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。

2.了解王鼎钧及其散文创作成就。

3.正确认识人与自然的关系。

能力目标

1.整体把握课文内容,探究课文的主旨。

2.理解托物寓意的创作手法,品味文章的艺术性,逐步培养学生的散文鉴赏能力。

3.揣摩语言,体味关键语句的深层含义,培养语感。

德育目标

正确认识发展与环保的矛盾,树立科学的发展观。

【教学重难点】

1.了解那树的生命历程,把握树的价值、品格及其命运,理解作者的思想情感。

2.掌握托物寓意的表现手法,体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

3.揣摩关键语句,体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感,感受老树命运的悲剧色彩。

4.正确理解蚂蚁王国的事情,体会作者的用意。

【教学时间】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

大地上最悦目的颜色是绿色,大地上站立的最大的生命群体是森林,但是在今天,许多地方的绿色正逐渐被吞噬,他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下,成片成片地消失了。

这不,就连街头那棵老树也未能幸免,就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

二、资料助读

1.关于作者。

王鼎钧,台湾著名的散文家。

主要的散文作品有《人生三书》、（《开放的人生》、《人生试金石》、《我们现代人》）《人生观察》、《长短调》、《世事与棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《灵感》等。

2.多媒体播放反映人类生存困境的若干画面,如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面积锐减、资源严重枯竭……

三、朗读课文,整体感知

1.学生默读课文,积累生字生词,并交流。

多媒体显示:

佝偻（gōulóu）:

脊背向前弯曲,文中指老树枝干弯曲。

倒坍（tān）:

倒塌。

萌庇（yìnbì）:

大树枝叶遮蔽阳光,宜于人们休息。

引颈受戮:

伸长脖子接受杀戮。

踝骨（huái）:

指树干靠近根的部位。

虬须（qiú）:

卷曲的胡子。

这里指树根。

周道如砥（dī）这里形容公路的平坦,畅通无阻。

2.选朗读水平较高的学生范读课文,教师提醒学生注意把握感情分寸,应深沉,不宜强烈奔放。

3.学生大声读课文,入境。

4.学生用自己的话概括文意,交流初读课文的感受。

生1:

本文描述了那树很久以来一直默默奉献,最后毫无怨言地引颈受戮的过程,歌颂了他的献身精神,体现了一切都要为发展让路的主旨。

生2:

本文写了一棵老树绿着生,生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯,揭示了人类文明造成的灾害,表现了作者对人类文明发展的质疑。

生3:

本文写了一棵老树从生到死的生命历程,表达了作者对大树命运的痛惜和思考——人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

……

教师总结:

三

位同学的看法各不相同,到底孰是孰非,让我们探究一番再作决断。

教师总结:

三位同学的看法各不相同,到底孰是孰非,让我们探究一番再作决断。

四、理清思路,把握文意

1.学生自读课文,划分文章结构层次,理清思路。

2.四人一组讨论交流。

明确:

全文大致分为三部分。

第一部分（从开篇到“一厘米一厘米地向外”）,描写早期的大树。

写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

第二部分（从“但是,这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”）,描写近期的大树,写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦,使人们质疑其存在的必要性。

第三部分（从“这天,一个喝醉了的驾驶者”到结尾）,描写现时的大树,作者对大树的最终命运作了关键性的描述,并含蓄地表达了自己的情感。

教师总结:

本文按大树生命经历的顺序叙事,越是久远的叙述得越简略,越是近期的叙述得越详细。

写大树的早期、近期和现时的情况,都有较为明显的浯言标志。

如第6段开头有一“但是”转折,表明另一种相反的情况将要讲述,由早期的大树自然过渡到近期的大树。

如第9段开头说“这天,一个喝醉了的驾驶者……”表明将要讲述某一具体事件,由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。

梳理文章思路时,要充分借助这些浯言标志（路标）。

方可快速理清全文思路,整体把握文章。

五、感知那树的形象,体会作者的情感

1.提问:

文中的树是一棵什么样的老树,它具有怎样的价值、品格,最后遭遇怎样的命运?

