初中数学减负增效型作业优化设计的研究.docx
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初中数学减负增效型作业优化设计的研究
初中数学减负增效型作业优化设计的研究
一、课题提出的背景及意义
1、课题提出的背景
作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。
作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
但当前不少数学教师在布置作业时还是过多的限于“题海战术”，布置的作业不同程度地存在着无效性作业、重复性作业、机械记忆性作业、惩罚性作业的现象，作业实施中存在有差异的学生做无差异的作业，生动活泼的学生做单调乏味的作业的现象，造成优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，多数学生“不爱吃”的局面。
面对“不爱做”和“做不完”的作业，学生如同身陷苦海而难以自拔。
这样的现状导致学生的视野十分狭窄，身心十分疲惫，非常不利于学生生动活泼学习，健康快乐成长。
数学作业是数学课堂的有益补充和延伸，初中数学教师应让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，设计和实施减负增效型作业，成为初中数学教学的一项艰巨任务和亟待解决的课题。
从当前教育形势看，“减负增效”已成为教育界的热门话题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）又一次体现了现代教学理念关注学生终身发展的思想。
“纲要”第（十）条着重强调要“减轻中小学生课业负担”，敲响了 “过重课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来”的警钟，要求“通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”。
明确要求“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。
”减轻学生课业负担，初中数学教学责无旁贷。
根据《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》（浙教基〔2010〕127号）和《浙江省教育厅关于推进实施素质教育的意见》（浙教基〔2010〕150号）的要求，“减负”势在必行。
而初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题，学生的作业负担是其中的一个重要方面。
学生作业负担沉重主要体现在以下几个方面：
（1）作业量多，缺乏精简性。
（2）作业形式的单一性；（3）作业内容的重复机械性；（4）作业布置随意性大，缺少针对性。
一般学校都采用现成的资料；（5）作业没有弹性，缺少层次性。
（6）作业评价的单一性，缺乏情感性。
显然，过重的作业负担，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。
以上这些不利于学生学习和发展的作业，我们称为传统作业；而减负增效型作业将以学生发展为本，以减轻学生课业负担为前提，在巩固知识、掌握技能、培养能力的基础上、促进学生今后的学习与发展，体现出高效率、发展的作业。
减负增效型作业应具有学生鲜明的价值追求、理想愿望，让学生在作业过程中体现幸福和快乐、苦恼和辛劳。
这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要、生命的需要。
因此，进行作业改革，优化数学作业，设计减负增效型作业是减轻学生身心负担的重要途径之一，是当前非常急切需要解决的问题。
鉴于此，我们课题组提出了《初中数学减负增效型作业优化设计的研究》这一课题，通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。
二、本课题国内外研究现状综述
（一）国外研究现状述评
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课程作业主要有四种类型：
（1）实践作业。
即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；
（2）书面作业。
即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
这些作业给我们的启发就是：
教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
（二）国内研究现状述评
近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。
特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
三、本课题研究的内容、对象和预期目标
1、研究的主要内容
根据《丽水市莲都区教育局关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的若干意见》（莲教发〔2010〕184号）中所提出的“要规范学科作业管理，严格控制作业量与作业难度”的要求，我校数学组教师针对现实情况，提出了在本校开展初中数学减负增效型作业优化设计的实践研究。
我们想通过对减负增效型作业优化设计的研究，转变教师的传统的作业观，切实减轻学生的课业负担，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力，培养学生浓厚的学习兴趣。
它具体涉及以下内容：
1）作业内容的研究：
如何根据学生的不同层次、特点，对于手头的练习资料要进行选择、删减、整合，设计有针对性、有层次性作业，以达到巩固知识、训练思维、发展能力的目的。
做到课堂练习、课外练习有机结合，前后呼应，形成弹性而有效的作业链。
2）作业形式的研究：
