教育教学理念和新课程改革.docx
《教育教学理念和新课程改革.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学理念和新课程改革.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育教学理念和新课程改革
中学普通高中课程改革及教育教学理念通识试卷
一、填空题：
50分，每空一分。
1．《普通高中课程方案（实验）》指出：
普通高中的任务是为学生的终身发展奠定基础。
新的教育理念认为，普通高中教育不仅要关注人的社会性，同时又必须关注人的自然性和个性；教育的本质功能是育人，是为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
2．为什么要进行普通高中课程改革？
（1）实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。
（2）实施普通高中新课程是国际教育改革的发展趋势。
（3）实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。
（4）实施普通高中新课程是提高高中教育质量的客观需要。
3．与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面？
（1）课程理念新：
从传授知识变为培养获得知识方法
（2）课程标准新：
所有学科都有必修课、选修课要求
（3）课程结构新：
新课程设置八个学习领域
新课程计划由学习领域、科目、模块三个层次构成。
即语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、综合实践活动、艺术。
每一个领域由课程价值相近的若干科目组成：
每一科目由若干模块组成：
模块之间构成相对完整的学习单元。
每个模块通常为36学时。
（4）教育理念新：
教师用教材教而不是教教材
（5）教材管理新：
不同学科教材来自不同出版社
（6）评价理念新：
强调过程评价和综合评价
4．普通高中新课程实行学分管理，学生学习一个模块并通过考核，可以获得2学分。
研究性学习活动是三年共计15学分。
学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。
三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。
学生三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分。
总学分达到144学分方可毕业。
5．普通高中教学落实新课程目标指的是：
一要全面设计教学目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观贯穿和体现于教学目标之中。
二要正确理解和把握学习水平要求，通过描述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。
三要正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系。
6．普通高中新课程教学应遵循的原则：
（1）主动性原则：
要引导学生学会选择与主动发展。
（2）生活性原则：
要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
（3）人格养育原则：
要注重陶冶学生的人格境界。
（4）主体性原则：
课堂应让学生参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围。
7.科学发展观核心的实质内涵是
坚持以人为本原则,实现人与自然,人与社会,人与人之间的和谐发展.
8.根据新课程理念,你认为现代中学课堂教学应具备哪些基本特征？
（1）基础性（基础教育的特点;面向全体,为学生终身发展奠基）
（2）民主性（师爱生,生敬师,教学相长;师生人格平等;重视情感,意志,动机等非智力因素;融洽,和谐,人格健全发展）
（3）活动性（学生自主的,能动的活动,主体活动地位;学生有多种活动的时空,能充分体验,交流,表现）
（4）层次性（针对学生认知,心理,社会化程度等差异性,制订目标,过程,评价和发展的层次性）
（5）开放性（打破时空限制,课堂与社会,生活等结合;打破内容限制,体现学科与信息技术相结合的思想;多向交流,多元化的教学体系）
（6）艺术性,实效性（优化组合各种教学资源,各种关系和谐,共振,动态的过程美;最少的时间,最佳的效果）。
9.一堂好课应符合哪些基本要求：
一般来说,一堂好课应符合下列基本要求:
（1）教学目的明确;
（2）教学内容正确;（3）教学方法恰当;（4）课堂组织得当;（5）师生积极性高;（6）教学效果显著.
10.教学设计的一般步骤是：
1、设计理念2、教材分析3、教学目标4、教学流程5、教学反思
11.教育科研的一般步骤和常甩方法有哪些？
教育科研的一般步骤为:
（1）:
选择课题;
（2）查阅文献,初步调查了解;（3）制订研究工作计划;（4）搜集并整理资料;（5）分析研究;（6）撰写报告或论文.
教育科研的常用方法有:
调查研究法,经验总结法,个案分析法,教育实验法,教育统计法.
