分享阅读教学中激发幼儿阅读兴趣.docx

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　　分享阅读教学中如何激发幼儿的阅读兴趣

　　心理学研究表明：

一个人对某种事物感兴趣时，会迸发出一种主动、积极、执著的探索热情

　　，这种热情会对我们的学习产生积极影响。

学龄前儿童由于受其年龄影响，在活动中往往容易

　　表现出明显“情绪化”的特征，越是感兴趣的事，其注意力持续时间越长，学习也就越主动。

　　作为分享阅读教学一线的教师，我们在教学中应该如何激发幼儿的阅读兴趣，使孩子在分享阅

　　读过程中处于积极快乐的状态呢？

　　一、注意巧妙有趣的导入活动

　　一个成功的导入活动如同一把开启兴趣大门的金钥匙，能将幼儿好奇心阅读兴趣充分激发出

　　来，从而将注意力全部转移到即将进行的读本阅读活动上来。

通过教学实践，我发现故事法、

　　游戏法、音乐法、图片展示法都是比较好的导入法。

只要结合读本，运用得当，都能够很好地

　　激发幼儿的阅读兴趣。

　　如在阅读《老鼠和蝙蝠》时，我有意设置了猜谜语活动，以引出读本主人公“老鼠和蝙蝠”

　　。

孩子们马上投入积极的思考中，很快就结合动物的特征猜出谜底。

随后我又简单讲述老鼠和

　　蝙蝠的故事，将读本的内容置发于一个故事背景中，并请幼儿猜一猜“老鼠会向蝙蝠炫耀些什

　　么呢？

”。

通过猜谜语、听故事等孩子们喜欢的形式很快将它们的阅读兴趣激发出来，孩子们

　　对接下来的阅读活动充满期待。

　　再如在阅读《跳芭蕾舞的牛》时，为让孩子们初步了解芭蕾舞，感受牛跳芭蕾舞的滑稽和不

　　易，我先是播放了一段芭蕾舞演员跳芭蕾的视频，随后又播放牛跳芭蕾舞的，孩子们看后

　　都哈哈大笑。

当我问他们：

“牛跳得好吗？

你觉得它还会继续学跳芭蕾舞吗？

”孩子们都开始

　　踊跃发表自己的看法，我们的分享阅读之旅便在孩子们的欢声笑语和积极思考中开始了。

　　二、擅于制造悬念

　　如果说巧妙有趣的导入活动是分享阅读教学中激发幼儿阅读兴趣的第一步，那么制造悬念则是

　　使幼儿继续保持阅读兴趣的良方。

它能够紧紧抓住幼儿的兴趣点，使幼儿始终处于积极主动的

　　状态中。

孩子们既能体验到悬念带来的神秘感，激发探究的欲望，又能体验到探究过程带给他

　　们的快感和悬念揭晓的成功感。

这些收获，必将使孩子们的阅读兴趣更浓烈、更持久。

　　精心设问，层层逼进，引导幼儿进行猜测、验证和推理。

如在阅读大班读本《池塘》时，为引

　　导孩子们发现上一副图与下一副图之间、场景与出场动物之间的关系，我翻开第2页提问：

“谁

　　来了？

它身上有什么？

”孩子们很快从图画中找到了答案。

接着我又提出预测性问题：

“它可

　　能从当里来？

”孩子们的回答可谓是天南地北，说什么的都有。

我不予评价，继续追问：

“为

　　什么？

你从哪里看出来的？

”孩子们开始重新审视自己的回答，沉默片刻后，有的孩子说：

“

　　猴子是从香蕉树旁来的，因为它喜欢吃香蕉，而且它尾巴上有一根香蕉。

”当我把书翻到下一

　　页，孩子们看到香蕉树时，他们都开心地笑了，“我猜对了，猴子是从香蕉树旁来的！

”在这

　　个过程中，孩子们围绕问题进行观察、猜测，又围绕问题进行分析总结，这些问题由浅到深，

　　层层推进，极大地调动了孩子们阅读图书的积极性，同时体现了幼儿学习的主动性。

　　关键页欲擒故纵，注重蓄势，引导幼儿体验情节转折和反差。

在故事情节发展即将转折的关键

　　页停止阅读，请幼儿利用已有经验进行讨论，随后揭示故事发展及结局，使孩子们体会故事情

