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论小学生作文教学的目的
论小学生作文教学的目的
──学习叶圣陶作文教学思想笔记（之一）
最近我又重读了叶圣陶先生关于作文教学的论述。
叶老对作文教学论述得非常系统、明确、深入、细致。
今结合自己的认识体会，写成八篇读书笔记，提出来和小学语文教师们共同研讨。
先谈谈小学作文教学的性质和目的要求。
目前，小学生作文水平不能令人满意。
除少数学生作文不感困难外，大部分学生认为作文难，写不好。
即使少数作文水平略高的学生，作文中也有真、假。
所谓真，即写的是自己的真情实感；所谓假，写的多为空话、假话、或抄别人的话。
我的一位朋友曾调查4所城镇小学六年级上学期中上等学生42人的作文（抽查）。
其作文材料的来源，基本上写自己所见所闻的仅3人，占调查人数的7%；半真事半编的（学生语）4人，占调查人数的10%，基本上编的或抄范文的35人，占调查人数的83%。
被调查的人数虽然很少，但经过做工作，学生们讲的都是实话。
尤其到毕业班，大多数学生都准备出若干篇范文，如写人的、写事的、写景的等。
有的是在家长的帮助下写成的；有的是抄作文选上的……。
学生把这些范文背下来，以应付毕业升学考试。
这样，又怎能考出真水平呢？
所以出现了毕业考试作文成绩优秀的学生，有的到中学后，作文水平并不理想的怪现象。
小学生作文实在令人堪忧。
追其原因，根本上是“应试教育”的影响。
但从作文教学本身看，也确实存在一些问题。
其中对小学作文教学的性质和目的要求认识不清是主要原因。
小学作文教学必须明确小学生作文和成人写作的区别。
小学生作文是习作，习作不同于创作；习和创之别，习作是在教师的指导之下学习作文。
虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。
在教学实践中，小学生作文的定位是有问题的，表现在：
（1）超习作。
习作是学习作文。
而有的教师、家长要求学生不用学就会天天写出好文章。
（2）超目标。
目标要求能写的具体、明确，文从字顺的表达自己的意思。
可是学生的作文如果思想提得不高，语言不生动，就认为作文不合格。
（3）超阶段。
一二年级就要求作文，三四年级就要求作文能够发表。
小学生作文是有阶段性的，各学段都有具体要求。
（4）超年龄。
低龄孩子如果过早接受超越年龄的训练，很容易失去作文发展的最佳期。
小学生作文成人化，就是说，小学生作文定位较高，由于要求过高，因此有的学生就采取了抄文的办法。
这是不利于真正提高作文教学水平的。
小学生作文是一个练习过程。
其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的：
“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。
至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。
能之固佳，不能亦不为病。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第285页。
这段话明明白白地道出了小学作文教学的目的要求。
其包含以下几层含义。
一 小学生作文必须真实
培养学生用祖国的语言文字表达自己的真情实感，是小学作文教学的根本目的。
叶老非常赞赏鲁迅关于作文秘诀的四句话：
“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。
”并认为有真意是最主要的，后三句是表达真意的障碍。
“直抒情感”就是心中怎么想，口中就怎么说；口中怎么说，手就怎么写。
用我口说我心，我手写我口，才能达到文有真意。
要直抒情感，达到文有真意。
一要感情真实。
要表达自己的思想认识，表达个人的情感。
不论思想或情感都是因人而异的，不能强求一律。
同一个问题，每个学生应表达出不同的思想认识和情感。
只有“心有所思，情有所感”，而后才能作文。
若无真情实感，就没有必要作文。
果真确有要说的话，才能写出自己的感受。
二要材料真实。
作文的内容应该是自己的积蓄。
同一个文题，由于每个学生的积蓄不同，写出的文章也是各式各样的。
“对于学生作文，标准不宜太高”，只求“学生所写的必须是他们所积蓄的。
只要真是他们所积蓄，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第371页。
叶老对学生作文依样葫芦和剽窃批评得如此尖锐，可见小学生作文写出诚实的话、真实的话、自己的话那么重要。
三凡是真话、实话要有客观标准。
叶老特别指出：
“真话、实话不仅要求心里怎样想就怎样说，怎样写。
譬如不切合实际的认识，不解决问题的论断，这样那样的糊涂思想，我心里的确是这样想的，就照样说出来或者写下来，这是真话、实话吗？
不是。
真话、实话还要求有个客观的标准，就是准确性。
无论心里怎样想，必须所想的是具有准确性的，照样说出来或者写下来才是真话、实话。
不准确，怎么会‘真’和‘实’呢？
‘真’和‘实’是注定跟准确连在一起的。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第445页。
语言的准确性是和学生思想认识的正确性分不开的。