12．校本教研是依托学校自身的资源优势，以校为本的一种教育教学研究形式。
如：
集体备课、教学观摩课等。
13.新课程强调课程管理体制的三级管理，他们是国家、地方、学校三级管理
二、简答题：
10分，每题2分
1．如何理解“学生是独特的人”？
答：
1学生是完整的人。
2、每个学生都有自身的独特性。
3、学生与成人之间存在着巨大的差异。
2．新课程课堂教学评价带来了哪些变化？
答：
1、改变了教师教学方式和学生学习的方式。
2、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。
3、改变了教师对教学能力的认识。
3．新一轮课程改革提出一个重要的概念，要充分发挥课程资源的作用，请你说说课程资源包括哪两方面？
请举例说明。
答：
1、课内资源：
教科书、教具、教参等；
2、课外资源：
网络、图书、社区、参观、访问等。
5.我校这几年着力创建的“学习科学特色校”指的是什么？
答：
杏南中学“学习科学特色校”建设指的是以全国学习科学研究会的学习科学研究理论为指导，围绕新课程理念中教师教学模式的转变和学生学习方式的改变，教师科学地教，学生高效地学，培养我校学生养成良好的“自主、合作、探究”的学习习惯，增强学生的创新和动手能力，促进教师专业的不断成长，促进学生有个性的发展、促进学校整体发展的教育教学特色。
三、问答题：
30分，每题10分
1.简述孔子的教育思想.
答：
孔子是中国春秋末期的思想家和教育家，其教育思想主要有:
①认为教育对社会对人都是极为重要的,教育就是要培养人才以改造社会政治。
②在教育对象上主张"有教无类"。
③孔子道德系统的核心和最高道德标志是"仁",它成为古代道德教育的理论基础.
④孔子在教育实践中重视"学而知之",一生"学而不厌,诲人不倦",创造出了以培养自觉性为中心的因材施教的教学方法,其要点是:
A,注意个性差异;B,启发诱导;C,学习与思考相结合;D,要求学以致用.
2．请问：
陶行知"教学做合一"思想的主要内容有哪些？
答：
陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家."教学做合一"是陶行知主要的教学理论.其内容包括以下几点:
（1）"先生的责任不在教,而在教学,教学生学."就是说,教学不应当只是让学生去死读死记现成的知识,更重要的是,要在教学过程中培养学生独立观察,思考和分析判断的能力,学会自己去获得经验和知识的自学能力.
（2）"教的法子要根据于学的法子."教的快,慢,多,少,都要根据学生的能力和兴趣,这样学生就会"乐学"而"自动","自得".
（3）教与学都以"做"为中心"教学做合一",核心是要求学生"手脑并用",得到实践经验,获得"真知",获得社会生活和生产实践的能力;创造能力.
（4）以实际生活问题为中心编写教材,要编出"教学做合一的教科书",取代那种没有实际生活,象没有"维他命"的教科书.
陶行知"教学做合一"的思想,对于我们全面理解教学任务和教师的责任,即教师不但要教,而且要教会
3.简述布鲁钠倡导的"发现学习"的教学方法.
布鲁纳是美国教育心理学家.他倡导的让学生"发现学习"的教学方法通常称为"发现法".布鲁纳强调指出:
教学不能讲解式的,不应当使学生处于被动地接受知识的状态,而应当让"学生亲自把事物整理就绪,使自己成为发现者."他认为:
"发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法."教师应当从各个方面帮助学生运用"发现学习"的方法.
"发现法"的步骤一般是:
（1）提出使学生感兴趣的问题,建立问题情境,激发学生思考和探讨,并且明确发现目标和中心;
（2）树立假设,提出解决问题的各种方法,指示学生思考的方向,并且揭示各种可能的答案;（3）协助学生收集和组织可用于下断语的有关资料,尽可能提供发现的依据;（4）组织学生仔细审查有关资料,进行逻辑筛选,对照分析,抽象概括,从中引出结论;（5）引导学生运用分析思维从理论和实践土证明自己所得结论的正确性,并加以必要的补充,完善或修改,最终使问题得到解决.
