小学语文荷叶圆圆教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文荷叶圆圆教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对文中内容的领悟取代教材的讲解分析；让学生自己的独立思考取代统一答案；让学生自己的感性化认识取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度，价值观为指导，文中体现以下几点：
1.遵循学生身心发展规律，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可摸的世界中。
2.创设情景，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，树立保护大自然的意识。
3.在美读课文中，培养学生语感。
《荷叶圆圆》学情分析
一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。
但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。
为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情境，帮助他们学习、积累、感悟语言。
评测练习
1.你能看着图，把下面的句子说完整吗？
蘑菇是小白兔的
是小蚂蚁的。
。
2.小朋友，荷叶是你的什么？
回家以后，大家将自己眼中的荷叶画下来，我们进行一次绘画比赛，看谁眼中的荷叶最美。
《荷叶圆圆》教法选择和学法指导的有效性观课报告
教法和学法是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。
它们彼此虽具有相对独立性，不可相互代替，但又是统一的。
教师的“教法”首先要教会学生“生存”“关心”、“学习”和“创造”之法。
教会学生学习是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣的重要保障。
《荷叶圆圆》一课，在教学过程中紧扣文章重点语句，让学生在读中感受语言，随文识字，取得了较好的课堂教学效果。
我从教法和学法两方面有以下感触。
一是识字教学,阅读教学的有机结合。
新课程中的一大特点是要认的字很多，面对如此大的认字量，无论是老师教，还是学生学都显得很困难。
很多时候老师都把认字放在课文学习之前或之后，这样单纯的认字就显得枯燥无味了，学生学起来也觉得厌烦，一下子难以把这么多的字认好。
把认字与课文学习相结合，表现在以下几点：
1、边学习课文，边注意引导学生理解“摇篮”“停机坪”等生字词。
在理解小水珠等动作时，是让学生上黑板在相应的地方贴上几个动作词，如此加深了学生对生词的理解，认字和课文学习融为一体。
2、在指导读文时，突出“展开翅膀”“蹲在”“笑嘻嘻”的动作，加深对这几个生字的认识与理解。
3、重视写字指导，使学生在教师指导下学会难写的字，并养成良好的写字习惯。
二是学习过程中方法指导细致入微，循序渐进，在教学中做到“以读为本”。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。
对于一年级的小学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。
老师让学生带着问题“荷叶吸引了哪些小伙伴呢？
它们都把荷叶当作什么呢？
”去读，教会学生读书的方法。
随后，我又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话，再纷纷让孩子们汇报读，随机指导学文。
在读的过程中，方式方法都面面俱到，孩子们的朗读能力也不知不觉得到了提升。
我在这堂课中创设了多种途径的读，有齐读、带动作表演读、男女生对比读、指名读等，达到了以读悟情、以读代讲的效果。
同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围。
整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐心情。
总之，老师的课堂教学真正实现了教法和学法有机结合，在矛盾与统一中实现有效转化。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，以期达到教学目标。
教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。
是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。
课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。
教学设计
教学目标:
1.认识“荷、珠”等12个字，会写“叶、是”等6个字。
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4.在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。
教学重难点:
借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学准备:
