高二物理教学反思.docx

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高二物理教学反思

高二物理教学反思

篇一:

高二物理教学反思

1.新旧课标的内容有明显的不同

对电学实验,删除了用描述法画出电场中平面上的等势线,把电流表改装为电压表,用半偏法测电流表的内阻.这些完全不用讲解.

2.重视探究、体验式学习方式

新课程所倡导的理念之一就是“探究式”的学习方式,在此再加上“体验式”学习.学生的学习,特别是物理学科,很多是“只可意会不可言传”的东西,对这种知识的理解,学生只有在探究中不断的思考才能获得,即所谓的“自悟”,而单靠听我们老师讲是不行的.再者,学生在自身探究中所获得的知识、体验中所得出的感悟,对知识理解的更深刻,记忆的更牢.自身的探究和体验,最能针对自身问题,避免时间和精力的浪费,学习效率最高.该做的实验,必须让学生动手亲自做.现在设计实验或者改装实验的题较多的出现,一定要学生自己先做,再听老师的总结或点拨.

3.要重视联系实际的问题

联系实际,是一种习惯.我们经常这样做,会帮助学生建立这种习惯.让学生在观察实际中“出问题”

4.重视思想方法和物理哲学的渗透

物理问题的处理,最关键的是:

1、选准研究对象2、分析研究过程.我们喜欢在教学中画图时,用白色的粉笔画“研究对象”,用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西.也有的教师,干脆只画“研究对象”,“其它外围”的东西一概略去不画.所谓的思想方法,是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧.思想方法本身,是主观的,带有很大的个性倾向,与个人的风格和思维习惯相关,可以个人独创.但一些好的思想方法,被多数人认可,可以共享.

常用的思想方法:

微元法与极限法,隔离法,忽略次要因素思想,理想化模型,

代换法,比值定义法,图像法,

所谓的物理哲学,是指由于物理知识本身的深刻性而打造出的人的思考问题的观念和逻辑定式,甚至是看待问题的情感、态度.

不懂物理的人,往往被错觉所左右,象亚里士多德那样的伟人都如此.就是现在的学生,并不受亚里士多德的直接影响,但却有亚里士多德一样的认识.所谓的“懂物理”――――懂的是物理哲学.不要教了三年,教出一帮不懂物理的人.

篇二:

高二物理教学反思

1、传统物理教学的反思

传统物理教学实践中,由于对教育目的的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展,主要表现在:

（1）重教师而不重学生,如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演,往往就被认为是一节好课；

（2）重管教而不重自觉,如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样,如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程,教学要求强求一律,学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索,如将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输、包办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的全面贯彻落实,也必将影响到社会发展.

培养、发展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化改革的一个重要突破口.物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切,也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力.弘扬和培植学生的主体性,在教育教学活动中突出学生的主体地位,强调教学民主,强调自我激励,强调学会学习,将使学生获益终身.

2、物理学习中的“思”与“问”

很多学生认为物理抽象,难学,但又一时找不到好的学习方法,有的同学认为,只要上课认真听讲、课下仔细看书,平时多做些题就能把物理学好,他们也试着这样去做了,可是效果并不理想,那是为什么呢？

我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用.

孔子曰:

“学而不思则罔,思而不学则殆.”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系.告诫大家在学习中要重视积极思考,才会有收获.物理课程并不象有的课程那样,记住几个概念,几条结论就能解决很多问题,仅仅靠死记硬背,生搬硬套是行不通的.物理不是看懂的,也不是听懂的,是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践,是研究自然规律的,物理题型灵活多变,光靠死记硬背没有多大用处的,必须深入理解,弄清、概念规律的来龙去脉,这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力,空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等.

物理学习的成功与否,关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系.可以说没有思考就没有进步,没有问题就没有提高.在学习物理的过程中,应注意积极地思考,善于提出问题,解决问题,在“思”中进步,在“问”中升华.

