《班主任素养》案.docx
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《班主任素养》案
《班主任素养》教案
目录
课程计划说明1
第一章绪论3
第二章班主任的基本素养9
第一节班主任的道德素养与知识素养9
第二节班主任的能力素养与心理素养14
第三节讨论：
优秀班主任的基本素养21
第三章班集体的组织与培养25
第一节班集体的组织25
第二节班集体的培养28
第三节实训：
建立与培养一个班集体32
第四章班主任指导学生学习的素养33
第一节如何指导学生的学习33
第二节如何培养学生良好的学习习惯35
第五章班主任对学生的心理健康教育36
第六章班主任对学生的个别教育40
第七章对班级人际关系的指导46
第八节主题班会及其设计51
第九章学生工作的评价55
总结演讲：
如何当好一个班主任55
推荐教材及参考书57
课程计划说明
课程说明：
课程编号：
6602010219
学分：
1.6+0.4
总学时：
32学时，一学期课程
课程开设院（系）：
人文学院中文系
适用专业：
语文教育专业
前期课程：
教育学、心理学等。
课程性质和任务：
课程性质：
本课程是语文教育专业的一门专业限选课。
课程任务：
主要介绍班主任的专业素养（主要包括两个方面：
教育素养，道德素养）、普遍的文化素养等内容，从专业水平审视班主任素养。
为学生以后的工作奠定基础。
课程教学目标：
（一）知识目标本课程着眼于九年制义务教育阶段的班主任工作，要求学生了解班主任工作艺术特点，明确班主任的责任；了解对班主任的基本素质要求，初步形成加强自我修养的意识和能力，初步培养学生的职业使命感。
（二）能力目标
本课程主要通过班主任工作特点、班主任的责任、重要性以及班主任必须具备的素养、班主任工作艺术等知识的讲解，培养学生的班主任工作能力，包括将来和家长的沟通、协调能力、和学生的沟通能力、处理与任课教师的关系的能力以及班级管理能力、主题班会主持能力等。
教学方法：
本课程主要采用讲授、模拟实训相结合、师生互动等教学方法，鼓励学生积极参加校外辅导，参与校内的各种活动的组织，以提高自己的班主任工作能力。
考核方法：
本课程的考核包括平时成绩和期末考查成绩，以期末考查为主。
平时成绩和期终考查成绩比例为3：
7。
理论教学内容：
第一章绪论
教学要求：
让学生了解班主任工作在学校教育中的重要性，班主任素养课程的主要内容以及本课程的学习方法和意义。
教学内容：
1、班级制度的沿革和发展；
2、班级的社会学意义及教育功能；
3、班主任工作的意义；
4、素养课程的主要内容。
教学重点：
班主任工作的重要性及班主任素养课程的主要内容。
教学难点：
掌握班主任素养课程的主要内容。
教学过程：
班级管理与经营是一门科学，是关于班集体组织与培养的一门综合科学，它既有很强的理论性，又有很强的实践性。
它既涉及教育科学——教育学、心理学等，也涉及其他方面的科学——人才学、社会学、伦理学、法学、领导科学等。
这些理论构成了关于班集体培养的认识基础。
随着班级授课制度的产生和发展，班级制度现已成为我国及世界许多国家广泛采用的基本教育形式。
研讨和分析班级制度的历史沿革，是班主任知识背景建构的重要内容。
本章侧重阐述班级制度的历史沿革及其发展趋势，同时对班级的社会学意义进行具体说明。
一、班级制度的沿革与发展
班级是教育社会的一种形式完备、结构严密的历史形态。
班级制度的产生是以人类进入大生产的工业社会为背景的，它的形成经历了一个漫长的历史过程。
原始社会人类生产处于刀耕火种、狩猎采撷的原始状况，教育手段也极为原始，仅为口耳相传、简单模仿而已。
进入奴隶社会，青铜器的出现标志着生产力的发展，学校教育孕育产生。
有史可查的人类最早的学校出现在公元前二千五百年左右。
埃及古王国时期有了宫廷学校，由僧侣、官吏、文士担任教师。
中国夏商时代已有庠、序、校等学校，国老、庶老、师保任“掌教者”。
