课堂回眸的精彩瞬间.docx
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课堂回眸的精彩瞬间
课堂回眸的精彩瞬间
[案例一]
师:
刚才同学们都用心去朗读了课文,读得非常好。
这篇课文有许多生字词。
(出示词语灯片,每行三个词,共五行)认识吗,谁来读读?
生:
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷步步高昂
月光照水 热爱音乐舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
师:
你叫什么名字?
读得很好,很认真。
他是横着读的,你可以怎么读?
生:
我准备竖着读。
师:
你为什么竖着读?
生:
第一行都是讲月亮的。
师:
月亮、月光的。
生:
第二行是讲阿炳的感情的。
师:
是讲阿炳的身世的。
生:
第三行是讲《二泉映月》的优美旋律的。
师:
是啊,讲的是《二泉映月》的旋律。
那么美的月光,你怎么读呢?
生:
月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……
师:
第二行是讲阿炳的身世的,怎么读呢?
谁来读?
生:
(声情并茂地读)
师:
把掌声献给他!
生:
(鼓掌)
师:
他读出了自己的感情。
谁再来读第一组?
生:
(柔美舒缓地读,掌声再次响起。
)
师:
我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光,把阿炳坎坷的身世读出来。
(生充满感情地读)
师:
这些词语中,有不理解的吗?
不理解的提出来。
有不理解的很正常,我还要感谢提出问题的同学。
生:
我不理解为什么要把月光比作水?
师:
月光似水,把月光比作水说明月光怎么样?
水怎么样?
生:
我觉得水是清而纯,
生:
水是清澈透明,平静柔和。
生:
我要补充:
只有水清澈了,才能衬托出月光的清纯。
师:
说得好!
还有什么不理解呢?
生:
“恬静激荡”是一对反义词的,为什么放在一起呢?
生:
我认为在这首乐曲中,有一部分恬静形容月光,有一部分激荡形容自己的激动心情。
生:
我不理解“静影沉璧”是什么意思?
师:
猜猜看,猜对了表扬,猜错了也要表扬,表扬你的勇气。
生:
我估计“静影沉璧”是水很平静的意思,就象墙壁一样的一幅画面,月亮倒映在水里。
师:
这里的“璧”是什么意思?
墙壁的壁是土字底,这里的“璧”什么意思?
生:
月亮倒映在水里象一块碧玉。
师:
象一块碧玉,这是一块怎样的玉?
生:
应该是十分发光的玉。
生:
应该是一块十分光滑的玉。
生:
十分明亮的,我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。
(现场笑声)
师:
月亮的影子倒映在平静的水面里,看上去象一块光洁圆润的月亮,这景色美吗?
我们来读。
生:
(美美地)静影沉璧。
这一案例是语文教学中的词语教学。
词语教学,在很多教师心目中是比较单调乏味的,往往单个词语一个个地就词解词。
词语教学中如何体现情智教学的理念呢?
我作了有益的尝试。
一、把词语组成词组,把词组进行分类,体现了教师的智慧。
《二泉映月》课文中出现了很多词语,这些词语如果一个一个地教学,不仅费时,而且单调,效率不高。
如何提高效率,节省时间,又能抓住学生注意力,并且把学习词语和学习理解课文紧密结合起来。
经过反复思考,我把课文中15个词语分成三组,第一组“月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月”是指写月光的美景;第二组“双目失明、卖艺度日、经历坎坷、热爱音乐、向往光明”是指写阿炳坎坷的身世以及他对音乐的热爱;第三组“委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓起伏、恬静激荡”是写《二泉映月》优美而激荡的旋律。
我有意把这三组词语竖排,第一位同学用正常的横排顺读发现不了规律,第二位同学竖着读就发现了其中的奥秘。
这样的教学有利意培养学生发现的眼光,发现的意识。
诚如“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼光。
”同样教学中,不是没有智慧,而是缺少发现智慧的眼光,运用智慧的能力。
二、让学生质疑问难,在理解意思的基础上感情朗读,体现了教学的情智。
一下子出现15个词语,如果一个个地理解肯定是不智慧的。
怎么既省时又达到理解词语的目的呢?
我选择了让学生提不理解的词语,这种方法体现了学生是主体,学生理解了的教师就不必教了,教师应该教学生不理解的东西。
请看“静影沉璧”这个词语的教学。
第一位学生说:
“我估计‘静影沉璧’是水很平静的意思,就像墙壁一样的一幅画面,月亮倒映在水里。
”他把“璧”字看成“墙壁”的“壁”了。
教师因势利导:
“这里的‘璧’是什么意思?
墙壁的‘壁’是土字底,这里的‘璧’是什么意思呢?