全班分为六个小组,每两个小组负责一个部分,讨论分析概括树的特征。

以其中一个小组为主,另一个小组补充或评价。

成果展示:

第一部分,概括地说写了三方面的内容。

大树有奇特的容貌:

它老态、佝偻,但坚固稳定,繁密茂盛;有霉黑潮湿的皮层。

有隆起的筋和纵裂的纹,树身像生铁铸就。

大树生长在特殊环境中:

站立在泥泞的马路边,周围有几处老式平房,一片破败、荒凉景象。

大树对人类大有功德:

面香,成为人们心理的慰藉;炎热的夏,送来阴凉和清静;朦胧的夜晚,送给情人温馨的感觉;它扩张着荫庇的面积,为人类带来更多的福利。

总是,大树为世间珍奇之物,是人类的守护神。

第二部分:

大树的生存受到了威胁,淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里.即便如此,大树依然奉献着生命的绿色,酝酿着诗意,表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

第三部分,那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。

惨不忍睹,悲壮异常,像勇士被迫离开疆场,哀怨、无奈而又刚烈。

教师总结:

那树经久经屹立,目睹着大地的沧海桑田,给人以邈远的

历史感;它在大自然的灾祸面前“毫发”未损,似是古老而茂盛的生命旗帜:

它绿化大地,荫庇人类,只愿给予,从不索取,无私地奉献,表现了高尚的品格;它身遭逆境。

却不放弃绿的愿望,表现了豁达宽容的胸怀;它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民,让其安全撤离,表现一种爱心。

教师总结:

那树经久经屹立,目睹着大地的沧海桑田,给人以邈远的历史感;它在大自然的灾祸面前“毫发”未损,似是古老而茂盛的生命旗帜:

它绿化大地,荫庇人类,只愿给予,从不索取,无私地奉献,表现了高尚的品格;它身遭逆境。

却不放弃绿的愿望,表现了豁达宽容的胸怀;它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民,让其安全撤离,表现一种爱心。

2.体味作者的情感。

提问:

作者描述老树的形象时,融注了浓浓的情感。

请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中,表露了作者什么样的情感?

学生品味、辨析。

“绿着生”。

那树古老、神奇、多情、忠诚,作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情,树的生存受到威胁,但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著,是春泥的效死者”,平淡的言词背后,涌动着汹涌的激情。

“绿着死”。

“电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎。

撒了一圈白森森的骨粉。

那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

”树遭杀戮。

惨不忍睹,作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

六、布置作业

1.反复朗读课文,体会托物寓意的表现手法。

2.揣摩关键语句,思考:

大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?

第二课时

一、悟读语文,体会托物寓意的表现手法,理解课文的主旨

1.揣摩下列语句,理解其深层含意。

多媒体显示:

（1）柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来。

公寓楼房一排一排挨过来。

所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起。

（这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?

表现了作者什么思想?

）

（2）那树被工头和工务局的科员端详过无数次,但他依然绿着。

“为什么这儿有一棵树呢?

”一个司机喃喃。

“而且是这么老这么大的树。

”乘客也喃喃。

在车轮扬起的滚滚黄尘里,在一片焦躁恼怒的喇叭声里。

那一片清阴不再有用处。

于是交通专家宣判那树要偿命。

他们（伐木的工人）只发现一件事:

本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮,马路豁然开旷,像拓宽了几尺。

现在,日月光华,周道如砥,已无人知道有过这么一棵树,更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

（以上五段话,表现了人们对树的什么态度?

）

（以上五段话,表现了人们对树的什么态度?

）

学生仔细揣摩,同桌之间交流。

明确:

（1）“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”,其来甚速,而“一厘米一厘米地向外（伸展）”,其行极缓,两相对照。

自然界生命的生长极为迟缓,而人类文明的发展极为迅速,自然界各物种在人类的破坏性开发面前,显得极其脆弱,是一种严重的不对称。

这一段话暗示古树的悲惨命运。

（2）上面五段话,大树存在,受人质疑、指责;大树被杀,人们庆幸并不久遗忘。

大树在众人眼中有害无益,它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。

2.理解课文的主旨。

提问:

作者借写老树的命运,想要表达什么主题?

