11 浅谈政治学科教师素养的培养三元里中学江丽燕.docx

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11浅谈政治学科教师素养的培养三元里中学江丽燕

11浅谈政治学科教师素养的培养（三元里中学江丽燕）

浅谈政治学科教师素养的培养

广州市白云区三元里中学江丽燕

【内容摘要】随着课程改革的深入发展，对教师的要求越来越高，提高教师的学科素养也是适应新课程标准和学业质量评价标准的要求。

本文就学科素养的内涵，针对政治学科的特点，对政治教师的学科素养提出自己的看法。

【关键词】政治教学学科素养教师学生

结合广州市的教学实际，依据全日制义务教育《思想政治课程标准（实验稿）》，广州市教研室制定并实施了《广州市义务教育阶段学科质量评定标准（初中思想品德）》，以下简称评价标准。

从评价标准的要求看，它对教师和学生要求就更高了，特别是对教师学科素养的要求。

从某种意义上讲，思想政治学科教师如何理解、运用评价标准的问题就变成了如何提高教师的学科素养，以实现教师的可持续发展的问题。

笔者以为，要更好地提高政治教师的学科素养，必须要对学科素养相关内容及要求有深刻的理解和把握。

关于学科素养的内涵

“素养”，《现代汉语词典》的解释为“平日的修养”；《辞海》的解释为“经常修习培养”；学科素养是新课程标准中提出的一个概念。

新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。

各学科素养的融合，构成了今后教师生活、学习和工作所必须的基本素质。

但是，“学科素养”一词在课程标准标中没有明确的内涵规定，通过网络多方查询也没有获得满意的答案。

个人认为，既然课程标准，甚至包括评价标准都没有对于它的概念与内涵做了明确的规定，所以学科素养也应该是一个动态发展过程，其内涵一定既指向学科基础性，又指向学科发展性。

周成老师指出：

所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的学科知识、学科经验和学科品质的综合。

它不是各种要素的简单叠加，而应成为一种处理问题的习惯或思维方式。

包括学科知识（包括基础知识、基本技能和基本方法）、学科品质（包括学习能力、钻研精神和创新意识）、学科经验（包括基本观念、认识积累和基本情意）。

换言之，学科素养具体含学科双基、学科能力、学科思想方法、学科思维品质、学科情感等。

根据学科特点，思想政治学科素养，是指学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，所获得的政治理论知识、技能、能力、观念和品质的素养。

学生需要什么样的学科素养，教师就应该具备什么样的教学素养。

其中本学科的专业知识主要指向教师的学科素养，其他的则指向教师的专业素养，学科素养和教师专业素养的综合就是教学素养。

就个人的感受而言，教师的学科素养是基础，教师专业素养是关键。

而作为思想政治学科，教师需要怎样的学科素养呢？

我认为如下：

夯实学科知识

一个教师是否是一个优秀的教师，可以通过他的学科知识衡量。

而教师的学科知识是否完备、扎实，首先看这个教师是否有足够的能力来把握与驾驭教材。

这是衡量一个教师学科素养的最基本尺度。

1、整体驾驭教材，提高学科知识能力。

新课程强调学习的过程与方法，强调学习与生活的结合，所以新教材编写的逻辑起点是生活逻辑而不是单纯的理论逻辑。

我市依据广州教学实际制定的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想政治）》，其目的是为了全面贯彻国家的教育方针，推进素质教育在教学领域的实施；引导思想政治课堂教学改革和学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力。

显然，评价标准不仅需要学生能综合运用知识，又要求学生必须建立起知识的内在逻辑体系。

对于学生来说，这是一个较高的要求。

为达成这一目的，教师只有不断提高对教材的整体驾驭能力，才能帮助学生建立起自己的知识体系，也才有可能实现减轻学生负担的目标。

首先要明确不同学段的课标要求。

如《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想政治）》就分为两部分：

评价标准和评价方式。

同时，各个年级课程的设计又有差别，如，七年级只要围绕“成长中的我”，展开“珍惜初中生活，学做生活的主人”的主题教育，突出“关爱、自尊、自强”的核心概念。

八年级围绕“我与他人的关系”，展开“学会交往合作，维护权利，履行义务”，展开“学会合作交往，维护权利，履行义务”的主题教育，突出“交往、合作、权利、义务”的核心概念。