　　节的巨大转折，当原有经验与故事结局形成巨大反差时，孩子们会在反差中感受故事情节的曲

　　折和阅读带给他们的乐趣。

在阅读《老鼠和蝙蝠》时，当阅读完老鼠3次向蝙蝠炫耀自己，蟒蛇

　　即将出现时，我停止往下阅读，请幼儿讨论：

“你们觉得老鼠和蝙蝠谁厉害？

为什么？

”一石

　　激起千层浪。

幼儿秦涛说：

“当然是老鼠厉害啦，它会打洞、会倒油、会打鸡蛋，可这些蝙蝠

　　却不会”。

“我觉得蝙蝠厉害些，它会飞，老鼠不会飞。

”幼儿谭大山马上站起来表明自己的

　　观点。

“老鼠的本领比蝙蝠要多，所以我觉得还是老鼠厉害……。

”孩子们就这个问题纷纷发

　　表着自己的观点，发言非常积极踊跃，连平常最不爱说话的几个孩子也禁不住举手答话。

我不

　　予评价，用神秘的口谣和歌曲磁带，在家访时送给他们，请他们平时在家中和孩子一起听，让

　　孩子熟悉这些音乐。

如果有条件，教师还可以在每个孩子喜欢的音乐前录一段该幼儿说的话，

　　如：

“我是某某某，这是我喜欢的歌《两只老虎》。

”这样，在刚入园阶段，每一个孩子在班

　　里都有属于自己的音乐，教师可以轮换着播放。

每当听到自己的声音，听到自己喜欢和熟悉的

　　乐曲，许多孩子会很快安静下来，并跟着音乐表演和歌唱，许多时候还能吸引别的孩子观看。

　　简简单单的一段音乐，拉近了家庭和幼儿园的距离。

　　二、以音乐为指令，产生情感共鸣

　　心理学研究表明，音乐对缓解情绪紧张、消除焦虑有着不小的作用。

如中国乐曲有琴曲《流水

　　》，二胡曲《汉宫秋月》，琴歌《阳关三替》、《苏武牧羊》等，外国乐曲有贝多芬的钢琴奏

　　鸣曲《月光》第一乐章，肖邦的《e小调钢琴协奏曲》，勃拉姆斯的《摇篮曲》，德彪西的管弦

　　乐曲《夜曲》，约翰·施特劳斯的《圆舞曲》，等等。

从实践来看，这些音乐对平息入园孩子

　　的焦虑情绪同样起着重要的作用。

孩子入园一周后，教师在一日生活的各个环节，可以播放不

　　同的音乐，让音乐告诉孩子该干什么事情。

如，早晨孩子入园时，可以播放一段欢快的音乐，

　　让孩子产生开心快乐的情绪，从而更容易亲近幼儿园，例如戈塞克的《加沃特舞曲》，贺绿汀

　　的钢琴曲《牧童短笛》，马耀中、李中汉的小提琴曲《新疆之春》；吃饭的时候，可以播放轻

　　音乐，让孩子安静愉快地进餐，例如任光、聂耳的民族管弦乐曲《彩云追月》，秦咏诚的小提

　　琴独奏曲《海滨音诗》，亨德尔的管弦乐组曲《水上音乐》等；进盥洗室时，可以播放一段节

　　奏较快的音乐，让孩子在一定时间内完成这一环节，例如比才的管弦乐曲《卡门序曲》，黄海

　　怀的二胡独奏《赛马》等。

要注意的是在幼儿初入园的几个月里，每一环节的音乐应固定不变

　　，让孩子逐步建立对这些音乐的熟悉感和亲切感。

　　同时，在各生活环节中，也可以用孩子自己喜欢的音乐作为指令音乐，让孩子体验同一种情绪

　　，使大家在情感上产生共鸣。

例如：

吃午饭时，播放特定孩子喜欢的比较安静的歌曲或者音乐

　　，以辅助孩子进餐。

教师要统筹安排，在一日生活的不同环节中，播放特定孩子喜欢的不同音

　　乐，这样，孩子就会有期待。

实践中，有些孩子一听到“自己”的音乐。

脸上就会露出好奇的

　　表情：

有的孩子会叫：

“要去洗手了，这是我的音乐。

”有的孩子会着急地问教师：

“怎么我

　　的音乐还没来?

”当听到自己喜欢的音乐时，他们个个脸上露出自豪的表情。

　　三、让孩子跟着音乐快乐地动

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