3、投影在物理教学中的作用

一、静态变动态,提高学习兴趣

用粉笔在黑板上画图是静止的,若用动态投影辅助教学,效果较好.如在讲杠杆的力臂概念时,老师在黑板上怎么画都是静止的,学生印象不深.用可动的投影片,力臂会随力的作用方向改变而改变,学生看起来十分鲜明,兴趣高涨.在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念．

二、师生共同参与,发挥学生的主体作用

在利用投影进行教学中,师生共同参与,教师处在主导地位,学生主体作用得到了充分的发挥.如在投影片上题目的展示下,教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来,答对了的学生受到鼓舞,如果答错了,其他学生给予纠正.形成了互相帮助的学习氛围．课堂气氛活跃,充分发挥了学生的潜能.教师在学生有误区时便于及时点拨.知识传输畅通,反馈及时．

三、增大信息量,提高教学效率

事实证明,学生在消化知识时,只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展,利用投仪教学,贮存信息多、传输信息快、直观连续,使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会,提高了知识的掌握程度.如做练习时采用手写题目或小黑板展示,也不过7～8道,用投影展示可达10~20道,教学效率提高明显．

一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式,实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要.用投影教学不仅是教学形式的改变,而且也是教学思想的转变.

4、培养差生学习物理的兴趣

差生转化工作,首先要重视非智力因素的培养,我以为不仅要教好物理,还要关心、热爱差生,使师生间形成“情感共振”,从而使这部分学生喜爱学习物理课．教师要充分利用物理学科特点,物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养,从而使他们形成较强的学习兴趣．在初中物理起始教学工作中,加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要,因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量．所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣,培养其浓厚的学习兴趣．物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生,激发兴趣外,还要设计、准备好高质量的演示实验,介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣．当然,为了巩固差生的学习热情,还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功,以此保证学习上的“良性循环”．增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣,优生们对学习物理有浓厚兴趣,甚至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力,而差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法．所以,转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等,这些对差生学好物理课程,做好差生的转化工作都是十分重要的．

5、听课评课教学反思

1.物理课的听课活动.

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动.特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平.

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升.

2.课后小结与反思笔记.

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为.新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了.

总之,虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究,目前还是个新课题.许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索.但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我发展有效途径,也提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师.

篇三:

高二物理教学反思

一、传统物理教学的反思

传统物理教学实践中,由于对教育目的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展,主要表现在:

（1）重教师而不重学生,如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演,往往就被认为是一节好课；

（2）重管教而不重自觉,如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样,如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程,教学要求强求一律,学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索,如将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输、包办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的全面贯彻落实,也必将影响到社会发展.

培养、发展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化改革的一个重要突破口.物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切,也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力.弘扬和培植学生的主体性,在教育教学活动中突出学生的主体地位,强调教学民主,强调自我激励,强调学会学习,将使学生获益终身.

二、物理学习中的“思”与“问”

很多学生认为物理抽象,难学,但又一时找不到好的学习方法,有的同学认为,只要上课认真听讲、课下仔细看书,平时多做些题就能把物理学好,他们也试着这样去做了,可是效果并不理想,那是为什么呢？

我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用.

孔子曰:

“学而不思则罔,思而不学则殆.”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系.告诫大家在学习中要重视积极思考,才会有收获.物理课程并不像有的课程那样,记住几个概念,几条结论就能解决很多问题,仅仅靠死记硬背,生搬硬套是行不通的.物理不是看懂的,也不是听懂的,是想懂的.物理学内容来源于自然现象及生活实践,是研究自然规律的；物理题型灵活多变,光靠死记硬背没有多大用处的,必须深入理解,弄清概念规律的来龙去脉,这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力,空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等.

物理学习的成功与否,关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系.可以说没有思考就没有进步,没有问题就没有提高.在学习物理的过程中,应注意积极地思考,善于提出问题,解决问题,在“思”中进步,在“问”中升华.