九年级则重在围绕“我与集体、国家和社会的关系”，展开“承担责任社会责任，迎接希望明天”的主题活动，突出“参与、选择”的核心概念。

准确把握不同学段的学业评价标准的要求，明确不同知识点的评价方式，可以更好地驾驭课本。

其次，要把握同一学段课本的逻辑关系。

中学思想品德课的编写是根据新的教学目标要求，注重内在逻辑关系，从学生学的角度编写的，各单元之间既独立成文，又有一定的内在联系，在学生学习中帮助他们逐步把各课课文之间的关系理清，对拓展学生视野，启发学生思维有一定的帮助。

教师在指导学生学习时，特别是指导学习新课时，要注意介绍本课（本单元）课文和上课（上单元）之间的关系。

使学生对所学知识形成系统，学会逻辑地记忆，理解地记忆，举一反三。

例如：

在学习思想品德课七年级下册第一、二、三、四课中，引导学生对自尊、自信、自立、自强、的关系作好分析，掌握不能自尊自信就难以做到自立，能做到自尊自信，就一定能自立，自尊自信和自立的关系是因果关系。

而自立和自强的关系是并列的关系，做到自立，未必能自强，还要求自强。

第五课，第六课的挫折和坚强意志的关系是互为因果关系，因为经受挫折才能锻炼出坚强意志，因为有坚强意志才能经受挫折，少受挫折战胜挫折。

2、规范使用政治术语，避免随意性。

随着以突出能力考查为核心的中考改革的不断深入，学生政治考试答题过程中专业术语的运用问题也日益显现出来，中考所要考察的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而越是开放性强的题目，越是需要学生依据学过的概念、原理、用恰当的政治学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。

由于多种因素的影响，专业术语的运用能力既是教师容易忽略，也是我们的学生所普遍欠缺的。

在日常教学工作中，我们不难发现部分学生明明是认真复习，仔细背书了，可是考试成绩还是不理想，特别是主观题上失分较多，对此问题我觉得很困惑。

起先我是怀疑自己的教授能力，觉得是我的教学方法不对，还是其他。

经过对学生试卷的分析，发现这些失分的主要原因不在于学生的主观态度，不在于学生答题没有思路，而是在于他们对政治学科专业术语不会运用，或者运用不当，导致答案的科学性、严谨性不强。

因此，一定要重视政治学科专业术语的运用。

如，让学生关注新闻，要学生到社会热点中学习政治学科语言。

广告语言、宣传语言、新闻语言等，蕴含着思想政治教育内容，甚至不少语言本身就是政治学科课程用语。

教师应该积极引导学生去学习这些新鲜活泼的语言。

如：

“科学发展观”、“和谐社会”、“和谐世界”、“自主创新能力”、“社会主义新农村”“创建文明城市”等等。

在课堂教学中，增加政治学科术语的出现频率，对学科语言进行锤炼。

在讲授新课。

引用时事素材时，要让学生确认、选择、配对或描述出该章节该框题重要的政治术语。

平时要求学生对语言进行反复练习，熟练掌握。

例如，讲述初三政治第六课时，就必须不断强调“政治生活”“依法治国”“法治国家”“政治制度”“经济制度”“权利”“根本制度”，同时还可以结合之前课本的内容，可以有意识地同学生讲讲“国际地位”“构建和谐世界”“对外政策”“当今时代主题”等政治学术语，这些做法看似机械简单，但确实能帮助学生熟练运用与掌握学科术语。