学生思考,重提前面三位同学的三种不同看法,讨论辨析。

明确:

大树的命运引发了他深重的思考和感慨,作者认为人与自然应该和谐共存,人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

二、美点寻踪,鉴赏本文的艺术性

1.教师创设谈话氛围,围绕“这篇文章最吸引你的是什么?

请说明理由”这个问题,请同学们畅所欲言。

成果展示:

主题富于时代性。

人类当前面临的两大问题是发展与环保。

如何正确处理人类活动与自然的关系,是摆在人们面前的新课题。

发展是时代的主流,只能用进一步的文明对付文明造成的灾害。

工业文明给古老文明和传统文化带来强烈的冲击和毁灭性的破坏,我们应该警醒。

手法独特,言近旨远。

作者借写老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇,讲人与自然和谐发展的道理,含蓄隽永、意味深长。

托物寓意手法的运用,使文章既具形象性,又具有丰富的哲理内涵。

拟人修辞格的运用,笔触细腻,感情凝重。

文章从自然的生存到有情的生命,从生动的描摹到刻意的比拟。

最后赋予“那树”以真实的性灵,让真实的性灵敲击读者的良知。

在作者笔下,活着的树赋予人生存,更赋予人美好;被杀戮的树显出几许哀叹、无奈而又悲壮。

如果造化有知。

那树将会怎样向人们诉说呢?

情节富有奇幻色彩。

作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情,它们来参加树的葬礼。

物犹如此。

人作何感?

动植物世界有友爱,而人类有时竟如此无情,值得我们深思。

写景状物生动活泼。

如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”,比喻奇特,以动写静;如“毛毛细雨比猫步还轻,跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴,泄露了秘密,很湿,也很有诗意”,写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉;如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上,跳跃奔腾如巨无霸”,写出了“刽子手”“月黑杀人夜”恣肆杀戮的丑态,似乎也象征着灾难的魔影;如“星临万户,天象庄严,可是树没有说什么,上帝也没有”,创设庄严、

悲壮的气氛,渲染了悲剧色彩。

写景状物生动活泼。

如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”,比喻奇特,以动写静;如“毛毛细雨比猫步还轻,跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴,泄露了秘密,很湿,也很有诗意”,写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉;如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上,跳跃奔腾如巨无霸”,写出了“刽子手”“月黑杀人夜”恣肆杀戮的丑态,似乎也象征着灾难的魔影;如“星临万户,天象庄严,可是树没有说什么,上帝也没有”,创设庄严、悲壮的气氛,渲染了悲剧色彩。

三、联系实际,对照反思

提问:

关注你身边的绿色,你生活的周围有类似的现象吗?

请以“绿色”为话题,说一段话。

学生自由发言、

示例:

童年,是绿色的。

穿行于浓阴之下,阵阵清风沁人心脾。

在浓阴下无忧无虑嬉戏的日子成了我童年记忆中最美好的时光。

后来,为了拓宽马路。

树被砍了,只剩下低矮的树桩。

仿佛在嘲笑人类的无知,蔑视人类的愚昧。

不知何时兴起了“场风”,全国中小城市纷纷上马“广场工程”。

树被砍伐,取而代之的是塑料树、绿草坪。

呆蠢板滞、毫无灵气的塑料树似乎在嘲笑人类的伪饰与做作;柔弱的小草似乎在呼唤阳刚与刚烈。

关注我们身边的绿色吧,从每一棵树苗,每一片绿阴开始。

让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

四、布置作业（略）

《那树》教学设计2

教学目标

1、通过词句的品析，感受"那树"的形象。

2、通过文章主旨的比较，读出自己的理解。

教学过程

（课前谈论：

你喜欢读散文吗?

知道哪些散文作家?

）

一、导入课文

有这样一位作家：

他很有才华，是我们当代著名的散文大师；他的散文不仅语言优美，而且很有思想深度；他大半辈子生活在中国，却不为大陆许多读者所熟悉，反而蜚声海外文学界。

老师收集了他的一些名言，我们来分享一下。

（课件呈现，学生齐读）你对哪句印象最深刻?