18世纪英国工业革命后，为了培养更多的资本主义生产人才和管理人才，班级授课制很快被欧洲各国采用，并逐步完善起来。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的同文馆，到1901年清政府废科举、兴学堂，班级授课制在我国学校开始普遍推广。
随着班级授课制的形成、发展，班主任（gradadvisor）也作为独立职业从教师中分离出来，作为独立要素存在于学校教育系统之中。
1951年，新中国颁布的《政务院关于改革学制的决定》使我国班级授课制有了社会主义本质特征。
1952年3月18日，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》中，明确规定每班设置班主任一人，并指出：
班主任“由校长就各班教员中选聘，在教导主任和副教导主任领导下，负责联系本班各科教员，指导学生生活和学习”，这是我国社会主义教育正式确立的普通教育的班主任制度。
1979年，教育部又颁布了《关于班主任工作的要求》，中华人民共和国国家教育委员会于1988年6月正式颁行了《全国中小学班主任工作暂行规定》，目前，我国有百多万人的班主任队伍，现已成为我国学校教育中的一支重要力量。
二、班级的社会学意义及教育功能
从教育学观点来看，班级是以学生为主体，以社会化的学习和交往为特征的儿童社会。
班级为一个复杂的小社会，教师在班级中与学生维持多种角色关系。
外国教育家分析师生角色时，曾指出师生之间建立良好关系的四项基础：
A.教师对学生有某些行为方面的期望；
B.学生对教师也有某些行为的期望；
C.教师对适当的教师行为的看法；
D.学生对适当的学生行为的看法。
（一）、班级社会体系的社会学意义：
1、班级作为青少年最重要的机构，将一个个“生物人”教化成为一个个“社会人”
2、班级是学生接受教师传授知识、技能的主要场所。
（一）、班级体系的社会化功能主要包括：
A．传递社会价值观，指导生活目标；
B．教习社会规范，培养社会行为习惯；
C．培养社会角色。
三、班主任工作的重要性
1、班主任是党的教育方针政策的直接执行者和贯彻者，班主任工作直接关系到党的教育方针政策在学校里的贯彻和执行。
大家都知道，我们的教育目标是要“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者”。
也就是说，我们的学校就是要遵循党的这一目标，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，把我们的学生培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代共产主义新人。
这是社会主义制度所赋与我们学校的神圣使命。
而要完成这一神圣使命，固然要依靠我们广大的教师，但更重要的还是要依靠我们广大的班主任。
这是因为班主任是一个班级的组织者、领导者和教育者，是学校对学生进行思想政治教育的“排头兵”，党的教育方针和政策首先是靠班主任去执行和贯彻。
因此，班主任的工作与其他科任老师的工作还不完全一样。
科任老师主要是通过自己的教学解决学生对知识的学习和掌握的问题（当然，科任老师也应通过自己的教学向学生进行思想政治教育，也应了解学生的思想状况，做到教书育人）；作为一个班主任则不仅要向学生传授文化科学知识，而更重要的还要关怀学生思想上的进步，道德品质的成长，以及学生的身体健康。
班主任就是依据党的教育方针政策和教育目标来塑造和教育青少年一代的。
广大的班主任也正因坚定不渝地直接贯彻和执行党的教育方针政策，在工作中取得了很大的成绩，为社会主义祖国培养了千百万全面发展的人才，输送了大量的建设者，这是党和人民衷心感谢的。
根据前述，可以这样说:
没有班主任，没有班主任工作，党的教育方针政策在学校里的贯彻就要受到影响，要培养有理想、有道德、有文化、守纪律的劳动者的任务就不能很好地完成。
2、班主任是青少年成长道路上的知心人，是引导学生朝着正确的方向前进的带路人。
每个青少年从他入学的那一天起，就是在老师，特别是班主任的精心教导下一步一步逐渐成长起来的。