三、投影在物理教学中的作用

1、静态变动态,提高学习兴趣

用粉笔在黑板上画图是静止的,若用动态投影辅助教学,效果更好.如在讲杠杆的力臂概念时,老师在黑板上怎么画都是静止的,学生印象不深.用可动的投影片,力臂会随力的作用方向改变而改变,学生看起来十分鲜明,兴趣高涨,在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念.

2、师生共同参与,发挥学生的主体作用

在利用投影进行教学时,师生共同参与,教师处在主导地位,学生主体作用得到了充分的发挥.如在投影片上展示了题目,教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来,答对了的学生受到鼓舞,如果答错了,其他学生给予纠正.课堂气氛活跃,充分调动了学生的潜能,也形成了互相帮助的学习氛围.教师在学生有误区时便于及时点拨.知识传输畅通,反馈及时.

3、增大信息量,提高教学效率

事实证明,学生在消化知识时,只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展,利用投影教学,贮存信息多、传输信息快、直观连续,使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会,提高了知识的掌握程度.如做练习时采用手写题目或小黑板展示,也不过7～8道,用投影展示可达10～20道,教学效率提高明显.

一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式,实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要.用投影教学不仅是教学形式的改变,而且也是教学思想的转变.

四、培养差生学习物理的兴趣

差生转化工作,首先要重视非智力因素的培养,我以为不仅要教好物理,还要关心、热爱差生,使师生间形成“情感共振”,从而使这部分学生喜爱学习物理课.教师要充分利用物理学科特点,物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养,从而使他们形成较浓的学习兴趣

篇四:

高二物理《磁场》教学反思

本课是高二物理《磁场》这个单元的重要内容.本人通过探究式教学,较好地完成了教学目标.具体讲,这节课大致有以下几个方面感到比较满意.

一、教学程序的设计比较合理

本课的教学程序分为11个教学环节

1、提出问题:

垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做什么运动？

2、实验演示:

没磁场时做匀速直线运动,垂直射入磁场时做圆周运动.

3、创设一系列的问题情景,提问学生,老师点拨引导,用上节课有关洛伦磁力的知识和高一有关向心力的知识,理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做匀速圆周运动.

4、课件模拟带电粒子在磁场中做匀速圆周运动,特别注意向心力（洛伦磁力）的大小和方向.

5、让学生推导带电粒子在磁场中做匀速圆周运动的半径公式和周期公式.

6、实验演示:

改变粒子的速度v和磁感应强度b,观察半径的变化

7、课件模拟:

改变m、v、q、b,观察半径的变化

8、课件模拟:

两个m、q相同,v不同的粒子在同样的磁场中运动,观察周期是否相同.

9、通过例题一（题目略）,巩固半径公式和周期公式.让学生先演算,老师把学生做的情况用实物投影仪进行反馈,然后点评.

10、讲评课本的例题,让学生先思考,提问学生回答解题思路,老师再讲评,并指出这就是质谱仪的原理.老师进一步详细讲解质谱仪的构造、原理及应用.

11、课堂小结,布置作业.

二、信息技术与教学内容恰当有效的整合

信息技术与学科的整合,其主体是课程,并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合,要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势,而本节课充分利用物理课件,在适当的时候进行整合,充分体现了学科本位的特征,又能有效地突破重点和难点.

三、运用探究式教学,培养探究能力

教师在整节课中,通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固,让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动,推导粒子运动的轨道半径和周期公式,再通过分层次的问题设计,理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用.这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究,体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能.

四、学生主体地位得到发挥

教师首先提出问题,让学生发挥自己的想象力,进行猜想,然后又创设一系列问题情景,启发学生的思维,理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在磁场中会做匀速圆周运动,接着让学生推导圆周运动的半径公式和周期公式,讲解例题时让学生充分思考,提问学生解题思路,让学生演算,并把演算结果用实物投影仪进行反馈.无不体现以学生为主体的教学思想.

课后认真反思,也有不太如意的地方.

一、时间安排不够合理.前面部分的内容花的时间过多,后面讲质谱仪时显得太匆忙,有前紧后松的感觉.