你知道他是谁?

想不想认识他?

（课件呈现，让学生大声说并记下作者名字）

二、简介作者

王鼎钧，1925年生，笔名方以直，山东人，现旅居美国。

他的主要作品有散文《人生三书》（《开放的人生》、《人生试金石》、《我们现代人》及小说、评论多种。

三、走进课文

今天这堂课，我们一起来学习他的一篇很好的散文——《那树》，看看这篇文章讲了些什么?

带给我们怎样的思考?

1、说说那树

那是一棵怎样的树?

请用"那是一棵的树，从可以看出。

"

的句式来说。

（修改：

那树具有怎样的品质?

你认为它最可贵的品质是什么?

从哪里看出?

）

明确：

⑴古老文章第一段：

很久很久当---就

文章第二段：

佝偻老态

（名副其实的老树，你见过这样的树吗?

）

⑵坚固台风刮不倒屹立不动连一片树叶都没有掉下来。

（真可谓是生命界抗击台风的榜样！

）

有霉黑潮湿的皮层，隆起的筋和纵裂的纹

⑶茂盛像刚炸开的焰火（比喻奇特）

千掌手指托住阳光，指缝间漏下来的碎汞（的确非常得茂盛！

）

树顶仍在雨后滴翠--绿得更深沉　　绿着生，绿着死

⑷大有功德（无私奉献、有爱心）

A、"在夏天---碎汞。

"（给人阴凉、清净）

B、"鸟来了--唱歌"（给鸟栖息之所，给孩子欢乐）

C、"于是情侣止步"（给情侣温馨）（引导齐读）

⑸通灵临死前告诉体内的寄生虫--

小结：

树有惠于人，人受惠于树，人与树和谐共存，构筑着田园诗般的美好生活，树诗意地栖居于大地之上，教案《《那树》教学设计》。

这样的一棵树让人肃然起敬，让我们赞叹--那树啊！

哪里是树，那分明是人类的守护神！

（板书）

2、说说那树的命运

可是那树却遭受了不该有的命运--（生说）

⑴树为什么被砍?

（生说）

⑵你觉得那树该不该砍?

请说明理由。

（生自由说）

⑶作者认为那树该不该砍?

他是如何描述的?

（出示课件，让学生填词语）

这些词语的运用有什么特点?

从中你读出了什么?

（引导学生）

明确：

用了拟人手法，把老树被伐形象地描写成一次残忍的杀戮，表达作者对老树被伐的愤恨和悲哀之情。

（引导学生齐读，注意把握感情）

3、说说作者为什么写那树?

⑴那树，那古老、坚固、给人类荫庇的树永远地消失了---请同学们想想作者为什么要写那树?

作者想表达些什么?

也许每个人的答案都不尽相同，因为：

我常说，文章本身有它自已的命，它跟谁有缘，跟谁没缘，缘深缘浅，缘聚缘散，有我们不知道的定数…那就更不用说文章的主题了

——王鼎钧《四千字·五十年》

先自己静静地思考，然后再跟同学交流。

（学生思考，小组交流，全班交流。

教师将学生发言归类）

⑵出示材料：

（课件呈现几种对文章主旨的看法）

a.人教社《教师用书》

（学生齐读）大树的命运引发了作者深重的思考和感慨，他认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

b.台湾《国文教学手册》

（一生读）那树荫庇人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征?

奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。

⑶作家舒婷的论述

（师读）王鼎钧就像深秋原野一棵怒爪攫空的老树，离开大陆固然身不由己，活在孤岛更是生不逢时，七跌八撞，遍体鳞伤，所以寡合，于是出走，终于旅美。

"人言落日是天涯，望尽天涯不见家"；万里外寂寞乡落日楼头孤鸿声里更加想念他的杨柳依依桃花灼灼的中国，禁不住寄那树长叹：

啊，"故乡要你离它越远它才越真实，你闭目不看才最清楚！

"

问：

上述三个观点，你更认同的是哪一种?