他们由一个无知的小孩成长为一个具有一点文化科学知识的小孩，由一个具有一点文化科学知识的小孩，逐渐成为一个具有较多的文化科学知识的青年，在这整个成长过程中，都浸透了班主任和教师的心血。
由于班主任对学生的思想、学习、生活、健康等方面都要负责，他与学生朝夕相处，他的一言一行对青少年的心灵都起着潜移默化的作用；加之学生出于对班主任的尊重和信任，他们对班主任无话不说，因此，班主任工作就直接关系到学生健康的成长。
有人生动地说:
有什么样的班主任，就会培养出什么样的学生。
这句话丝毫不过分，它充分说明了班主任对青少年学生的成长有着很大的影响作用。
事实也是如此。
当一个人在回忆他的学生时代的生活时，在谈及他自己成长的过程时，总是抱着怀恋和崇敬的心情来忆及他孩提时代和中学时期的班主任。
这是因为，他深深地懂得，在他成长的道路上正是他的班主任曾经为他指点了路途，带领他前进，他一生都留恋不忘。
综合上述，可以看出，班主任工作确是极为重要的，当班主任也是极为有意义的。
正因如此，许多教师深情地说:
当老师不做班主任就没有什么意义。
凡是担负起班主任工作的同志都应该感到光荣和自豪。
有些教师不愿意当班主任，或者已当了班主任还犹豫不决，这是对班主任工作的意义缺乏认识。
班主任工作的重要意义，主要反映在班主任的地位和作用上。
全国普教系统有500多万班主任教师，这是一个宏大的特殊重要的教师群体。
每一位班主任都战斗在为祖国社会主义事业培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的可靠接班人的教育第一线岗位上。
假如没有班主任这个特殊重要的教师群体，整个教育大厦就会立即坍塌。
当然，我们并不否认其他教育工作者的重要作用。
我们的国家是共产党领导的社会主义国家，我们的学校是社会主义性质的学校，我们培养的是适应社会主义发展需要的人才。
在每一所学校，为了贯彻党的教育方针而制定的教育、教学计划和各项教育管理措施，都必须通过“班级”这个基本单位去贯彻、落实。
然而班级不能仅仅是一个由坐在同一间教室里的几十个孩子组成的松散群体，那样是不可能真正完成教育教学任务的，也不能培养出国家需要的人才。
它必须是一个有领导、有目标、有组织、有良好的班风、班纪，团结向上的班级集体。
这个班级集体的领导、组织与创建者正是班主任教师。
学校是一个教育网络系统，这个网络系统由纵横交叉的多种教育、教学渠道组成。
班主任正是处在这个网络系统的一个个“网结”上。
有人说，“在学校，条条渠道通向班主任”，实不为过。
班主任既是班级的“核心”，又是联结各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。
学校对学生德、智、体、美、劳各育，都要直接或间接通过班主任这个"关键人物"去发挥影响力。
因此，说“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量”（《小学班主任工作暂行规定》），恰如其分。
随着社会改革、开放的日益发展，教育改革也越来越深入。
学校、班级与社会（包括学生家庭）的联系比以往任何时期都更为广泛、频繁、深刻。
社会对学生的影响非常复杂，既有“正向”的，又有“负向”的，无疑的增加了班主任肩上的担子。
班主任必须关注整个社会，走向每个家庭，对来自社会与家庭的多、广、杂的信息进行鉴别、筛选、协调、引导，形成三位一体的教育合力，促使学生健康成长。
每一位班主任都处在“沟通学校与家庭、社会教育之间联系”的主导地位上。
班主任与学生朝夕相处，既是学校的领导者，又是学生的导师，还是学生的知心朋友，对全班学生的全面发展和良好个性的形成，负有直接的教育责任。
正如冰心老人所说：
“教师的现在，就是学生的将来。
”班主任工作的质量，关系着未来人才的质量。
每一位家长乃至整个社会都对班主任寄托着殷切的期望，班主任应该自觉意识到“重任在肩”努力提高自身的素质，以自己出色的工作证明我们是无愧于“班主任”这个光荣称号的。
四、《班主任素养》课程的主要内容
班级制度的沿革和发展及其社会学意义
