《围魏救赵》教学设计.docx
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《围魏救赵》教学设计
西师版课标实验语文教科书五年级下册
《围魏救赵》教学设计
四川省邻水县鼎屏镇第二小学包梅芳
教材教学简析：
《围魏救赵》是一篇精读课文，讲述了战国时期，魏国攻打赵国，赵国向齐国求助。
齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。
孙膑因势利导，避实就虚，一方面派兵佯攻襄陵，一方面直逼魏国都城大梁，并在桂陵设下埋伏以逸待劳，最后打败魏军，解救了赵国。
故事分四个部分：
①赵国被围，向齐求救。
②田、孙商议，直取大梁。
③佯攻襄陵，围魏救赵。
④孙膑设伏，齐军大胜。
故事赞扬了孙膑足智多谋，善于分析。
教学目标：
知识与技能：
1、自主学会本课的8个生字，并能正确、工整、美观地书写。
2、能联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。
3、把握故事的主要内容，理清文章结构。
过程与方法：
1、通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章的内容，体会文中蕴涵的深刻道理。
2、通过学生复述故事的方式，提高学生的口头表达能力。
情感态度与价值观：
把握文章的主要内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。
领悟故事中蕴含的道理：
遇事要冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。
教学重难点：
教学重点：
把握故事内容，弄清文章线索，体会孙膑善于分析，因势利导的聪明才智。
教学难点：
感受关键词句在表情达意方面的作用。
教学准备：
学生课前搜集有关孙膑的资料。
老师准备生字卡片，多媒体课件。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、师：
同学们，中华民族是一个古老的民族，我们的祖国历史悠久，文化灿烂，文有诗词歌赋、武有兵法韬略。
“三十六计”相信同学们并不陌生，在三十六种计谋中，你知道哪几种呢？
（生回答。
）
师：
今天我们就来学习其中的一计——围魏救赵。
（板书课题）
2、全班齐读课题，读后质疑。
（是谁围魏救赵？
他们又是怎样围魏救赵的？
围魏救赵的结果如何？
……）
设计意图：
此环节通过谈话的方式，结合学生平时课外阅读情况，创设有效的教学情境，以充分激发学生的学习兴趣，为深入理解课文内容做好铺垫。
二、出示学习目标
初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。
三、初读课文，初步感知。
（第一次“先学后教”）
1、出示自学指导一：
自学指导一：
①自由朗读课文。
要求：
读准字音，读通课文，遇到不认识的字注上记号，喜欢的部分多读几遍。
②思考：
课文写了一件什么事？
时间：
3分钟
2、学生自学。
3、学生汇报学习情况。
（1）出示全文的生字、新词，开火车诵读，并把生词所在的句子读一读。
（2）词语：
所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、丢盔齐甲、溃不成军、落荒而逃
（3）分小组读课文，注意在评价中正音；
（4）识字与写字教学；
（5）理解课文中的部分词语。
（6）课文写了一件什么事？
（课文讲述了战国时期，魏国攻打赵国，赵国向齐国求助。
齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。
）
设计意图：
本环节通过让学生自主学习生字、新词，借助工具书理解词语的意思，从而培养学生自主分析问题、解决问题的能力。
四、再读课文，理清条理（第二次“先学后教”）
1、出示自学指导二：
自学指导二：
默读课文，完成以下问题：
赵国被围，向齐国求救——（）——（）孙膑投状、齐军大胜。
时间：
6分钟。
2、生自学。
3、请学生汇报自学情况
（1）生回答，并指名起止段落。
（2）师归纳，总结
师：
了解了围魏救赵的经过，我相信同学一定会说出课文的主要内容。
设计意图：
本环节在于让学生整体把握课文内容，为学生更深层次地感悟文章内涵打下基础。
五、当堂训练：
1、看大屏幕，读生字词语。
2、听写字词。
设计意图：
本环节检查学生对本节课知识的掌握情况，也是对本节课所学知识的巩固，做到堂堂清。
六、回顾学习目标，教师总结。
七、课后作业：
熟读课文，背诵自己喜欢的部分
第二课时
一、揭示课题，板书课题。
今天我们继续学习课文《围魏救赵》，请同学们齐读课题。
二、出示学习目标：
1、理解课文内容，体会孙膑善于分析，因势利导的聪明才智。
2、能联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。
三、细读课文，理解内容。
（一）学习课文第一部分和最后一部分，体会魏军前后变化。
（第一次先学后教）
1、出示自学指导一：
自由朗读课文1、2和13、14自然段，边读边思考：
①齐国为什么要救赵？
结果如何？
②魏国军队前后有什么变化？
在文中找出前后描写魏军的句子，用“——”勾画出来，读一读。
学习方法：
读——思——画——悟
时间：
3分钟。