当前的小学作文教学对这一条贯彻得很不够。
表现在：
（1）学生生活单调尤其是城市小学生整天从家门到校门，学习围绕语、数、外三科转，活动少、读课外书少，缺乏充实的生活积蓄，作文常无话可写。
（2）教师对学生缺乏了解，摸不准学生的兴趣所在和已熟悉的材料，出作文题往往脱离学生熟悉的事物，使学生的作文没话找话。
（3）社会上作文选泛滥，干扰了学生正常的作文活动。
有的学生学会从作文选中“依样葫芦”，把别人的话拿来当自己的话用，使作文缺乏真情实感，甚而编造空话、假话。
正如叶老所批评的，即使是“胜义精言，也要不得”。
因为说话、作文最要不得的是言不由衷。
这不良做法，不但违反了小学生作文的目的方向，而且使孩子们从小学说假话，形成不良之风，有碍学生道德品质的形成，会使其终生受害的。
这样学习作文比不学习更坏，这是需要下大力纠正的。
当然，真正优秀的作文选是可以参考的。
问题在于教师、家长如何引导学生去参考学习。
应引导学生学习小作者在一篇文章中的立意之新，谋篇之巧，语言之真，以启发自己的构思、立意和遣词造句。
切不要原文背抄。
二 小学生作文必须朴实
“朴实说理，不生谬误”，即能用朴实的语言，把要说的道理表达明白，不发生或少发生错误。
这里包含四层意思：
（1）思想朴实。
思想是实实在在的、是诚恳的，不虚夸、不轻浮；
（2）感情朴实。
感情真切、自然，不勉强、不掩饰、不做作；（3）语言朴实。
不说不可证验、浮游无着的话，不罗列华丽、典雅词句，不强求文字技巧，不求其高雅，做到实话实说，说明白道理就好。
这并不是说不讲求语言表达技巧，正如叶老明白指出的“至于修辞之工，谋篇之巧”初学之人是不需要的。
能做到当然好，达不到的也不能认为是问题。
也就是说，小学生作文不能仅用语言修辞去衡量，只要用朴实的语言，把事实写清楚就足够了。
（4）不生谬误。
包含思想认识基本正确，情感表达适当，语言表达准确，不写错别字。
这要求相当高，要认真对待。
但是也不是高不可攀，从一年级开始，只要教师一点一滴严格要求，就会逐步养成说话、作文朴实无误或少误的良好习惯。
当前，小学作文教学中，对这一条贯彻是不够的。
表现在：
（1）有的学生作文思想感情不够真切，往往夸大事实；语言不够朴实，罗列词藻。
（2）学生作文错别字多，抄写文字不够工整。
（3）教师批改，有的不够认真，学生文中的错别字、丢缺字，不加改正也不画出来，教师批语的字写得很不规范。
这不能不引起我们的重视，必须加强对教师的严格训练，提高教师的语文素质，加强对教学的责任感。
三 小学生作文必须通顺
文字直抒情感，要“了无隔阂”。
就是指表达的思想通达，抒发的情感流畅，文字通顺。
没有或少有情意不通之处，文字和情意要相吻合。
这是对小学生作文的起码要求。
如果写的文章前后思想不连贯，文字前言不接后语，就不能算作合格之作。
文章写的通顺必须经过严格训练。
要把文章写通顺，必须做到思路清楚。
不论读书或作文，都要自觉地注意作者或自己思路的开展。
读文章要把握作者的思路是如何展开的，概括段意的训练，就是为理清作者的思路；自己作文也要扣紧思想路程，先写什么，再写什么，最后怎么写，前后是否连贯，都要考虑到。
也就是要养成“想清楚然后写的好习惯。
”
“想清楚其实并不难，只要抓住关键，那就是为什么要写。
如果写信，为什么要写这封信？
如果写报告，为什么要写这篇报告？
……如果不为什么，干脆不用写。
既然有写的必要，就不会不知道为什么。
这个为什么好比是个根，抓住这个根想开来，不以有点儿朦胧的印象为满足，前边提到的那些问题都可以得到解答。
这样地想，是思想方法上的过程，也是写作方法上的过程。
写作方法跟思想方法原来是二而一的。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第436页。
叶老在这段话明确指出：
思路训练就是文路训练，必须从思路来训练文路，思路清楚文路才能通顺。
思路清楚，就要列出作文提纲。
“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。
先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第436页。
提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易。
凡是想清楚，列出提纲作文，一般会是通顺的。
我们应该按叶老指出的路去做。
目前，小学作文教学关于想清楚、列提纲的训练是很不够的。
这项训练一般应从三年级开始，随着阅读课上概括段意的训练，在作文课上就要训练列作文提纲。
要求每次作文都要先列出提纲，逐步形成习惯。
更为重要的是，在作文教学中，必须端正作文的态度。
作文虽然是极平常的事，可也是极需要认真的一件事情。
怎样才算认真呢？
第一，自己有什么就写什么，就是认真。
叶老具体写到：
“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西；如果为了需要须动手写作，你就以这些为范围。
反过来说，自己没有什么而勉强要写什么，就是不认真。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第80页。
第二，“写什么定要竭尽自己的能力把它写出来就是认真”。