班主任的基本素养：
道德、知识、能力和心理等素养
组织和培养班集体的素养
指导学生学习的素养
《班主任素养》指导学生心理的素养
个别教育学生的素养
指导班级人际关系的素养
组织和设计主题班会的素养
评价学生工作的素养
作业：
1、了解班主任工作的重要性。
2、掌握本课程的主要内容。
第二章班主任的基本素养
教学要求：
通过讲授使学生了解担任班主任角色所应具备的素养
教学内容：
1、班主任的道德素养。
2、班主任的知识素养；
3、班主任的能力素养；
4、班主任的心理素养；
5、优秀班主任的素质分析。
教学重点：
让学生了解班主任所应具备的道德、知识、能力与心理等方面素养的基本内涵。
教学难点：
掌握道德、知识、能力与心理等方面素养的基本内涵。
教学内容：
第一节班主任的道德素养与知识素养
教学要求：
通过讲授让学生了解担任班主任应具备的道德素养与知识素养的基本含义。
教学内容：
1、班主任的道德素养；
2、班主任的知识素养。
教学重点：
让学生了解班主任所应具备的道德、知识两方面素养的基本内涵。
教学难点：
掌握道德、知识两方面素养的基本内涵。
教学过程：
一、良好的道德品质
道德是人类精神素质的重要构成要素，它取决于社会的经济基础，并对经济基础有一定的反作用。
教师的道德素养是教师在从事教育活动、履行教师职责中所应有的心理意向和所必须遵循的道德规范、行为准则。
德为才之师，才为德之资。
教师的道德素养是班主任工作的灵魂，是搞好教育、教学工作的保证，对学生乃至整个社会都有着深刻的影响。
班主任应该是道德高尚的优秀人物。
1、班主任坚定正确的做法方向影响着学生世界观的形成
科学的发展、社会的进步，要以合格人才的培养和劳动者素质的提高为基矗而合格人才的成长首先取决于世界观。
班主任要鲜明地站在教育方针的立场上，认识到学校不是世外桃源，保持清醒头脑，从实际出发，实事求是，因势利导，紧密配合学校有关部门开展各种丰富多采的活动，去点燃学生的爱国主义热情。
教会学生识到真、善、美与假、恶、丑，这是的班主任的基本要求。
如果班主任自身没有坚定的做法方向，怎么能对学生进行卓有成效的教育？
2、班主任的爱心是做好工作的前提
班主任不仅要有正确的立尝观点和方法，还必须有对事业的强烈责任感和对学生的情爱之心。
爱学生、爱事业是每位人民教师必须具备的品质，也是每一位教师和班主任做好工作的心理基础。
爱有广义和狭义之分，班主任对学生的爱不是个人的狭义的偏爱，这种爱是从大家、社会、学校、家长的重托出发。
使学生得到全面发展为基础的。
班主任爱学生，要体现在尊重学生不同的性格、志趣上，不对任何教育对象偏袒、歧视。
对他们既严格要求，又不能采用生硬的教育方式。
实践证明，爱不仅仅是一种教育方法，也是滋润人心的巨大力量。
班主任真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力，激励学生的上进心和自信心。
促进学生智力和个性的健康成长。
3、班主任要为人师表、严格要求
教育是面向未来的事业。
苏霍姆林斯基说：
“我们手中所掌握的是世界上的无价之宝——人。
”青年学生是有思想。
有感情、有个性的人。
学生常常把教师看作是知识。
智慧、理想人格的化身。
所以，作为塑造人的灵魂的工程师──班主任，必须严于律己，以身作则，为人师表；必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。
凡要求学生做到的自己应首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。
班主任的言谈举止是对学生的一种无声的强大教育力量，已对学生行为习惯的影响是难以估量的。
只有用自己的实际行动，伴之以生动透彻的说理教育，才能产生感染、陶冶学生情感的力量。
所以，一个合格的班主任应该为人正直、作风正派、襟怀坦白、理想远大、情操高尚、乐于奉献，这是班主任应该具备的道德素质。
勿庸讳言，目前我国教师地位、待遇等还不如人意，而班主任的工作又十分辛苦，每天要备课、讲课、改作业、深入学生班级、指导学生课外活动、找学生谈心、家庭访问等。