强化学科技能

近几年来，教师公开招聘，一批名牌大学的非师范毕业生，包括研究生也进入了教师的行业。

一个名牌大学毕业生，即便学富五车，是不是就一定能成为一个优秀的教师呢？

不一定。

很多本科毕业生、专科生工作不久，很快就成为学科骨干，许多名牌大学的毕业生都比不上。

为什么？

因为学科教学技能的积累，必须也只有在教学的实践中才能完成。

这是学科素养的又一重要内容。

它主要包含以下三个方面的内容。

1、备课的技能。

备课的基本技能是否扎实、全面，是衡量一个教师教学技能是否成熟、全面的基本标准。

备课备什么？

备学业评价标准、备教材、备学生、备教法、备板书。

如备评价标准。

现在教师备课都特别注重评价标准的使用，然而，我发现很多教师照搬评价标准的内容。

如某教师在设计初三课本第六课第一框《人民当家作主的法治国家》时引用了评价标准：

评价标准

评价方式

情感态度价值观

知识

能力

增强建设社会主义国家的使命感

人民行使国家权力的方式

了解

知道我国人民是怎样当家作主的。

纸笔考试

我国的根本政治制度

了解

知道人民代表大会制度是我国的根本政治制度

纸笔考试

我国最高国家权力机关

了解

知道全国人民代表大会是我国的最高权力机关及全国人民代表大会的主要职权

纸笔考试

增强依法治国的感念

依法治国的含义

了解

识记依法治国的含义

纸笔考试

依法治国的地位意义

理解

说明依法治国是建设社会主义现代化国家、实现国家长治久安的必然要求

纸笔考试

树立法制观念，自觉守法

依法治国的要求

运用

通过案例，正确认识依法治国的基本要求，在实际生活中自觉守法，维护社会秩序

纸笔考试

从这个设计看，该教师是以评价标准为依据进行教学设计的，然而，却没有对标准进行任何的加工。

学校不同，学生有差异，是不是达成的目标层次也应该有所差别呢？

这个设计虽然基于标准但是又缺乏深加工的。

如备板书。

政治课教学的主板书的设计，是备课的一个重要内容，也是传统政治课教学的一个优势。

教学的现代化并不是对传统教学手段的完全否定。

任何发展都是辩证的否定，割裂传统只能是倒退，而不是发展。

因此，作为一个现代的思想政治教师，必需掌握板书的技术。

现在，很多学校都安装了多媒体设备，教师习惯了用多媒体课件上课，很多教师就忽视了主板书的设计。

本人多次参加的校级、区级、市级的教研活动中，就发现不少教师忽视了主板书的设计，课堂上主板书正在慢慢消失。

一节课下来，黑板上没有任何的文字，完全依赖电脑。

在白云区和天河区组织的在67中学举行的骨干教师培训活动中，天河的钟雪芳老师，就恰如其分地通过板书演绎了课堂的过程和教学内容，受到了全体听课教师的肯定。

2、听课的技能。

听课是一个教师专业成长的最重要、最快速的途径之一。

很多学校为了提高教师的素养，都采取了多种方法，包括推门听课、结对子活动、以老带新活动等等。

对于新教师，要求每个学期至少听多少节课，还要交听课记录和听课反思。

这些做法其实就是重视听课的效果，希望在听课的过程中，老师有所启发，掌握有效的教学方法。

听课需要技术，但是对听课技术却很少有人去关注。

而我们很多教师，更多的是记录教师的板书，有的甚至拿着讲课教师的教学设计抄一遍。

其实，这样的听课时没有什么效果的的。

听课，包括听课准备、听课中的记录、课后的整理等等。

听课的准备工作应该包含什么、听课的时候到底记什么、怎么记、记完后如何整理？

记录的内容可以是学生，也可以是教师，或专门记录教师的提问，等等。

这都是听课的基本技术问题。

3、解题与命题的技术。

解题能力和命题能力是一个教师学科素养的重要内容。

在我们现在的教学中，很多教师都注意到了政治课本中的三个“什么”。

在新课讲授、试卷分析中都特别注重答题技巧的渗透，提高学生的分析能力和解题能力。