反之，“写什么而马马虎虎，草率了事，就是不认真”。
《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第81页。
所以在构思、谋篇、用词、造句时，都要认真想一想。
如果不假思索，提笔就写，不把全文想清楚，写完就算，不把全文念几遍，都是不认真的。
小学生作文应达到的目标，即真实、朴实、通顺。
那么训练小学生作文的最终目的究竟是什么呢？
是为了升学考试？
这虽然是大家一致否定的，但实际上它一直在干扰着小学作文教学。
叶圣陶在几十年前，就曾尖锐地批评了学习写作是为了升学考试问题。
他说：
“你若认为学习写作的目标只在应付几回升学考试、毕业考试或其他考试，你就根本没有弄明白写作对于你有什么意义。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第78页。
同时指出学习写作也不是为了当文学家。
“只因为要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭或朋友，诸如此类。
这些事都是极平常的，但做不来便是人生的缺陷。
咱们不愿意有这种缺陷，所以非学习写作不可”。
《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第79页。
一句话：
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第468页。
人在生活、工作中随时需要表达自己的情意，或用口，或用笔。
因为人在社会中生活，就要进行人与人之间的交流。
说话是交流，但有时受时间、空间限制，所以人们除口头语言交流外，还要用书面语言交流，用文字表达思想感情。
这是人们生活的需要，也是小学生学习作文的最终目标。
所以作文是在人们生活中极平常的事，同时也是需要认真对待的一件事。
如果不认真对待，不作专门训练，就不会运用文字工具进行交流。
只要平时学的扎实，做到认真，临到考试总不会差到哪里。
这是非常好理解的道理，可是在教学实践中总是背其道而行，总是围绕升学考试进行。
岂不知这样不仅害学生一时，而且会害其终生。
我殷切希望尽快改革考试制度，还小学作文教学的根本目的──为学生掌握书面语言表达能力而学习作文，为其终生受用。
论作文的“积蓄”
──学习叶圣陶作文教学思想笔记（之二）
作文的“积蓄”是叶圣陶先生独有的见解。
他认为“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第370页。
关于作文的积蓄，叶老曾有详细、系统的论述。
一 作文积蓄的意义
小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。
但是再往根上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。
那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西作准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。
基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差，基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩怎样就难说了。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第440～441页。
这基础就是平时的积蓄。
可见积蓄在作文中所起的决定作用。
平时积蓄充实，作文就不会太难了。
小学生能有积蓄吗？
当然有。
“就是刚有一点知识的幼童，也有他的积蓄。
幼童看见猫儿圆圆的脸，眯着眼睛抿着嘴，觉得它在那里笑：
这就是一种积蓄。
他说‘猫儿在笑’，如果他会运用文字了，他写‘猫儿在笑’，这正是很可宝贵的‘立诚’的倾吐。
所以，若把亲切的观察、透彻的知识、应合环境而发生的情思等等一律认为积蓄，学生胸中的积蓄是决不愁贫乏的。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第372页。
所谓积蓄就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发生的情思。
简言之，积蓄即经验的积累。
积蓄是随着生活的进展而逐步加深扩展的。
积蓄的越深广、正确，作文水平就越高。
正如叶老指出的：
“所积蓄的正确度与深广度跟着生活的进展而进展；在生活没有进展到某一阶段的时候，责备他们的积蓄不能更正确更深广，就犯了期望过切的毛病。
事实上也没有效果。
最要紧的还在测知学生当前具有的积蓄……随时诱导，使他们尽量拿出来，化为文字，写上纸面。
这样，学生便感觉写作并不是一件特殊的与生活无关的事；在技术上也就不肯马虎，总愿尽可能尽的力。
待生活进展到某一阶段，所积蓄的更正确更深广了，当然仍本着‘立诚’的习惯，一丝不苟地写出来，这便成了好文章。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第372页。