有时忙了一天回到家里还要熬夜，经常把星期天、节假日用上，工作条件和个人生活条件都很艰苦。
在这种情况下，更要求我们班主任老师要有红烛燃烧自己，照亮别人的奉献精神，深刻认识和理解班主任工作的意义和作用，不断激发自己从事班主任工作的光荣感、责任感，树立正确的班主任苦乐观、幸福观。
班主任工作不只是艰辛的事业，更是充满无限快乐和幸福的事业，班主任能得到其它职业甚至其他老师无法享受到的职业乐趣和人生欢愉。
“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的快乐，我们的幸福将属于千万人。
我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。
”班主任的工作，正是一种牺牲，但实现人生价值的远大理想，将让我们感到由衷的快乐。
为师先做人，育人先正己。
正如唐太宗所说：
“以古为鉴，可以知兴替；以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失。
”班主任理应成为学生人生的镜子。
自觉贯教育方针政策法规
有理想、有追求、有信念
忠诚和热爱党的教育事业
进取精神和竞争意识
社会责任
主体意识和工作积极性
道德约束力
顾全大局，不计得失
道德素养
爱岗敬业甘为人梯
诚实守信为人师表
热爱学生尊重学生关爱学生
客观公正平等
竞争意识
合作精神
创新精神
为人处世
二、合理的知识结构
合理的文化知识结构，是班主任发挥最佳教育、教学效果的重要条件，在班主任整体素养结构中居核心地位，它是班主任自身和学生全面发展的基础，也是影响教师威信的重要因素之一。
班主任知识越丰富、造诣越深，就越有权威性和教育的力量。
现代科技知识的更新迅猛，肩负培养新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知识结构体系，才能适应时代的要求。
有了合理的现代知识结构，才能理解现实，提高分析问题和解决问题的能力。
系统的专业知识，即一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用。
教育工作是一顶十分复杂的实践活动，有其特殊规律。
教师只有了解教旁的客观规律，熟悉学生的心理特征和个性特点，运用科学的教育方法。
讲究教育艺术，才能取得较好的教育效果。
身为班主任，必须掌握不同年龄与不同时期学生的心理特点、学生良好品德的形成规律，才能做到晓之以理，动之以情，导之有序，有的放矢地进行卓有成效的教育。
一个好的班主任应该既要能出色地教好所教学科，还应有广泛的横向知识。
一个班主任，天文地理、古今中外都要懂一点，音乐、体育、绘画、书法都得有一手。
一个好的班主任，首先得是一个“杂家”，一个知识结构欠缺的班主任，在学生心中的威信和班主任工作的效果就会大打折扣。
俗话说：
“台上一分钟，台下十年功”、“学生需要一杯水你就得一桶水”，这些说法我们做老师的应该有一个深刻的体司悟。
面向21世纪，培养全面发展的高素质人才，就要求班主任必须一专多能，多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创新。
然而，随着时代的发展，社会的进步，科学技术日新月异，社会实践知识丰富多彩，知识更新换代也层出不穷，现代中学生的信息来源渠道越来越多，知识面也越来越广泛，身心和智力的发展都很快捷，仅有渊博的专业知识和“一桶水”，远远不能满足不断发展的教育工作的需要和满足班主任职业的要求。
班主任要想成为学生成长过程中的良师益友，成为学习生活的引路人，就要认真学习教育理论，运用教育学、心理学的原则指导班主任工作，并树立终身教育的观点，拓宽自己的视野，丰富自己的知识，文理兼通，博闻强记。
从某种意义上说，班主任要成为一个“全才”、一个“杂家”，只有这样他（或她）才能给予学生学习与生活最好的帮助和指导，让班级在科学文化素质上得到充分保证。