”于是学生理解它是指“碧玉”,是沉在水里光洁圆润的美玉。
在此基础上教师用语言描述启发:
“月亮倒映在平静的水面,看上去像一块光洁圆润的美玉,这景色美吗?
”我们来读一读,于是学生一起美美地朗读起“静影沉璧”,学生眼前仿佛出现了那美妙的画面。
至此教学的情感与智慧和谐统一,相得益彰,融为一体。
[案例二]
师:
又一个中秋夜,阿炳来到了二泉边,他听到了什么呢?
一起把最后一句话读读。
生:
渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:
阿炳他听到了什么?
(相机板书:
叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
生齐读:
叹息、哭泣、倾诉、呐喊
生:
他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:
你们认为哭泣声是奇妙的?
生:
不奇妙!
师:
为什么阿炳没有听到奇妙的声音?
反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊,难道是阿炳的父亲说错了,还是阿炳没有长大?
拿起笔,到课文里去找找关键词句。
生:
(默读课文)
师:
你从课文第三节找到了什么关键词?
生:
我找到了“双目失明”。
师:
你读一读。
你是怎么理解的。
生:
因为双目失明后,他再也看不到世界上所有的东西了,他心里会很难过的,所以阿炳会叹息。
师:
你读这个词,只要几秒钟。
可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。
同学们,你们把眼睛闭起来。
生:
(闭眼一分钟左右)
(把这个问答反复了一遍。
)
师:
一片黑暗,沉浸在一片黑暗中。
阿炳再也看不见了,看不见什么?
生:
看不见二泉。
生:
看不见他的二胡。
生:
看不见美丽的月色。
生:
看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
师:
对啊,由于双目失明,阿炳再也看不到这美好的一切了。
所以听着听着,渐渐的……齐读
生:
(接读:
“渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”)
师:
阿炳挣几个零花钱又怎么度日呢?
请你们想象。
(播放《二泉映月》)大屏幕出示:
冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?
夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳是怎么卖艺的呢?
一天,阿炳生病了,烧到39、40度,浑身发抖,他又是怎么卖艺的呢?
选择一个画面,想象一下。
(《二泉映月》的旋律回荡在礼堂,所有人都在谛听想象。
)
师:
说一说,你看到了怎样的情景?
生:
冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳因为很穷困,没有鞋子穿,光着他的脚在雪地里走。
尽管街上的人们都很忙,匆匆来匆匆去,尽管阿炳挣的钱不是太多,但是他还是坐在寒风刺骨的雪地里为大家拉二胡。
生:
夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳抱着他的二胡走在水果摊前,一不小心碰翻了摊子,被水果店老板一顿责打。
生:
冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳没有衣服穿,脸冻得露出紫色,手冻僵了,但他还在坚持着。
旁边有个罐子放钱的,虽然来往的人很多,可是给他钱的人却很少。
生:
我看到的是第三幅情景。
一天阿炳生病了,他不顾病痛的折磨,仍然在寒冷的天气里坚持卖艺,他浑身发抖,牙齿咯咯地打颤,为了生计,他一首一首地拉奏着……
师:
凄惨的琴声传遍了大街小巷,,阿炳坐在二泉边他没有听到奇妙的声音他却听到了“渐渐的……”
生:
渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”这是文章的重点句,也是文章牵一发而动全身的关键处。
这部分如何体现情智语文的特点呢?
第一、扣词析句,披文入情
“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情”,“披文入情”这是情智语文极为重要的原则和途径。
怎么体会文本内在的情感,怎么走入人物的内心世界?
“披文入情”是极为重要的方法。
例如案例中对“双目失明”一词的理解,就进行了这么几个环节:
一是让学生理解词意,二是让学生切身体会感受。
我让学生闭眼一分钟,然后问学生你们看到什么?
学生纷纷说“一片黑暗”,然后再引导学生“阿炳再也看不见了,看不见什么了?
”学生说阿炳再也看不见二泉的美景,再也看不见他心爱的二胡,再也看不见美丽的月色,再也看不见静影沉璧的美景,于是情随境生,情由心发,学生情不自禁地再次朗读那重点句时,语言内在的情感就仿佛从自己心中喷涌而出。
第二、放飞想象,生成情智
对于当今十一二岁的小学生来说,要体会盲人卖艺度日的艰辛是有一定的难度的,因为他们都是在甜水中泡大的。
为了解决这一难题,为了真正让学生走进阿炳的内心世界,就必须让学生尝试再现情景。
我设计了想象的环节,在《二泉映月》凄婉的音乐背景中,大屏幕出示一组提示语,想象大雪纷飞,阿炳会怎样卖艺?