图片、字卡、课件
教学过程:
一、借助媒体，步入文境
1、谈话导入
同学们,我们刚学过一首古诗《小池》，大家还记得吗？
写的是什么季节、哪里的景色？
（课件出示：
在微风吹拂下荷叶美景的画面）
2、识记“荷叶”二字。
啊，放眼望去，小池塘里到处都是——（生：
荷叶）师板书：
“荷叶”并引导学生说：
（大家看，“荷”字上面是——草字头，下面是姓何的何。
叶字左边是一口字旁，口字旁要写小一些，右边是一十字，注意这一竖是悬针竖。
（生书空“叶”字）
3、揭示课题。
看，这满池圆圆的荷叶，多可爱呀！
师板书：
“圆圆”并讲解“圆”字先写外面，再写里面，最后封口。
5、听故事朗读。
（让学生初步了解课文内容，激发学习本课的欲望。
）
导语：
听，在这荷叶圆圆的小池塘里，还有一个很美很美的故事呢！
（师配乐朗诵，课件出示相关动画片）同学们，你们喜欢这个故事吗？
好，今天，咱们就来学习这篇课文，请齐读课题。
二、朗读课文，感知课文内容
（一）学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。
（可以小声读、大声读、同桌一起读……）
（二）用看图的方法学习第一自然段
1、练读“荷叶圆圆的，绿绿的”一句。
师：
读了课文后，你们知道荷叶是什么样的？
（出示课件荷叶）
（生：
荷叶圆圆的，绿绿的）
2、句式训练
师：
对呀，荷叶圆圆的，绿绿的，你们能象这样说一说西瓜苹果吗？
（三）研读第二自然段（教给学生学习方法）
导语：
小朋友真厉害，真像是出口成章的小博士，那你们知道，荷叶的好朋友都有谁呢？
师根据学生的回答在黑板上贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片。
1、那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的？
（课件出示，第二自然段字幕）
①学习理解字词：
“摇篮”、“躺”、“眨”。
a你们小时候睡过摇篮吗？
（课件出示，摇篮与水珠躺在荷叶中对比的图片。
b瞧，婴儿躺在摇篮里，小水珠也躺在荷叶上，还眨着亮晶晶的眼睛呢？
咱们也将自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！
想想，睡摇篮的感觉舒服吗？
生：
舒服。
②指导朗读。
师：
谁愿意把自己当成是小水珠，来读读这句话？
就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。
三、学习第3—5自然段
1、学习理解字词：
“停机坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游来游去”、“笑嘻嘻”、“停”（扫除词语障碍，为后面学生自主研读课文服务。
）
导语：
小水珠把荷叶当成自己的摇篮它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又是怎样和荷叶在一起玩耍的？
请同学们自由地读读这几个自然段。
（课件出示3—5段字幕）
①理解“停机坪”。
师：
同学们见过停机坪吗？
（课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图）飞机降落的这块宽敞的地方，就叫停机坪。
想想，小蜻蜓为什么要把荷叶当成它的停机坪呢？
②摆“立”的动作。
师：
你说得很好，瞧，老师这儿有一只蜻蜓，还有一片荷叶，谁来把蜻蜓立在荷叶上的姿势摆出来。
（设计此活动是帮学生更好地理解这个字的动作字意。
）
③游戏：
师：
你真是一个会抓关键词读书的好孩子。
同学们现在都是“坐”着的，而老师是——“立”着的，现在，老师要和大家玩一个游戏，我手中有许多表示动作的卡片，呆会儿，你们就根据老师出示的卡片，做相应的动作，看谁反应最快，而且又不会出错。
先后出示（卡片字词：
“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游来游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“摇”“展开”）。
2、初读3—5段，引导学生感受动物的内心情感。
师：
有很多同学都把动作做对了。
请你们再想想小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶在一起玩耍、游戏，他们的心情会怎样？
好，那你们就把自己当成是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，把你们对荷叶的喜爱，和你们自己心里的快乐给读出来。
（课件展示3—5段字幕并配古典音乐）
3、配上动作，再次朗读。
师：
老师听见同学们读得非常认真，非常入迷。
如果能再加把劲就更好听了。
现在，请你们四人一小组，挑选自己喜欢的角色练练，可以加上小动物的动作和表情，自己读不好的地方，可以请教你的好伙伴，别人读得不好的，可以帮帮他。
呆会儿，我请同学上台来表演。
4、朗读展示
师：
①谁来演小蜻蜓？
请你来?
②谁是快乐的小青蛙?
③谁是可爱的小鱼儿，在哪儿？
④老师也想演一演？
你们欢迎我吗？
好，咱们一起来把荷叶圆圆这篇美美的课文读一读、演一演，好吗?