2、学生自读自悟，批注。
3、反馈、交流自学成果。
①齐国为什么要救赵？
结果如何？
②魏国军队开始怎么样？
出示句子：
这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。
引导理解：
所向披靡，势如破竹反映了魏国强大的兵力。
指导朗读，读出魏军的强大。
③魏军后来被打得怎样？
出示句子：
魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。
引导理解：
“措手不及、丢盔弃甲、溃不成军”写出了魏军大败时的惨状，反映了“围魏救赵”的成功。
过渡：
是谁把一个强大的魏军打得溃不成军的呢？
（孙膑）让我们深入学习课文。
设计意图：
让学生边读书边批注边思考，养成不动笔墨不读书的良好的读书习惯。
本环节通过魏军前后的对比，为后面体会孙膑的聪明才智做铺垫。
（二）品读课文3-8自然段，感悟孙膑计策的绝妙。
（第二次先学后教）
1、出示自学指导二：
默读课文3——8自然段，边读边思考：
①面对强大的魏军，孙膑想出了一个什么计谋？
②从孙膑的计谋中你体会到他是个怎样的人？
学习方法：
读——思——画——悟
时间：
3分钟。
2、学生自读自悟，批注。
3、反馈、交流自学成果。
①、分角色朗读田、孙的对话。
引导回答：
面对强大的魏国，孙膑想出了一个什么计谋？
出示句子：
孙膑胸有成竹地说：
“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下了一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗？
我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。
倒不如乘虚而入，直取大梁。
魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。
我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券！
”
从孙膑的这番话中，你了解了他的哪些作战策略？
（一是乘虚而入、直取大梁；二是中途设伏、以逸待劳。
）
从孙膑的分析中你觉得孙膑是个怎样的人？
（善于分析、因势利导、足智多谋）
过渡：
知已知彼，才能百战不殆，孙膑在正确分析了当时的形势之后，提出了“乘虚而入、直取大梁”的计谋。
那么，他的计谋是如何实施的呢？
设计意图：
在多媒体课件的辅助下，通过分角色朗读，体会人物性格特点，并逐句分析，以体会句子的意思，扎扎实实地进行语言文字的训练。
（三）细读课文9——12自然段，感悟孙膑布局的周密。
（第三次先学后教）
1、出示自学指导三：
默读课文9——12自然段，边读边思考：
①孙膑是怎么安排的？
他为什么要这样安排？
②在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心理发生了什么变化？
找出有关的句子画出来，读一读，并和同桌讨论讨论。
学习方法：
读——思——画——议
时间：
4分钟。
2、学生自读自悟，批注。
3、反馈、交流自学成果。
①齐读9——12自然段。
引导回答：
孙膑是怎样安排的？
他为什么要这样安排？
（佯攻襄陵、直逼大梁）
②在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化？
（得意、惊慌失措、人心惶惶、士气大落）
所以，当魏军进入伏击圈时，齐军一齐杀出。
魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。
齐军大获全胜。
设计意图：
本环节体现学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用，学生思维发展，培养学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。
四、回顾全文，讲述故事。
1、再读课文。
2、抽学生讲一讲这个故事。
设计意图：
本环节通过复述，以培养学生的口头表达能力，让学生学会语言，会用语言，达到学以致用的目标。
五、当堂训练：
1、填空：
赵国被围，向齐国求救→（）→（）→孙膑设伏，齐军大胜。
2、你觉得孙膑是个怎样的人，请说一说。
六、升华、拓展：
围魏救赵，是三十六计中相当精彩的一种智谋，它的精彩之处在于，以逆向思维的方式，以表面看来舍近求远的方法，绕开问题的表面现象，从事物的本源上去解决问题，从而取得一招致胜的神奇效果。
历史上像孙膑这样足智多谋的人物还有很多，比如：
诸葛亮、蔺相如、田单、项羽、管仲……同学们课外多搜集与这些人物有关的故事来读一读。
附：
板书设计
30、围魏救赵孙膑
赵国被围向齐求救
善于分析
田、孙商议乘虚而入
因势利导
佯攻襄陵直逼大梁
足智多谋
孙膑设伏齐军大胜
整体设计意图：
《围魏救赵》是一篇精读课文，设计时按照“先学后教，当堂训练”模式，以学生自学为主，充分调动学生的各种感官，让学生在一种紧张的气氛中主动学习，积极思考。
老师在整堂课中只是起到主导、点拨作用。
在教学过程中，以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。
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