巧妙设计导入激发学习兴趣.docx

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巧妙设计导入激发学习兴趣

巧妙设计导入，激发学习兴趣

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巧妙设计导入，激发学习兴趣【文章提要||】导入新课，是课堂教学的重要一环。

好的开始是成功的一半，在课的起始阶段，迅速集中||学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要||的作用。

巧妙设计导入，可有效地启动认知，激发思维，引导探究，激发联想||，为一堂课的成功铺下了坚实的基石。

【】生活导入旧知导||入故事导入游戏导入谜语导入实践导入

全国著名特||级教师于漪曾说过：

课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁||石一样把学生牢牢地吸引住。

可见，一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛||是一首优美乐章的序曲。

良好的开端是成功的一半，||良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。

||导入新课有时创设认知冲突的思维情境，使孩子沉湎||于思索中，从疑问中产生探个究竟的想法；有时可以创设悬念，抓住学生心弦，||造成学生求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感||受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或||玩游戏等形式开讲，让孩子感受到数学的乐趣。

教师对新授内容的巧妙的导入，对培养||学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要||的意义。

下面，就数学课堂的导入谈谈自己肤浅的看法：

一、利用生活实际导入

我认||为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，然后||进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学效||果特别好。

例如：

我在教学角的初步认识时，先出示红领巾、五角星、学校的多边||形花圃等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。

结合||生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。

||

再比如，我在教学《小数的进位加法和退位减||法》的导入，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小||数的加减法进而直接开始探讨新授内容，我从课||本出发，但又不仅仅局限于课本，还紧紧结合去年我校测量过的学生的||体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生||活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪||高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个||课堂非常活跃，教学效果也很好；再谈谈教学人教版小数四年级第八册《乘法简便运算||》的导入，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。

事实上我们||有好多的学生根本没有乘船的经历，因此如果老师直接引用课||本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高||，想当然效果不会太好。

我在结合学生实际生活中接触到的春游活动，把学生的||过河乘船改成咱班学生坐汽车参观黄石市矿冶文化公园，这样一来，有好||多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课||下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。

可见，我们的数学源于生活用||于丰富多彩的生活，学数学最终还要回归到生活中去||，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近学生的实||际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们||的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。

二、利用已学知识导入

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的||发展和深入。

根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，||教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

例如：

我在教学人教版新||课标小数四年级《小数加法简便运算》时，我先出示几道整数||加法题目：

128+376+72156+238+344，请学生进||行简便计算后，提问：

你们是根据什么计算的？

学生||回答：

加法交换律和结合律。

由此入手，引导学生说出加法交换律和结||合律的意义，利用知识的迁移，让学生自主探索小数加法的||简便计算。

由于旧知识的熟练掌握，学生很快能运用加法运算定律||进行小数加法的简便运算，整节可学生学的很||轻松，很快掌握了教学的内容。

温故而知新，通过旧知识的联系，引导学生||认知新知。

利用旧知做铺垫，过渡到新知，不仅可以较好的调动学||生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生||通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基，真正做到了启而能发，||激起了学生探求新知的欲望。

以旧知识作为桥梁||，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难||度。

学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有||认知结构中的旧知识建立联系的过程。

学生对新||知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。

||所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新||知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。

三、利用生动故事导入

学习的最||好刺激乃是对所要学的教材的兴趣。

兴趣可以孕育愿望，可以滋||生动力。

在新课教学中，教师要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们||求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。

例如：

我在||教学《分数的初步认识》时，我先给同学们讲||一段孙悟空分月饼的西游记故事，并出示课件||图片。

唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷||爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。

老爷爷说：

你||们要吃月饼可以，我先得考考你们。

他拿出四||个月饼，说：

四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？

两人很快答出。

然后||又拿出两个月饼平均分给两人。

最后他拿出一个月饼问：

一个月饼平均分给你们||俩，每人得几个？

悟空和八戒回答说：

半个。

那么半个用一个数表示怎么写||呢？

这下便难住了悟空和八戒。

这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎||然，事半功倍。

又如：

我在教学人教版五年级第十册||中《通分》一课时，为了激趣我将龟兔赛跑故事改编为现代版的龟兔是赛跑，从||故事导入激发学生的学习兴趣。

师：

今天我给同学们讲个故||事，名字叫龟兔赛跑。

很多年前，龟兔进行了一次赛跑，||结果兔子因为轻敌和骄傲输了比赛，若干年以后，乌龟和兔子为了证明自||己的实力相约又进行了一次比赛。

出示比赛图片，让学生看图片找出数||学信息，乌龟用了5/6小时，兔子用了3/4小时，问题是：

这次比赛谁赢了呢||？

学生由于感兴趣，又没有学过异分母分数比较||的方法，都不约而同的讨论起来我趁着学生的势头适时提出问题，它们谁快谁慢，你能一下||子判断吗？

学生纷纷摇头，我说我可以。

学生有点惊异，纷纷看着老师||，于是我瞬即点题导入新课进行教学通分。

学生在||老师的激趣下，带着猜想和质疑很快学会了新知。

精彩的故事进行课堂开头||，能够吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。

整堂课||，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达||到了教学目的。

四、利用趣味游戏导入

游戏是小学生最乐意参加的活动，符合||他们爱玩好动的天性和心理年龄特点。

寓教学于游戏||之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游||戏能激发学生的学习兴趣，通过创设游戏情境导入新课||，可以使学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作||，把抽象的数学知识趣味化，既激发了学生的学习热情，又学习了知识，理解了||概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。

所以，把数||学知识蕴藏在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳||途径。

例如：

我设计了一节倍数应用题练习课，效果还不错！

：

一上课，师：

同学们，我们一起做游戏好吗？

好。

学生异口同声地喊道。

师：

那||好，首先请跟着老师一起做。

请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左||手，摇摇脑袋。

（生随老师一起做）。

师：

好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手||做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？