（配乐）
四、生板书，回顾课文内容
①生将板书补充完整。
师：
多美的荷叶呀！
多快乐的小动物哇！
瞧，它们把这美丽的荷叶分别当成了什么呢？
在这美丽的场所，它们又是怎样尽情地玩耍的。
（师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”）
老师这儿（手指板书）有一些词卡，谁愿意上来把它们贴在合适的地方？
师：
请你来摆小蜻蜓的，……
②师生说话，背诵课文。
师：
来，咱们看着这里的板书，我说第一句，你们能说出后面的句子吗？
好，咱们来试试看。
五、拓展思维，启迪联想，练习说话，升华情感。
（挖掘教材潜的因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。
）
1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？
它们又会对荷叶说些什么呢？
2、那荷叶是小朋友的什么呢？
你们想对荷叶说些什么？
3、美景欣赏。
（课件：
播发荷塘美景，配古典音乐。
）
4、小结：
这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。
请同学们用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写上你想说的话。
板书设计
荷叶圆圆
小水珠 摇篮
小蜻蜓 停机坪
小青蛙 歌台
小鱼儿 凉伞
效果分析
荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。
所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？
（荷叶）荷叶什么样？
（绿绿的圆圆的）。
课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。
一、有层次地、反复地进行识字教学
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。
”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。
本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。
又回到课文中整体感知。
通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。
同时采用随文识字的方法。
如“摇篮”一词：
小水珠把荷叶当作什么了？
你们见过摇篮吗？
见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？
谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？
（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。
）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。
这样使学生对生字的识记得到了巩固。
二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程
《语文课程标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。
朗读的形式也是多样的。
由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。
特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。
如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。
读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！
在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。
课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。
让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。
在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：
你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？
这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。
如：
蚂蚁说：
“荷叶是我的小船。
”小蝴蝶说：
“我喜欢荷叶，它是我的舞台。
”小蜘蛛说：
“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。
总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。
但也有些遗憾，如：
齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。
还有，应再多给学生创造想象的空间。
虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。
课后反思
新课程明确提出要实现三维目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：
生活性、发展性和生命性。
在《荷叶圆圆》这几课中，我找到了那理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。
而这一切，缘于一个词：
尊重！
一、尊重学生的言语
在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师像没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。
学生呢,未老心先衰，不敢说不敢问，说话一个口吻，思维一个模式。
事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么说，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。
这就要求课堂除了起码的纪律性（这个限度我认为有待界定）充满暖色调。
教师本人就像一个调色师，用一言一行，用真挚的心灵，用宽广的胸怀，信任的目光，赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂气氛，消除学生的顾虑，让他们敢于发表自己的见解，使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。
看，《荷叶圆圆》，我把自己的角色定位在大朋友上，学生和大朋友说话活动还有什么拘谨的？
那个姓宋的小朋友之所以那么可爱，在幼稚的语言中充满想象的智慧，可以说，是老师的点石成金的棒子的左右，事实上，这样聪明的孩子充斥我们的课堂，能否让他们的智慧火花闪烁，关键还是老师。
不要让课堂成为老师霸占的言语空间，单向输出，不管孩子的感受。
而应该把足够的时间空间留给孩子，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。
二、尊重学生的选择权
1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。
语文教材中，特别是现在的人教版有许多课文都采用并列式段式，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。
而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。
《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：
师：
小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：
我喜欢小蜻蜓。
生：
我喜欢小青蛙。
生：
我喜欢小鱼儿。
师：
你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。
待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。
可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。
爱因斯坦说：
兴趣是最好的老师！
事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。
2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。
我们都有这样的经历，达成同一个目标，往往会选择迥然不同的方式。
学习也是一样，在阅读感悟时，有人喜欢朗读欣赏；有人喜欢编成另外文本的内容作探究；有人喜欢根据文本查阅资料，作更大空间的探求……《荷叶圆圆》课堂中，我让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物，当然，由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。
生：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小蜻蜓说：
'荷叶是我的停机坪。
'小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。
生：
（从座位上起飞，飞到大荷叶上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。
小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。
生：
（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。
荷叶是我的大舞台，呱呱呱。
生：
（大大方方地走上讲台）荷叶圆圆的，绿绿的。
小鱼儿说：
'荷叶是我的凉伞。
'小
鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
（大幅度地挥动着手臂）
我想，习惯于自己懂得选择的孩子，他们更会对自己的思想负责，对自己的行为负责，因为选择的同时，需要的不仅仅是思维的灵动，更是权利带来的责任和义务，这才是课堂应该真正赋予孩子的！
当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。
还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。
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