阐述理由。

四、总结

聆听了同学们的热烈讨论，也感受了编者、作家振聋发聩的理解，《那树》这篇文章引发了我们深深地思考。

要更好地理解文章的深刻内涵，那就要我们走近作者，走进他的更多的作品中去。

散文集《开放的人生》、《人生试金石》、《我们现代人》、《碎琉璃》，《风雨阳晴》等。

（分发文章《网中》当堂阅读，视时间而定）

五、板书设计：

诗意地栖居

那树--惨遭杀戮?

人类的守护神

《那树》说课稿1

尊敬的各位评委老师：

大家好！

我所选的课文是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级下册以“生命”为主题的第三单元第十课《那树》。

这篇课文是台湾著名散文家王鼎钧的名作，曾得到许多专家的好评，而且这篇散文丰富的思想性和较高的艺术性，值得我们认真揣摩品味、欣赏。

这篇散文通过描写一棵大树常年造福人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系深层思考和深重感慨。

可以看出现代文明的发展与自然的关系已成为一个新的课题，在语文教学中亦应受到关注。

文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主，少有议论，全用形象打动人心。

那树用自己的生命绿了一方土地，其绿着生、绿着死的形象给读者以强烈的震撼。

一、教材分析

本文不仅是一篇非常好的语文学习材料，同时也是一篇认识自然、透视人与自然关系的教科书，其中的思想价值、情感价值、审美价值、文学价值等都值得我们认真学习和运用发挥。

这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重的感慨。

文章以第三人称客观的叙述，按大树的生命顺序叙述了这棵千年古树的悲惨遭遇。

作者分别描写了大树早期，近期，现时三个阶段的故事，中间穿插传说，感人心魄，启人深思。

文章写作思路清晰、明澈。

描写和叙述为主，少有议论。

文章语言生动、老练、简洁，描写性和形象性很强，语言富有表现力，感染力，感情色彩强烈，表情达意含蓄，使文章意味深长，字里行间流露着作者对大树的同情以及对人类罪恶行径的批判与憎恶。

本文在语言、写作思路等方面都值得学生品味学习，其中对学生的思想教育意义尤为深远。

二、 教学目标：

  《语文新课标》明确指出：

“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”；“确定目标要有科学性，要注重学生知识的掌握，能力的培养，情感体验的提高，提高学生的语文素养。

”依据初三学生认知规律我确立如下三维目标：

１、揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养学生的语感。

正确认识人与自然的关系。

２、了解托物寓意的创作手法。

３、合作、探究中认识到发展与环保的矛盾，从而树立科学发展观。

三、教学重点和难点

根据本文的内容及《新课标教学目标》的要求，我把品味文章的语言，体会作者的思想感情，培养学生的自主学习能力及理解分析能力、让学生体会比喻、拟人等修辞方法的妙处同时揣摩语言，正确认识人类发展与自然的关系，树立科学的发展观，作为文章的教学重点。

根据学生的实际情况，“蚂蚁国的故事”的理解作为文章教学的难点。

四、教法和学法

１、教法：

《新课标》教学建议指出：

“要注重创设情境，激发学生学习语文的兴趣。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”。

我利用富有感染性的语言、图片以及歌曲创设情境。

（１）用情境激趣法激活学生的情感。

例如在导入时：

用歌曲好大一棵树和一幅鲜活的大树将学生引入情境中去，之后我说：

绿色象征着生命，然而大地上站立着的、无私奉献的生命群体森林却被它深爱的人类残忍地杀害，作者王鼎钧就曾对一棵树的悲惨命运慨叹不已，让我们一起欣赏王鼎钧的散文《那树》。

边说边在黑板上快速地画出一幅由那树两个字变体组成的哭泣的大树形象。

（２）朗读教学法学生通过朗读感悟获得的体验也是不可忽视的，因此我采用了朗读教学法，重点语句要多读，从而获得深刻理解，如朗读大树被杀戮的的精彩语句，重读时让学生体味“咬”、“嚼碎”等句子所渗透的作者的思想情感。

