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课题修改
开题报告
题目初中物理课堂提高学生科学表述能力的研究
姓名王雪莲
单位亦庄中学
初中物理课堂提高学生科学表述能力的研究
王雪莲
1．问题的提出（包括课题研究的目的和意义、相关文献综述）
研究背景：
在二期课改提倡探究、交流式学习的热流中，学生表达能力的培养很受关注。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。
但从实际物理课堂教学的情况来看：
学生在课堂上回答问题或考试答卷时：
不能紧扣题意，述说缺乏完整性，条理性，内容缺乏准确性等现象比比皆是，这不同程度上反映了学生的物理语言表达能力的薄弱，也反映出学生在学习物理的过程中的一个重要障碍。
同时也存在教师在平时教学中语言不够严谨，在平时的练习过程中没有引起足够重视，教师在指导方面也没有严格要求，致使学生答题时大脑里只知道大体的意思和方法，但文字表达时就不够准确，甚至是错误而失分。
学生对文字表达试题的定位不准，感觉就像老虎咬刺猬——无从下手，即准确性不够。
目的意义：
纵观北京市近几年物理学业考试卷，对题目理解和灵活应用的要求、利用已给条件和信息进行再处理和整合的要求都在逐渐提高。
许多学生却还读不懂题目，不能把一些应用性问题抽象转化成物理问题，造成失分的一个重要因素。
可见，物理教学中语言表达能力的培养已经成为物理教学工作中亟待解决的一个问题。
其实造成学生语言表达能力薄弱的一个重要原因是教师在平时教学中的训练不够，舍不得把课堂上的时间让给学生，学生缺乏语言表达的时间和空间。
笔者以为:
要培养和提高物理表述能力，功夫在课堂。
课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学，关键在于：
教师要如何引导，学生又如何认识到自己是学习的主体？
提出的物理问题，若是没有学生的积极参与讨论，就凭教师自编自演，自圆其说，教学效果可想而知。
这样的教学模式，不利于学生的个性发展。
学生将丧失自主意识，对物理问题的认识也不可能深刻，更谈不上对学生物理表述能力的培养。
笔者以为，课堂教学要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。
这样，既能锻炼对物理问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己对物理问题看法的能力。
参考文献：
《物理教学论》阎金铎主编 广西教育出版社
现代教育出版社《现代教育理论与实践》
二．研究的主要内容
1、什么是物理表述能力
搜集了关于物理表述能力的理解：
即能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。
这里，物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言。
物理表述能力实质上是理解和运用这种特殊语言的能力。
2、物理表述中存在的问题
1）对物理语言认识不够。
学生在分析某个物理问题时，碰到一些物理用语时认识偏跛，导致难以表述其物理情景，或难以用这些用语来表述物理问题。
另外，物理语言中的符号语言、图像语言，其实质是相关数学公式、几何图线在物理上的应用。
若是没有良好的数学功底是不行的。
2）对所学物理知识内容理解不透彻。
一个物理概念的建立，一条物理规律的发现，一般都要交待一个物理背景。
学生如果不能很好地了解相关物理背景，认识不到物理概念的建立过程，物理规律的发现过程。
认识不到物理概念，物理规律的内涵与外延。
要想准确表达相关物理概念，物理规律就相当困难。
3）对物理实验现象观察不够仔细。
物理教学又是以实验为基础的教学。
老师演示实验现象时，学生注意力不集中，观察不仔细，或是自己做实验时马马虎虎，要想准确描述一个物理实验现象几乎不可能。
更不用透过现象揭示物理本质了。
4）物理思维障碍。
学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离,思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等造成的思维过程的中断，导致思维障碍。
在解决物理问题时，表现为审题不清，乱用物理规律，乱套物理公式的现象。
4、如何在课堂中提高物理科学表述能力
从基本程序上:
1）初二第一学期主要针对学生基本概念,公式,单位的表述的内容科学性在课堂教学提高上;
2）初二第二学期重点是课堂教学中,物理规律现象表述内容科学性提高上;
3）初三阶段针对初二的培养内容的重点下,初三倾斜于物理图象与物理电路图的科学表述能力在课堂中的提高.
具体分解方法如下:
1）说出物理基本语言
首先在课堂上学生应学会用简明准确的物理语言来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题,这是物理科学表述的基本要求.A、从紧抓学生概念表述:
如力、质量、时间、路程、速度、平均速度、机械运动、力臂、功、功率、电流强度、电源等等物理名词.如，在学习杠杆时经常会用到杠杆的分类，而杠杆的分类标准是动力臂与阻力臂大小的关系，如果对力臂这一概念模糊不清的话就很可能不能正确描述一个杠杆的省力和费力情况，也可能不理解别人要表达的意思。
由物理概念所构成的物理学语言，是教师传授物理知识过程中的一种常用物理语言，也是学生在学习物理知识过程中必须掌握的语言，加强平时课堂对概念的反馈回答做到及时纠正表述,力保课堂科学性.