写出好文章的条件很多，但“基本条件，必须积蓄于胸中的充实而深美，又必须把这种积蓄化为充实而深美的文字，这种能力的培植却责无旁贷，全在写作教学。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第372页。
根据叶老以上的论述，教师在指导学生作文时，要做到：
（一）命题作文一定要从学生现有的积蓄出发。
教师要善于观察，测知学生胸中已有的积蓄，出的题是否切合学生已有的充实的积蓄，是否切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积蓄吐出来。
这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。
有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有不太充实的积蓄写出来，也是一种训练。
经过几年这样的训练，养成习惯，日久天长，在没有教师指导下也能写出文章，这便是写作教学的成功。
（二）要了解每个学生的积蓄。
积蓄是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智力水平不同，他们每人的积蓄也不同。
同一题目的作文，每人写的内容、水平都不同。
原因虽然很多，而学生积蓄的材料不同，认识水平不同，学生心中积蓄的广度、深度不同，则是重要原因。
教师指导作文，不仅要了解全班学生现有的积蓄，还应了解每个学生积蓄的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。
（三）要指导学生学会积蓄。
作文指导，不限于课内指导写作过程，如怎样构思、立意、选材、组材，如何写作文提纲、遣词造句和怎样修改等，还应注意作文以外的生活积累，创设情境与机会，使学生观察生活，提高认识。
不断积蓄真经验、真知识、真感受，作为作文材料的来源。
否则，学生到作文时现找材料，不但会感到作文难，而且“找来”“借来”“抄来”的作文，是不能提高学生的写作能力的，同时还会带来不良学风。
所以教师平时要教育学生热爱生活，善于观察，努力读书，不断丰富生活积蓄。
二 作文积蓄的范围
作文积蓄的范围，实际上就是作文的要素。
“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第442页。
就是说，小学生在作文之前，必须有知识、思想、语言等方面的积蓄，到作文时综合利用，才能写出文章。
（一）知识的积蓄。
知识包括直接经验的知识和间接经验的知识。
直接经验的知识就是生活的积蓄，在生活中对事物、景物、人物的观察积蓄。
要把一件事写清楚，首先要熟悉这件事。
如写一次乒乓球比赛，你必须事前有参赛或观赛的经验，了解乒乓球赛规则等方面的知识，具有参赛或观赛时的情思，以及一定的语言表达能力。
有了这些积蓄，才能写出来。
要写某些景物，如山水、建筑、花草树木等；要写某人物，其外貌和性格等，这些都要依据平时观察、认识的积蓄来写。
最好不要临时再去观察认识。
虽然临时“现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。
因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。
达到周到和真切要靠日积月累。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第441页。
因为日积月累是生活的需要。
（二）思想认识的积蓄。
作文就是要表达自己的思想感情。
不论写事、写景、写人，总是要表达自己的思想认识，抒发自己的情感。
对某些事物、景物、人物认识不清楚，就写不明白；认识不准确，就写不正确；认识不深入，就表达不出情思。
学生的作文水平不高，往往因其认识水平太低。
叶老认为“无论写什么东西，立场观点总得正确，思想方法总得对头。
要不然，写下来的决不会是有意义的东西。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第441页。
因为日积月累是生活的需要。
正确的思想认识是生活中得来的，是从书本中学到的。
思想认识正确，不完全是为作文，而是整个生活的需要。
思想认识的提高靠平时生活和读书的积蓄。
要求学生作文思想正确，并不是要求思想认识很高，在文章主题上去拔高，只是求其认识基本正确即可。
（三）语言的积蓄。
“写东西就得运用语言。
语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第441页。
因为日积月累是生活的需要。
就是从书本中学到的字词句，不但要确切知道它的意义，还要确切地知道它的用途，在什么语言环境中运用恰当，经过数次运用才算掌握了。
语言知识的范围很广，而且要形成语言能力，显然不是一朝一夕能够掌握的，要靠阅读课经常背诵课文，积蓄语言，靠阅读课中的说话、造句运用语言。
经过日积月累，积蓄多了、熟了，作文时才能运用自如。
小学生作文要积蓄的内容很广，知识、思想、语言三方面是最主要的，而且三方面是相互联系的。
知识中包含认识和语言表达；思想认识不是空的，是对事、对景、对人的认识，思想认识要靠语言表达；语言表达就是要表达思想感情，反映认识。
所以分三方面只是为了叙述方便，而在实际中是相互联系的。