四、案例描述与分析：
10分
[案例描述]
在课堂组织教学方面，大多数教师主要关注两方面：
一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。
而有的教师则努力把思维推向自己的反面，促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和警惕的状态。
在上述两种不同教学方式下，学生的发展会有什么差异？
[案例分析如下：
]
答：
第一种教学方式是传统灌输式的教学方式，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消减，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。
第二种教学方法教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断的激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神。
通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到提升，促进学生素质的提高。
新课程改革试题选编
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。
2、背景是指对（人物）（事件）起作用的（历史情况、现实环境）。
3、（创新）是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。
4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：
搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
5、评价的五个功能是：
反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。
6、教学过程管理包括：
备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。
7、CSE模式包含四个步骤：
需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。
8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：
教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。
9、评价内容要与（教学目标）吻合，包括：
信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。
10、新课程所倡导的评价理念是：
发展性评价观。
11、促进学生发展的评价体系包括：
书面性评价、过程性评价、表现性评价。
12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。
学习方式：
是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。
合作学习：
是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。
均衡性：
是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。
课程资源的开发和利用：
1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
（1）研究普遍兴趣以及能带给他们欢乐的种种活动。
（2发现多姿多彩的不同奖励方式。
（3从与学生交往经验中挖掘大量的参考资料。
2、确定学生的现有发展基础和差异
3、为学生提供反馈信息
4、安排学生从事课外实践活动
5、制定参考性的技能清单
6、总结和反思教学活动
教师在教学中有几方面的职责：
1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。
2、帮助学生寻找搜集和利用学习资源。
3、帮助学生设计恰当的学习活动。
4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义。
5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
学习方式的几种特点：
1、学习方式是教学过程中的一个基本变量。
2、学习方式是一个组合概念。
3、学习方式反映了学习完成认知任务时的思维水平。
新课改的几个转变：
1、由重传递向重发展转变。
2、由统一规格教育向差异性教育转变。
3、由重视教师的教向重视学生的学转变。
4、由重结果向重过程转变。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变。
6、由居高临下向平等融洽转变。
7、由教学模式化向个性化教学转变。
课程改革的六项目标：
1改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
把原大纲中的七个部分缩成四个领域：
数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，并分学段进行说明；删去了原大纲中的教学中应该注意的几个问题，取而代之的是课程实施建议，这一部分内容包括教学建议、教学评价和教材编写建议三部分，并分学段加以阐述。
风格上的差异。
教学大纲：
不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了在日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求。
还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？
增加或减少了哪些内容？
具体的要求和课时数是多少？
在规定的时间内能否完成教学任务或达到教学目标？
课程标准：
关心的是课程目标、课改的基本理念和课程设计思路；关注的是学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准过程中，主要关注的是如何利用学科优势去促进每一个学生的健康发展，而不仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？
某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？
从程观的角度，分析以上两位老师对学生的关注点不同，主以下几个方面：
1、注学生的全面发展。
教师要关注学生的知识、技能、情感态度与价值观。
案例中赵老师对学生关注不当，他仅仅关注考试学科的成绩，表现了教育关注的狭隘性。
对考试学科以外的知识与技能的学习与训练也应给予关注，同时要关注学生学习过程中的情感、态度与价值观。
只有这样，才有利于学生的全面发展。
2、关注学生的长期发展。
教师要关注学生的近期、中期和远期的发展。
要关注学生终生学习的愿望和能力。
案例中的赵老师仅仅关注学生“考试关”的通过，对学生近期发展不能全面关注，对学生的中远期发展就更难以顾及。
3、关注学生发展的需求。
教师要关注学生的不同需求，关注不同学生的需求。
刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当允许，也应当得到满足。
而在教师不当的关注中，合理的应当的学习需求不被认可，不被接受。
这样不但使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
