A．生物的种类是随着时间的推移而变化的；
B．生物的种类从古到今是一样的；
C．环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代；
D．生物的某一器官发达与否取决于用与不用。
【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。
就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。
后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”dvzfvkwMI1
<二）达尔文的自然选择学说
屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。
1．播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。
并提出相关的问题：
①每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？
②哪项内容是生物生存的条件？
哪项内容是生物生存的手段、动力？
哪项内容是生物生存的基础、内因？
哪项内容是生物生存的结果？
③生存斗争中包括几方面？
哪种最为剧烈？
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<点评：
通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：
过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。
四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。
使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。
把理性知识通过感性认识来潜移默化。
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<实录：
学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致
盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。
每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。
学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。
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2．课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。
设置问题：
利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
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<点评：
相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。
为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）
<实录：
学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。
一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。
其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答（“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。
它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死
淘汰，这叫适者生存。
”>结束了这次讨论。
教师最后通过课件给予正确的答案：
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达尔文认为长颈鹿的进化原因是：
长颈鹿产生的后代超过环境承受能力<过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃<生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异<遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而
最终饿死了<适者生存）。
气氛达到高潮。
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教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。
使课本的知识得以迁移运用M2ub6vSTnP
3．再次设置思考讨论题：
达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？
如何评价达尔文的自然选择学说？
<贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案0YujCfmUCw
<点评：
通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。
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<实录：
经过学生的讨论，并争执后最终得出答案
<1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用sQsAEJkW5T
<2）肯定：
①较好的解释了生物的多样性和适应性；②相对系统地解释了生物进化的原因。
局限：
①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。
②对生物进化的解释局限于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。
教师再次通过课件展示上述答案）GMsIasNXkA
【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在
这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
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<三）达尔文以后进化理论的发展
本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。
问题：
现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
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<实录：
学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：
1关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；
2获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；
3研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。
教师加以
点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。
）
<四）反思总结，当堂检测。
教师通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——物竞天择等概括性语言不可缺少。
然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。
最终达到当堂的知识当堂巩固。
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设计意图：
引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
<课堂实录）
<五）发导学案、布置预习。
下一节课我们重点学习
现代生物进化理论的主要内容，我们需要掌握进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念；物种形成的原因生物进化历程。
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九、板书设计：
第一节现代生物进化理论的由来
一、拉马克的进化学说
1．拉马克的进化学说的主要内容：
2．拉马克的进化学说的历史意义：
二、达尔文的自然选择学说
1．达尔文自然选择学说的主要内容
2．生物进化的原因
3．达尔文自然选择学说的历史局限性和意义
三、达尔文以后进化理论的发展
十、教案反思：
本堂课的教案设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教案情意场”，学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。
学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。
这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。
这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。
通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。
将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。
主动学习的学生比例也进一步增大。
这节研究课让我深深感到：
开展诱导探究教案，进行课程改革，最根本是要转变教案观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。
让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。
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