三 作文积蓄的途径
（一）充实学生的生活。
“‘要写出诚实的、自己的话’，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
”那么源头在哪呢？
源头“就是我们的充实的生活。
生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第300页。
生活充实的含义是很广泛的，包括阅历广，有发现的能力，有推断的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外和一，即知即行，等等。
这里总起来不外智力因素、非智力因素、道德品质等方面。
其深层含义，就是说小学生学作文先要学做人。
要求虽高，但这是根本。
生活的充实是没有止境的，是相对而言的。
如果说要待充实到极度之后才得作文，则这个时期将永远不会来到，生活的积蓄是和作文同步进行的。
因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。
同一文题、同一学生，三年级写的和五年级写的就是不同。
每个阶段都是倾吐当时的生活积蓄，表达他当时的观察力、想象力、判断力，运用他当时积蓄的语言。
所以生活就是经验的积累，在经验中运用自己的智力去注意、去观察、去判断、去想象；运用自己的情感、意志强化智力活动；用语言表达自己观察、思考、想象的结果。
这样，才会使生活的充实与语言的发展统一起来。
生活充实，语言表达才有源头。
叶老又从问题的反面告诫我们：
“最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。
这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？
假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第301页。
这段话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端之根源。
小学生学习负担过重，整日里在语数外三门课程中跑循环路。
大多数学生没有时间观察欣赏自然风光，没有时间参加有益的活动，没有时间去阅读课外书籍、报刊。
他们的生活那么单调空虚，又怎能写出好文章呢！
又怎不感到作文难呢！
要解决这个问题，首先，必须充实孩子们的生活，给他们创造各种活动的机会，使他们接触大自然，接触社会，培养观察能力；其次，学科课程与活动课程相结合，要全面上好各门学科课程，提高活动课水平，扩大学生的知识领域。
有时存在这么一种情况：
尽管老师组织了活动，可是有的学生参加过后，一无所得或印象不深，写出的文章仍是一本流水账，甚至连流水账也记不清。
这又该怎么办呢？
叶老告诉我们：
“要使生活向着求充实的路，有两个致力的目标，就是训练思想与培养情感。
”二者是相互联系的，先说训练思想。
叶老引用美国实用主义教育家杜威的话“思想的起点是实际上的困难，因为要解决这种困难，所以要思想；思想的结果，疑难解决了，实际上的活动照常进行；有了这一番思想作用，经验更丰富一些，以后应付疑难境地的本领就更增长一些。
思想起于应用，终于应用；思想是运用从前的经验来帮助现在的生活，更预备将来的生活。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第301页。
根据这段话的意思，就是要在学生学习、生活过程中多提出一些问题，使之用已有的经验去解决问题，逐步丰富经验。
所以思想的训练，就是使之多思考问题，解决问题，还要随时随地留意观察，训练思想，充实生活。
有时也会发现这种情况：
同一事物或人物或景物，有的学生甚感兴趣，注意观察、思考，会提出不少问题；也有的学生对此无动于衷，看过什么也留不下印象。
这主要是情感参与不同。
前者情感强，对什么事都感兴趣，哪怕是一种很小的事，也要倾注他的情感；而后者的情感薄弱，对什么事都表示冷漠，对任何事都辨不出滋味，只有消极对待，缺乏热情。
这就是情感强弱不同。
还有的学生对这件事动情，有的学生对那件事动情。
这是因为学生情感的倾向性不同、兴趣不同。
其原因和思想认识分不开的。
“在于与生活的核心向来不曾接近过，永久是离开得远远；而所以离开，又在于不多观察，少具经验，缺乏切实的思想能力。
……有了真切的经验、思想，必将引起真切的情感；成功则喜悦，失败则痛惜，不特限于一己，对于他人也会兴起深厚的同情。
而这喜悦之情的享受与痛惜之后的奋发，都足以使生活愈益充实。
人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。
生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第303～304页。
所以情感的培养是离不开充实的生活的。
我们必须记住：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
……必须寻到源头，方有清甘的水喝。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1
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