学生的兴趣更||浓了。

师：

现在我们一起再来做拍手游戏：

老师拍几下||，你们也拍几下，但是你们拍的必须是老师的几倍数。

，以||此来让他们感受倍的概念。

在有节奏的拍手游戏中，孩子们的情绪被调动起来。

||

接下来，出示课件图片，我和孩子们去游动物园：

1、三只鸡妈妈||孵了三窝小鸡，一天，鸡妈妈们带小鸡出去玩儿，该回家时，鸡妈妈点数小鸡。

小鸡有多||少只就够数了呢？

只知道小鸡的个数是鸡妈妈的4倍，孩子们，||帮忙算一下！

2、在动物园你都看到了什么动物？

（由孩子||们自由选择动物）如：

熊猫有15只，猴子的只书是它||的3倍，猴子有多少只？

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巧妙设计导入，激发学||习兴趣

3、童话故事：

一只骆驼遇到一乌龟，骆驼||自以为很了不起，看不起乌龟，说：

瞧你这小不点儿，走路||慢吞吞的，那一点能比过我？

乌龟慢慢地说：

我有一点就比||你强，我的寿命比你长！

骆驼不信：

我能活24年呢，你这小东西能活多||少年？

乌龟说：

我的寿命是你的4倍！

这下骆驼可傻了，原来他不会||算数！

你们快算算，乌龟能活多少年？

......

一节||课下来，做题效率明显提高，更主要的事，孩子们没有了解应用题的负担||，感觉轻松。

而且，我想他们也一定感觉到了，生活中处处有数学。

||面对刚刚进入三年级的学生，如何激发他们的学习兴趣||？

老师充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年||龄特证和认知特点，用律动式的摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋，使学生置身于轻松||的氛围之中，用学生熟知的手展开教学，无论组织教学，还是复||习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了玩中学，学中玩的教学思||想。

同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣||无疑又起了很好的作用。

可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现数学就在我||手上，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。

这样巧妙地运用游戏||创设情境，在情境中导入新课，寓学于乐，使学生在最短的时||间内进入学习新课的最佳状态。

五、利用竞猜谜语导入

小学生特别是中低年级小学||生，集中注意的时间短暂，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小||。

在导入环节中，可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种||游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不||知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识||的乐趣。

如在教学找规律时，我设计如下游戏：

教师邀请学生一起来做游戏，先||请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，||拍肩两次，重复做三次，然后问：

谁知道接下去怎么||拍，为什么？

学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他||是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。

此时，学||生已经感悟到了老师的动作是有规律的，紧接着请同学们与老师一起边拍边说。

接着老||师说：

在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有||规律的排列，今天就让我们一起来找规律。

从而导入新课的学习。

可见，猜||谜语导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，||能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他||们全身心地投入学习。

只要我们是教育的有心人，一||定都能为学生的发展注入鲜活的能源。

六、利用动手实践导入

亲手实践导入法是组||织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索||知识，发现真理。

动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到||有意义的教学活动中来。

实践是创新的源泉，学生具有活动实践||的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生多动，尽量让他们在做中||想，想中学，亲身经历各种探索活动。

在充分准备的前提下，教师精心||组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。

例||如，在教学六年级《不规则物体体积的测量》时，我是这样设计的：

||[片断]师：

（展示手里的土豆、鸡蛋等）同学们，这样的物体||又怎样来测量它的体积呢？

（学生见到生活中的物体倍感兴趣，纷纷发表自己的||意见。

）

生1：

放入装满水的容器，溢出的水的体积就是它们的体积。

生2：

可以用橡皮泥捏一个形状、大小都一样的物体，||再捏成长方体或正方体，计算它的体积就是土豆||（或鸡蛋）的体积。

生3：

用一个量杯装适量的水，记下刻度，把土豆放||进去，再记下刻度；把两个读数相减就是它的体积。

生4：

||我们学过长方体、正方体的体积的计算方法，应该可以利用这||一知识解决问题。

生5：

是啊，我们可把一个长方体或正方体容器内||加入一定量的水，测量水深；然后把土豆放进去，再量一量水深，就||可以求出体积了，不过应该把毫升化成立方厘米。

||

师：

同学们说的方法都很不错，那我们一起动手试一试吧！

与当今“教师”一称最接近的“老师”概||念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云||：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

||”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，||而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”||一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具||有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一||样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

师：

同学们真可谓足||智多谋！

竟然想出这么多的办法。

接下来我们一起来实践一下。

接下来，我们就要开始测||量了。

在测量的过程中，把你们小组的活动成果写在纸上。

（师生动手操作，在亲自||动手实践的过程中掌握了不规则物体体积的计算方法。

）

家庭是幼儿||语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练||工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园||里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求||孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，||一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

再例如教||学四年级《认识等腰三角形》时，我课前一开始就组||织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录||），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师||便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。

一节||课，师生共同进行边操作实验边测量记录，然后进行计算的学习过程，学生的兴趣||盎然。

总而言之，教无定法，贵在得法。

小学数学课||堂导入的方法很多，形式多样，无论是哪种形式的新课导入都必须起到点燃||学生思维火花的作用，导入得成功与否就是看一上课能否||吸引住学生,在较短时间内使学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，迫切求知的心情下||进入新课。

也就是说课前导入无论采取什么样的具体方法,都离不开趣||味性、知识性、科学性和启迪性，真正让学生||感兴趣，学有所味。

语文课本中的文章都是精选||的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让||学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

||现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文||章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完||之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就||是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划||地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、||轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容||和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想||内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在||写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。