4、关注学生发展中富有个性的学习。
教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。
不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。
在教师不当的关注中，学习被看作是统一的共性的活动。
对学习的指导，也采取一种灌输的方式。
教师要调动学生学习的主动性，允许学生选择学习内容、途径和方法。
5、关注学生发展中的个人尊严。
学生的人格应当受到尊重。
在教师不当的关注中，学生被当作知识的容器，任教师灌输。
学生的尊严，是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，要让学生永远带着希望和信心。
教师关注不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。
它的影响过程是这样的：
教师关注不同―、对学生的观察点不同―对学生的评价项目和结论不同―学生发展目标的期望不同―对学生的认可和态度不同―、表达和处理方式不同―、对学生激发的方向动力不同―、学生在成长中的反应和表现不同―
学生发展目标的实现和效果不同。
事实说明，许多教育效果都源于教师对学生的教育关注。
教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式。
通过教师的教育关注，可以看到每个教师的心灵世界。
请举例说明你所教学课的课程标准：
例如，对科学探究的目标规定，第一个目标是知道科学探究实际的主要活动，理解科学探究的基本特征。
第二个目标是能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
可见这些规定，都是以学生为第一人称，讲述通过科学探究的学习应该达到的程度。
对过程，则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施《标准》以较大的灵活性。
（2部分）
1、新课改总目标：
新课程的培养目标应体现时代的需求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，努力为人民服务。
具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
三个维度：
知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
2、我国基础教育的弊端：
其一、观念滞后，目标不能适应时代的需求：
其二、思品教育实效性、针对性不强；其三、课程结构单一，封闭；其四、课程内容陈旧；其五、课程实施仍为三个中心（教师，书本，课堂）；其六、课程评价重学业成绩，忽视全面发展；其七，课程管理过于集中。
3、先进国家课改的启示：
1）课改是教育改革的核心2）强调基础知识和基本技能对儿童发展的重要性，也重视价值观教育和精神、道德的发展。
3）在课程内容及实施上，关注学生经验。
4）采用灵活的课程管理体制。
4、针对课改弊端提出六项具体目标：
一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5、谈谈你对“课程结构的均衡性、综合性和选择性”的理解：
课程结构的均衡性，是指同一领域或范围内，不同结构的部分的分量保持相对平衡。
课程结构的综合性，是指在分科课程的基础上，设置以分科课程为主，包括综合课程和综合实践活动课程。
课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的。
社会需求应当是课程设计的根本依据，而社会需求在同一时期的不同地区可能有很大的差异。
6、新课程如何克服过去教学内容上的“难、繁、偏、旧”的弊端：
第一、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；第二，关注学生的学习兴趣和经验；第三，精选终身学习必备的基础知识和技能。
新课改要培养学生的四种能力：
1）搜集和整理信息的能力2）获取新知识的能力3）分析与解决问题的能力4）交流合作的能力
7、教师的关注：
1）关注学生的全面的发展；2）关注学生长期发展；3）关注学生不同的需求，关注不同学生的需求；4）关注学生发展中富有个性的学习；5）关注学生发展中的个人尊严。
8、教师关注的升华：
1）关注学生的智力类型2）关注学生的生活经验3）关注学生的学习方式4）关注学生的处境与感受
9、教师的关注不同——对学生的观察点不同——对学生的评价项目和态度不同——学生发展目标的期望不同——对学生的认可和态度不同——表达和处理方式不同——对学生激发的方向动力不同——学生在成长中的反映和表现不同——学生发展目标的实现和效果不同。
10、新课改与传统课程环境有什么不同？
对教师有哪些新的要求？
以教师为中心变学生为中心；变单方向发展为多方面发展；变独立学习为合作学习；变接受学习为探究学习；变被动反映为有计划的行动；变基于事实知识的学习为具有选择性的内容变孤立的人工背景为仿真的现实生活中的背景；变单一媒体为多媒体；变单向传播为多向传播。
教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不是执行者。
在新课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造良好的班级气氛和丰富多彩的学习环境，设计教学活动。
11、在新课程条件下，教师的角色将发生那些变化？
⑴新课程条件下知识传授者角色的转变①、由重传递向重发展转变；②、由统一规格教育向差异性教育转变；③、由重视教师的教向重视学生的学转变；④、由重结果向重过程转变；⑤、由单向信息交流向综合信息交流转变；⑥、由居高临下向平等融洽转变；⑦、由教学模式化向个性化教学转变⑵教师应成为学生学习的促进者⑶教师应成为研究者
12、什么是学习方式：
指学生在完成学习任务过程中的行为和认知的取向。
13、现代学习方式的基本特征：
1）主动性2）独立性3）体验性4）独特性5）问题性
14、为什么要转变学习方式？
从现状看，我国目前教与学的方式被动接受为主要特征。
课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，课本为中心，教师为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。
从理论上看，学习方式与学习结果有密切关系。
因此要培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展，必须转变学习方式。
15、自主学习：
学习的内在品质而言，相对的是被动学习机械学习。
三个子过程：
自我监控、自我指导、自我强化。
合作学习：
针对教学条件下学习的组织形成而言的。
指学生在小组或团队中共同完成任务，有明确的责任分工的互助学习。
探究学习：
从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，获得知识，发展的学习方式和学习过程。
16、如何落实自主学习、合作学习与探究学习？
①要明确教师的职责②要开发和提供充分的课程资源③确立新的教学
17、教师教学职责：
①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么②帮助学生寻找搜集和利用学习资源③帮助学生设计恰当的学习活动④帮助学生发现他们所学东西的个人意义。
⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
18、评价：
是评定的简称，课程评价是教
升级会员 