如何把单一的作业形式改为形式多样、内容丰富、学生感兴趣的作业，体现出作业的新颖性和多样性，有利于激发学生的学习数学的兴趣。
着眼于学生能力的培养和创新意识培养。
3）作业类型的研究：
探索在保留传统型作业基础上，如何拓展作业类型，体现出作业的内容开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性。
4）作业数量的研究：
探索作业数量和学生的学业负担问题，作业数量与提高教学质量的关系。
如何在既不加重学生学习负担又尽可能发挥学生潜能的前提下，对作业数量实行弹性化，即对不同基础的学生，布置不同类型、不同数量、不同时间完成的作业。
5）作业有效性的研究：
探索在新课程下有效作业的标准，影响数学作业有效的因素，促进学生数学作业有效的方法与策略，作业有效性与提高学生数学素养之间的关系等。
2、研究的对象：
本次研究以2011年下学期招收的七年级学生为研究对象。
3、研究的预期目标：
总体目标
通过减负增效型作业的优化设计与实施，切实减轻学生的课业负担，提高教育教学质量，让生动活泼学习、健康快乐的成长。
具体目标：
1）通过本课题的研究，增强学生对作业的兴趣，减轻学生畏惧和排斥作业的心理负担。
2）通过本课题的研究，初步形成适合于初中生的减负增效型数学作业设计方法和序列，切实解决目前普遍存在的数学作业“高耗低效”、“事倍功半”现象。
3）通过本课题的研究，真正达到控制学生作业数量，提高作业质量，实现提高教学质量，提高教师作业设计水平的目的。
4）通过本课题的研究，激发学生学习数学、完成数学作业的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，让不同的学生在数学上有不同的发展，也让学生意识到“数学作业是有趣的、有用的”。
5）通过本课题的研究，让本课题组教师重新认识作业的设计与指导，走出传统作业设计的阴影，提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。
四、课题研究的方法：
1、行动研究法:
课题组成员全面展开在教学实践中的操作性研究，并且积累第一手材料和成功作业设计案例；
2、案例分析法:
课题组成员自我反思、互动交流，搜集教学案例,总结成功做法；
3、分析比较法:
通过比较，达到作业设计多样化基础上的最优化选择；
4、成果分享法：
不断总结经验，收集材料，促使研究成果在教学实践中的应用与推广。
五、课题研究的步骤及人员分工
课题研究步骤：
1、第一阶段：
准备阶段（2011年3月——2011年6月）
主要任务：
学习教育教学理论和《数学课程标准》，确定实验课题、制订实验方案，搜集本课题相关资料，吸取他人之长。
2、第二阶段：
实践与探索阶段（2011年6月——2012年7月）
实施课题研究实验，开展实施减负增效型作业的优化设计，分析学生的作业完成情况，调整实验方案，进行阶段小结，收集相关信息与资料。
3、第三阶段：
总结整理阶段（2012年7月——2012年9月）
收集资料，总结经验和研究成果，撰写实验报告和教育教学论文。
人员分工：
胡军华：
负责人，指导课题研究与实践。
李小红：
执笔人，实践探索，资料收集，撰写实验报告。
郑荣女当：
成员，实践探索，资料收集，撰写教学案例和论文。
杜丽梅：
成员，调查研究，资料收集，撰写教学论文。
七、课题研究的条件分析：
1、课题负责人，中学高级教师，校党支部副书记，市学科带头人。
2、课题组成员，均为中学高级或一级教师，具有一定的科研能力, 有较强的教学实践和课题研究经验。
3、课题得到学校领导的重视，学校也十分重视教师减负增效型作业的优化设计，学校将为研究提供良好的师资、财力、物力的保证。
我们认为本课题组成员有能力、有信心把课题做好。
优化数学课外作业切实减轻学生过重负担
（2012-06-2010:
38:
20）
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教育
教育教学质量的提高是社会对教育工作者提出的一项基本要求，也是学校教育工作的重要研究内容，更是衡量教师教学能力、提升学校办学品位的一条重要杠杆。
长久以来，我们注重教学质量的同时，牵动了社会、家长等外在客体于无形中增加了广大学生的学业负担，严重挫伤了学生学习的积极性、主动性、创造性的发挥，损害了学生的身心健康，也促使了学生对学习和生活厌倦心理的产生，阻碍了素质教育的实施。
目前，在很多中小学校依然存在学生的学业负担过重的现状，而学生的学业负担主要体现在课外作业上。
如何有效切实的减少学生的学业负担，是国家教育部门和地方政府对所有一线教师提出的重要课题。
单纯的减少作业量，必然会对教学质量有所影响。
在保证教学质量的前提下，优化数学课外作业才是切实可行的。
新课程实施以来，我们在遵守“用教材”的教学实践指导思想下，为了更好地满足我校学生的实际发展需要，根据自己的办学理念和实际情况自主开发的一部分校本教材作为学生数学课外作业。
在一定程度上弥补了原教材中部分章节过于简单、针对性不强、重复率较高等不足，同时也吸取了市面上一些教材及教辅资料的可取之处，对我校学生学习有着很大的帮助。
若能利用校本教材减轻学生的学业负担，一定是非常有意义的。
而如何做是值得我们去深入讨论的。
课题的开展我们计划分为以下几个阶段：
第一阶段：
准备阶段。
成立课题小组，搜集与课题相关的资料信息，制定初中学生课业负担产生的原因调查问卷，并对调查问卷进行统计分析，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标；明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径等。
第二阶段：
研究实施阶段。
通过问卷数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师领导交流，在分析初中学生课业负担产生的原因的基础上，找出原有校本教材中的不足之处，通过定期召开课题组成员会，研讨探究，如何精选例题，筛选有效作业、控制作业量的方法与策略，并加以实施、验证、总结。
针对初中学生课业负担产生的原因，制定相应的策略。