（３）对话讨论教学法   。

引导学生与文本对话，从而起到桥梁的作用，让学生处于积极思考的过程中，调动学生的学习积极性，步步深入课文，由整体感知到引发深入思考。

如：

你认为那是一棵怎样的树？

他有怎样的特点和品格？

文章表达了作者怎样的思想感情？

让学生通过自己阅读课文说出自己的情感体验。

在教学中我注重延伸拓展，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造性的思维。

如：

如果你是那位交通专家你会怎样做？

，想象一下蚂蚁和大树互相倾诉了什么等等。

如此，可以充分发挥学生的主观能动性，发挥其想象力和创造性的思维。

 ２、学法：

《语文新课标》在教学建议中明确指出：

教师应该改变学生的学习方式，让学生自主学习，快乐的学习，让学生会学，交给学生的教学方法。

正如埃德加.富尔所说：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”叶老也说：

“凡为教者必期于达到不教。

”因此在教学中我注重学生的学法指导，如朗读指导，学生自主合作交流学习方式的指导，提高自主学习的能力。

学生分小组讨论，合作探究，在讨论交流中获得知识，得到审美体验的同时提高学习能力。

五、教学过程

（一）新奇导入，激活感点

音乐最能扯出人普遍的情感体验，所以上课伊始我利用课件播放歌曲〈好大一棵树〉和一幅茂盛的大树图片，同时用“绿色象征着生命，然而大地上站立着的最大的无私奉献的生命群体森林却被它深爱着的人类残忍地杀害，作者王鼎钧就曾对一棵树的悲惨命运慨叹不已，让我们一起欣赏王鼎钧的散文《那树》”快速地画出那树两个字组成的哭泣的大树形象。

一目了然且发人深醒。

（二）夯实基础，文海拾贝

将字词及作者简介用课件显示，接着泛读此文，用自己深情的阅读激活学生体验。

然后将本课的重点词语和作者简介让同学了解并掌握，夯实基础，避免看似一节很成功的课堂却导致一部分学生连基础的都没有掌握的后果。

之后在我所播放的美文中让学生对变色的词语中加以揣摩，感受语言的魅力。

让同学们有意识的注意散文体裁的语言美。

品析鉴赏本文的哲理美、修辞美、感受悲剧色彩、奇幻色彩。

此环节重在培养学生对文字的感悟与理解能力基础上的语言表达能力。

（三）合作探究，见仁见智

自主探究与合作交流环节，重在培养学生对文字的个性感悟、理解能力基础上的个性表达能力。

在学生交流后我用“作家的文章都是写给二己的，一个是自己，一个是知己，同学们的赏析感动了我，如果能明白作者的创作用意就会感动作家本人。

”作为激励性的评语，避免课堂评语的单一乏味现象，更进一步激活学生的思维火花。

这样下一个问题就迎刃而解了。

1文章叙述了一个怎样的故事？

（学生概述，培养表达能力）２、揣摩文章的主旨。

（鼓励学生各抒己见）让学生看作者提供的文字材料，揣摩作者的写作意图，在他们讨论后明确一下文章的主题思想。

（四）实战演习，学以致用

播放四幅环境被破坏的发人深省的图片，结合身边的发展与环保的矛盾现象，试着提出改进措施，使学生感受到王鼎钧散文艺术魅力的同时，重在引导学生联系生活，关注身边绿色，增强环保意识，树立科学发展观。

让学生睁开慧眼，观看图片后，让学生感觉到触目惊心，结合现实阐述社会发展的同时，我们人类到底该怎样处理发展与环保的矛盾。

试着提出改进措施，让我们和大自然和谐共处。

（五）板书设计：

要让学生对一堂课的结构和内容及主题思想有一个明确扎实的印象，我在板书设计上力求简洁、新颖、实用，令学生一目了然又铭记于心。

总之，在《那树》课堂教学中，我依照《语文教学大纲》要求，把《语文新课程标准》的精神科学有效的贯彻到实际教学活动中去，把学生作为教学的主体，创设情境调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习主动性和能动性，采用朗读法、讨论法，点评法，注重合作探究，力求使学生在语文