现实中，理科教师，特别是物理、数学教师会经常做题，提高解题能力。

其实作为文科的教师也需要提高自身的解题能力，也需要做题。

除了做题，命题的能力也需要不断提高。

但现在的教学实际是，教师反而忽视了自己命题能力的锻炼，一些教师，要出一份试卷，往往是网上下载一些，练习册上再抄一些，有些老师出一些怪题，偏题，这样的试卷适应不了学生的发展需要，不能适应课程发展的要求，也适应不了开卷考试的需要。

政治学科开卷考试时事性强，紧密联系社会实际，如果出一份没有质量的试卷，考查学生的意义就不大了，因此教师要想方设法通过各种途径提高命题能力，做学科素养。

塑造学科品质

新课程教学确定了三位的教学目标，而三维教育目标的最高要求是：

情感、态度和价值观的要求，这是对学生的最高要求，也是对教师的学科素养的最高要求。

教师要通过政治课教学引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，需要教师也有正确的人生观和价值观。

苏格拉底说，教育是有选择的，教育的任务是把阳光（而不是黑暗）送给学生，这是教育必须坚持的最基本的价值取向。

但课堂教学的事实不尽如此，有些教师好像总喜欢把社会的黑暗面告诉学生，并在课堂教学中发泄自己的情绪，表达对现实的不满。

其实，这些做法是与一个政治教师的学科品质素养要求不符合的，政治教师应具备社会责任感与使命感。

参加一次区级的教研活动，一位教师在讲授初三课本《人民当家作主的法治国家》，阐述一切国家机关要依法行政时，引用了一段规范城管执法的视频。

在引导学生讨论时，这位教师就多次表达了对城管的不满：

好像城管工作人员都是素质很低的人，他们都是暴力执法，没收了小摊贩的货物，都是占为私有的等等。

还有一位教师在讲授《可持续发展战略》时，设置了某地的一个情景：

环境污染、贫富差距、教育不公平、政府违法行政、公务员贪污受贿的事例，一节课下来，这地方的人民都生活在水深火热中，社会主义没有优越性。

这样的教学能达到三维目标的情感、态度和价值观要求吗？

政治教师要做一个“真”人，要敢于讲真话，引导学生追求真理，要如实地反映社会的真实面貌；政治教师也要做一个“善”人，要用自己的责任和良心去唤醒学生身上的善良、正义、道德和理想，要引导学生做一个有良知和有责任的人；政治教师更应该做一个“美”人，要引导学生敢于去追求美好的生活和美好的未来，要引导学生去追求世间一切美好的事物。

因此，作为政治教师，一定要注意自身的言行对学生的影响，以教师的历史责任感和使命感，以正确的人生观和价值观，以学生可持续发展为目的，引导学生追求真善美。

培养学科兴趣

政治学科不同于其他学科，特别是初三，更注重的课本知识的综合运用能力。

而我们的学科考试中，素材基本来源于时事资料，而且是当年发生的素材居多。

要提高政治学科的成绩，教师也要提高学科兴趣。

首先要关注党和国家的路线、方针与重大时事，关注国家与社会重大现实问题。

政治学科是时政性很强的学科，时政教育是政治课教学的一个重要组成部分，这也是政治学科的特殊性。

因此作为政治学科教师，除了要关注各种时事新闻还要求我们对党的不同阶段的路线与重大方针，各种时事新闻有正确的理解与内化，并渗透于每一节政治课的教学之中。

教研室倡导时政教学，学校开展时事简报、时事评论、时事播报、课前时事五分钟等活动，其实是时政性教学的渗透。

当然，政治教师的学科素养养成不是一朝一夕的事情，正如政治学科的特点，也是一个动态发展的过程。

只要不断学习，不断实践，就能提高自己的素养，促进自己的发展。

【参考文献】

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启迪学生学科思维提高学生学科素养

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