想象烈日炎炎,阿炳会怎样卖艺?
想象阿炳高烧不止,会怎样卖艺?
这样的情境创设,一下子把学生带入想象的世界,学生脑海中仿佛看到了那一幅幅凄惨的画面。
当学生描述三幅想象画面后,教师又用画龙点睛的语言再扣重点句,起到了一唱三叹,余音不绝的艺术效果。
[案例三]
师:
他爱那美丽富饶的家乡,他爱惠山的清泉,他爱照耀清泉的月光。
是音乐带给了他光明,是音乐带给了他安定幸福,是音乐安抚他孤寂的心灵。
这首不朽的曲子深受我国人民喜爱,在国际乐坛也享有声誉,享有怎样的声誉呢?
(幻灯片打出:
1978年,小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥,席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动的热泪盈眶,呢喃地说:
“这种音乐只应跪下来听。
”)
师:
小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?
生:
跪下来听。
师:
(板书:
听:
跪下)对某一个人,某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。
小泽征尔崇拜阿炳什么呢?
他要跪阿炳什么精神呢?
你说。
生:
他要跪阿炳不怕苦难折磨。
生:
我觉的他要跪阿炳这种目标专一,坚持不懈,而且写出这么美妙的音乐。
生:
他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师:
他要跪坎坷的经历,凄惨的人生。
他仅仅跪这吗?
生:
他跪他勇敢的同病魔作斗争。
生:
他跪的是阿炳对命运的抗争。
(师板书:
对命运的抗争)
生:
对命运的抗争〈齐读〉
生:
他跪的是阿炳对光明的向往。
(师板书:
对光明的向往)
师:
充满苦难人生的人太多了,凄惨人生的人太多了。
但是被苦难压倒,在凄惨中潦倒,这样的人是不值得被小泽征尔跪的。
小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神。
小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。
今天的我们该怎样去听《二泉映月》。
生:
今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师:
用心,用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
(播放《二泉映月》,全场一片肃静,师生沉浸在教学的意境之中。
)
师:
苦难本来给人们带来了什么?
悲痛、哀伤、哭泣。
但是对一个命运的强者,对于敢于和命运抗争的人来说,苦难是一笔巨大的财富。
让我们勇敢地面对苦难吧。
《二泉映月》的主题到底是什么?
有人说是苦难,有人说是坎坷,有人说是悲惨。
有音乐家曾说:
“我从《二泉映月》听到了人类的苦难。
”如果《二泉映月》的主旋律是苦难的话,那享誉世界的著名指挥家小泽征尔难道是跪阿炳的苦难吗?
显然不是,我在反复聆听中感受到曲子的主旋律是抗争,是不屈,是向往!
是阿炳对苦难命运的抗争,是阿炳对坎坷人生的不屈,是阿炳对美好生活的向往!
正因为教师对文本,对曲子有深度的解读,有准确的把握,所以教师的教学设计才有深度、有力度、有厚度。
是否可以这样说,要想使自己教学充满情智,那首先要使自己成为有情感有智慧的教师。
基于以上认识,那我们再来讨论我这一教学案例就有基础了。
一、教学资源的拓展要源于教材,高于教材,这是教学智慧的反映。
我补充小泽征尔的这一段资料,它是基于教材“这首不朽的曲子深受我国人民喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉”,它以事实说明这首曲子在国际上是如何有“盛誉”。
它如何高于教材呢?
这里我紧紧的扣住“跪听”做文章,设计了一系列问题:
小泽征尔认为应该怎么听?
小泽征尔崇拜阿炳什么?
他要跪阿炳什么精神?
这几个问题层层深入,直逼问题的内核,启发学生领悟到小泽征尔崇拜的是阿炳对命运的抗争,对光明的向往,崇拜的是阿炳在如此苦难的境遇中竟能创作出如此美妙的音乐。
二、走进作品,还要走出作品,走向学生的人生,这也是教学的智慧。
“苦难本来给人们带来了什么?
悲痛、哀伤、哭泣。
但是对于一个强者,对于敢于和命运抗争的人来说,苦难是一笔巨大的财富。
让我们勇敢地面对苦难吧!
”这是我这堂课的最后结束语,这段话虽然简短,但却力透纸背,力拔山河,就像一把重锤重重地敲在学生心坎上,震撼着学生的心灵!
是呀,阿炳的人生是充满苦难、充满凄凉、充满悲伤,但是这样的人生都给我们后人留下了如此经典的作品,那我们的人生该如何度过呢?
我们将给后人留下些什么呢?
我想这一系列的问号将久久地萦绕在学生心怀……这恐怕就是情智教育的魅力所在吧!