其次，一个好的班主任还应该是一个专家，即对自己所代班级的专业有一定的研究。
我们知道21世纪是一个人才竞争的时代，那么人才靠什么去竞争，就是知识和技能，如果一个人在某个领域没有一定的造诣的话，那么他很难成为一个“人才”，作为一个培养“人才”的高层次教师必须是一个对某个专业领域有相当的研究。
自然科学
社会科学
跨学科能力
现代信息
知识素养
本学科理论知识
教材体系及教学方法的把握
本学科教学科研成果
三、作业练习
掌握班主任应该具备的道德与知识素养方面的主要内容。
第二节班主任的能力素养与心理素养
教学要求：
通过讲授让学生了解担任班主任应具备的能力素养与心理素养的基本含义。
教学内容：
1、班主任的能力素养；
2、班主任的心理素养。
教学重点：
让学生了解班主任所应具备的能力与心理两方面素养的基本内涵。
教学难点：
掌握能力与心理两方面素养的基本内涵。
教学过程：
一、较强的能力素养
能力，是一个人顺利完成某项工作或活动的个性特征，是顺利完成活动的必要条件。
为了卓有成效地进行教育、教学活动，班主任必须具有较高的水平和能力。
班主任能力的高低直接影响着班级活动的效果和学生身心发展的速度和水平。
很明显，学生身心的发展与班主任的活动能力密切相关，良好班集体的形成与班主任的组织管理能力密切相关，学生智能的发展与班主任的创造能力密切相关。
班主任能力的高低还直接影响着班主任的威信。
班主任的能力素养在班主任素养整体结构中居于重要地位。
班主任要努力提高自己的各种能力，使自己成为传授知识。
培养学生思想品德、开发学生智力、培养学生能力、指导学生生活卓有成效的“全能型”班主任。
1、班主任能力结构
教学能力
了解和教育学生的能力
家庭教育指导能力
教育科研能力
形成班级教育合力的能力
个性化的班级管理能力
促进学生个性发展的能力
组织班级教育活动的能力
文体活动能力
欣赏美、体现美、创造美能力
人际交往能力
组织领导能力
处理突发事件的能力
教育教学监控能力
自我监控能力
教学效能感能力
（1）、敏锐的观察力。
观察学生，要切忌以表面的或偶然的、片面的现象轻率地作出结论，而要进行细致深入地观察。
这样，才能得出正确的结论。
（2）、多方位立体思维能力。
对事物进行分析、综合、抽象和概括的能力。
班主任工作是塑造人的创造性活动。
学生本是复杂的，影响学生发展变化的因素也是错综复杂的，这就要求班主任要具有较强的思维能力。
（3）、利用信息进行教育的能力。
获取信息的能力，有筛选和控制信息的能力，有加工信息的能力。
（4）、比较全面的组织管理能力。
组建班集体的能力；参与学生活动和组织指导学生活动的能力；制订班级工作计划的能力；贯彻执行学校教育计划的能力；调节班内人际关系和班级人际关系的能力；协调各种教育力量，疏通各种教育渠道的社交能力。
（5）、多种表达能力以及自我调控能力。
是指班主任适应教育过程外部变化，及时自觉调节智能结构和工作方法，以及善于控制自己情感、行为的能力。
（6）、较强的创造能力。
要从实际出发，不断研究新情况，探索新的工作途径和方法，创造新的经验。
一个称职的班主任应具备的能力是多方面的，除以上几个方面外，还应具备多种能力，如观察力、信息处理能力等。
班主任能力的强弱对班级育很大的辐射力，会直接影响到学生的思想、学业。
“投校不如投师”就是这个道理。
作为班主任首先要有强烈的忠于党的教育事业的事业心和责任感。
自觉地克服个性、心理、品质中的弱点，充分发挥主观能动性，挖掘潜力，提高和完善自己的综合能力。
2、班主任应该强化的能力素养
（1）、培养班风的能力
培养良好的班风景班主任工作的中心环节。
班主任要把建立一个团结，积极向上的班委会当作首要任务。
使其成为全班同学信得过、有威信、有组织能力的坚强核心。
这个坚强核心的产生，有一个艰苦、细致的思想政治工作过程。
一方面，班主任必须充分了解学生的个性、特长、学业等诸方面情况，对物色中的班干部要有一个考察过程，慎重
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