关于物理符号的科学表述:
如质量m、功W、力F、重力G、速度V、时间及温度t、压强及功率P、比热容C、热量Q、电流强度I、电阻R、电压U等等。
由于初中物理中出现的符号存在一字多用，例如S即可以用作是路程的符号，也可以用作是秒的符号，这种问题的混淆是起步阶段的学生很容易犯的错误。
还有很多同学对物理量的符号和单位符号存在混淆，很容易把单位符号写成物理量符号，这样解题的主干就无法顺利完成了。
所以在讲物理符号的时候一定要强调哪些是物理量的符号，哪些是单位符号，对有一字多用的可加以联想巩固，剖析符号的来源。
在平时课中可边读物理量边读符号，犹如英语中一遍英文一遍中文，加强学生对符号的认识。
如果学生确实掌握了这些符号语言，那么在听物理课或自学物理时，一遇到有关符号，就必然立即和这些物理量联系起来。
而在解题或者回答问题的时候也可以利用字母非常方便简洁地表达自己要表达的意思，从而提高自己的表达能力。
针对物理的公式:
如力学中的S=vt、G=mg、电学中的I=U/R、W=UIt、P=UI。
每个物理公式都相应表达了一个物理规律，是教与学中经常使用的工具，具有简明而严密的特点，又要区别于存数学关系，如密度公式ρ=m/v，有的学生往往认为ρ与m成正比、与V成反比，在读公式时可加一句只用于公式，不反映物理意义，加强对物理公式的理解。
对这类问题采取让学生通过说的方式逐渐渗透，知道密度是物质的一种属性，与质量和体积大小无关，避免在用公式时的一些误区。
关于单位:
如N、m/s、Kg/m3、A、V、J、W等物理单位,由于具有语言的本征,虽然是很基本的东西，但它具有提示和暗示功能。
例如Kg/m3这样的复合单位表达了数据所含的物理意义，每立方米的某种物质含有多少质量，对这样的复合单位可以强调读出单位的同时说出数据的物理意义，加深对单位的理解，如水的密度是1×103Kg/m3，说出它的物理意义是1m3水的质量是1000Kg。
另外有很多的单位是为了纪念某位物理学家而用的，在讲单位时课堂教学可惨插说明该物理学家的重要贡献，使学生对这种单位有更深的理解而记忆。
2）、说出解题思路
A.说出电路图:
电路的连接方式是初中电学中的难点，课堂中让学生在理解电路图的基础上能表述出电路的连接方式，注意学生能把电路表述准确也就是理解了电路的连接方式，把电路图转化成文字语言形式也是训练学生理解电路图的一种有效方法.
B、说出图像题:
说出图像题中所包含的物理知识近年来在中考中也屡见不鲜，如熔化图像。
可以引导学生说出图中包含了这样一些物理知识，如这是晶体熔化的图像、该晶体的熔点是多少℃、4第几分钟开始熔化、第几分钟熔化结束等。
让学生在看完图时马上能结合到已学的物理知识，并能组织归纳后说出，也方便同学间交流和及时纠正错误的地方。
另外“控制变量法”在探究题中经常使用，在图像题中可以用语言把控制变量法意思表达出来，使解题思路更加清晰。
解答判断甲和乙的速度哪个大时，可引导学生在理解意思后，应用控制变量法说出可控制的什么量后解答问题，如当时间不变时，甲运动的路程多，所以甲运动的速度快。
此种方法来解决图像题，避免学生表达欠缺条件,可以使物理变化的特点一目了,从而有效地可以提高学生的科学表述,建立物理的研究方法表述习惯.
3）、说出物理规律
培养学生大胆说出物理规律就是文字法表述规律的关键部分，如何能简洁明了的描述物理规律是达到目的的基础。
如在描述凸透镜成像规律时，可引导学生归纳成一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小等用表达顺口的话描述物理规律，既方便以后记忆又培养了学生归纳规律的能力。
由于很多物理规律也会带有控制变量法的思维，所以在平时课堂讲述规律时也应强调的。
如描述电流和电压的关系时，应强调的是在导体的电阻不变时，导体中的电流和导体两端的电压成正比。
培养学生描述物理规律时的严谨性,从而达到学生的科学课堂表述.
3研究方法、被试的选取
研究方法：
观察法、实验法、调查法、访谈法
被试的选取：
亦庄中学学生被选择为对象，学生为开发区初二、初三学生。
初二学生特别是刚开始接触物理学科，所以初二比初三同学更具有研究的可实施性，所以选初二学生。
具体：
选取初二某班中等水平学生、后进程度学生。
4、完成课题的条件分析
亦庄中学物理教师是一个和谐的老、中、青三辈的团结协作的团队，教学一线多年职教，有丰富的教学经验；年轻教师吃苦耐劳，肯花时间与经历多学习、多充电。
选取现初二三位中青年教师，中年李海永老师是物理教研组组长，长期担任物理学科的各种活动的积极组织教研，获奖众多，且为中学高级级；王涛教师是优秀的青年教师，学科骨干，中学一级；这些都是完成课题的较理想团队。
亦庄中学是一所在教学、课题研究积极且有相当成果的一所普通农村中学，校长领导的班子非常重视教师在教学的探索、研究。
5．课题组成员近期取得的相关研究成果：
成果名称
形式
字数
承担人
成果发表获奖情况
（时间、刊名或获奖级别）
学生资源课题参与
反思
2000
李海永
校刊
学生资源课题参与
反思
1550
王涛
校刊
学生资源课题参与
反思
1600
王雪莲
校刊、区刊《心育瞭望》
6．课题前期文献目录
参考文献：
《物理教学论》阎金铎主编 广西教育出版社
现代教育出版社《现代教育理论与实践》
三、预期成果
1、研究阶段及各阶段成果：
序号
阶段起止日期
阶段成果名称
成果形式
承担单位
承担人
1
2010、2—2010、7
初期研究成果
小结阶段
亦庄中学
王雪莲
2
2010、9--2011、1
第一学年研究成果
学年阶段
亦庄中学
王雪莲
3
2011、3—2011、7
初三第一学期研究成果
小结阶段
亦庄中学
王雪莲
4
2011、9—2012、1
初三学年研究成果
学年阶段
亦庄中学
王雪莲
2、最终成果：
序号
最终成果名称
成果形式
完成日期
承担单位
承担人
1
《初中物理课堂提高学生科学表述能力的研究》
研究课题
2012、1
亦庄中学
王雪莲
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