二、课堂小结不仅局限于知识点的小结,还要包含学法的小结,本人忽视了这一点.应该把这节课如何进行科学探究的过程作一小节,逐步培养学生的探究能力和创造思维.

篇五:

高二物理教学反思

前半学期顺利的完成了选修3-2的内容,后半学期完成了选修3-4的内容,3-2研究的是电磁学内容,3-4研究的是波的内容,两本教材的共性是抽象,学生不易掌握,教学中确实令我头痛,我用了浑身解数,总算完成了本学期教学内容和期初目标,回顾一学期的教学过程,我将从以下几方面进行教学反思:

一、反思教材表述存在问题.3-2第2章第2节课后作业第2题选项（a）s接通时,灯泡l先亮,l后亮.选项（c）s断开时,l先暗,l则先闪亮一下再暗.我认为这样描述有问题,（a）选项应改为:

l先达最亮,l后达最亮.（b）选项应改为:

l先熄灭,l则先闪亮一下再熄灭.选修3-4第53页第一行,书上这样描述:

变化的电场周围产生变化的磁场,变化的磁场周围产生变化的电场.这种描述是错误的,如果均匀变化就会产生恒定的.

二、反思教学疑惑.闭合矩形线框在匀强磁场里面运动,线框平面与磁场方向垂直,问线框会不会产生感应电动势.很多学生认为没有电动势,理由是磁通量没有变化.事实上从导体切割磁感线分析很显然有电动势.对于这个问题我较纠结,教学时判断有没有电动势是看磁通量是否变化,导体切割磁感线书上也是根据法拉第电磁感应定律推到的,但得到两种不同的结果,这样就造成概念的模糊,最后只好让学生优先考虑切割判断.

物理选修3-4第二章第二节波得折射这部分,书上实验与探究介绍了水波传播方向的变化,水波从深水区入射到浅水区时,波纹的前进方向发生了改变.水如果是机械波,波速应由介质决定,按理说前进方向不会发生改变.如果水波不是机械波,书上引入机械波概念就有提到水波,对此我有很大的疑惑.

光的干涉条件是两光源必须具有相同的频率和振动方向.书上介绍双缝干涉示意图采用水波干涉的原理图,对学生的理解是很好的,但课后一想,总觉得不妥,因为光通过狭缝后并不像水波那样沿水平面传播,光波穿过狭缝后会沿各个方向传播,符合球面波的定义,振动方向会一致吗.薄膜干涉直接用酒精灯作光源,发出的光应该是自然光,振动方向应该各个方向都有,不符合干涉条件,但能看到明暗相间的干涉条纹,我很纳闷.一旦学生问起我真不知如何回答.

三、反思教法.3-2这本教材研究电磁学内容,相对来说较抽象,不好学,我在教法上基本上是通过实验来激发学生兴趣,电学实验较容易吸引学生眼球,所以教学效果应该较好.3-4这本教材研究波动,也较抽像,演示实验不容易做成功,在教法上适当改变一下,采用类比教学,引入波时就从水波,绳波入手,让学生有一个直观了解.

四、反思教材处理:

本学期我们完成了3-2,3-4教学内容,内容较多,根据课程标准,教学上把握重点,例如3-2第5章传感器略讲,让学生了解即可.3-4第6章相对论不讲,让有兴趣的学生自己看书.

五、反思知识衔接.3-2和3-4在内容上联系不大,防止学生遗忘,在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到,达到巩固的目的,课堂上也要经常点播学生去复习旧知识.

六、反思培养“思”“问”的关系.物理课程并不像有的课程那样,记住几个概念,几条结论就能解决很多问题,仅仅靠死记硬背,生搬硬套是行不通的.物理不是看懂的,也不是听懂的,是想懂的.物理学内容来源于自然现象及生活实践,是研究自然规律的；物理题型灵活多变,光靠死记硬背没有多大用处的,必须深入理解,弄清概念规律的来龙去脉,这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力,空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等.