运用赏识教育、成功教育和新课程的教学理念的理论指导教师转变角色、向课堂45分钟求效率，同时研究总结出一条适合本校实际的理论与方法。
编写适合学生的作业习题册及月考模考试题，让学生在有限的习题中尽可能地掌握所学知识。
第三阶段：
成果展示阶段。
对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。
根据编写中出现的问题进行总结和反思，并撰写结题报告。
《初中数学课外作业的改革》结题报告
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内容摘要：
作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号也由来已久，但结果值得怀疑。
本文通过深入调查，了解到中学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，背负肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。
本文就是站在切实减轻学生负担，促进学生全面发展的角度，对作业现状作了冷静的思考，指出当前必须摆正作业的位置，切实杜绝作业的功利化倾向，并提出了“趣、精、活、创”、“小组合作作业”等模式，阐述了模式的巨大生命力，从而呼吁教学真正做到以人为本，和谐发展。
一、课题的提出
深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革，但又不能仅仅局限于课堂教学改革，应该对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行全面改革。
只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。
“学而时习之，温故而知新”（孔子）。
有读书学习，就必然有作业练习。
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的良好重要途径。
改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。
当前课外作业一方面是过多过滥，学生忙于应付。
目前学生课业负担过重，主要是课外作业练习太多。
另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。
而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。
这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
当前改革学生的课外作业练习，就是要减少课外作业练习的数量，提高课外作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。
要通过改革作业训练的设计、方式、批改、评价，使课外作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。
并且，通过作业训练改革，促使教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革。
通过作业训练改革，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
值得强调的是，不仅基础年级的作业练习要改革，指向升学考试的复习教学的作业练习也要下决心改。
复习过程中并不是练习越多越好，关键在于练习本身、练习过程的质量和水平。
事实上，复习教学大量的是以课后作业训练、课内练习讲评的形式进行，因此，讲究练习的质量和效率就显得更为重要。
二、实验的依据
随着素质教育的不断深入，倡导真实学习，学有用的数学，培养和提高学生对数学知识的应用和探究能力，过去传统的、具有很大主观性、压制性以及机械性的数学课外练习在内容及形式上越来越引起教师的深层思考，它确实在一定程度上存在着不可忽视的弊端。
新课程标准又提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。
清代教育家颜元说过：
“讲之功有限，习之功无已。
”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。
爱因斯坦说过：
教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
三、课题研究的方法
总体方法：
行动研究法，具体步骤：
预诊——收集资料初步研究——拟订总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。
具体实施方法：
（一）文献资料法：
搜集、查阅和整理相关资料，获得理论上的指导和实践相结合；
（二）问卷调查法：
通过制定调查表问卷调查，收集分析数据，了解学生在课堂外的作业情况，使研究更具人性化，更有针对性；
（三）案例研究法：
通过开设研究课，公开课进行研讨相互交流，总结经验，通过收集课外作业的例子，分析制定研究方案。
四、课题研究的主要过程
（一） 搜索、整理与课题有关的教育教学理论
为了给课题研究提供充实可行的理论依据，课题组成员到学校图书馆、阅览室查阅相关资料，在网上搜集相关资料，到书店购买相关书籍，不断提高理论水平和研究能力。
（二）问卷调查，全面了解学生
为了全面了解学生对直觉认知的认识状况和直觉思维状况，使课题研究更适合学生，我们设计了调查问卷，对初二（3）（4）两班学生进行调查，对100份问卷进行了认真的统计分析。
（三）听课开设研究课和公开课，研讨交流
课题组成员经常分派到全市各兄弟学校听课，去仙居安洲中学、临海初级中学、温岭三中等听课，观察反思他们学生课堂上的问题解决情况的并作好详细记录问题；作为市骨干教师培训学员，在培训期间课题组成员一起作了关于课题研究开展的总体陈述、设想与课题研究中的困惑，与学员一起切磋、研讨交流。
课题组负责人自己开设了一次研究课，课题为《中心对称图形》
五、研究内容
（一）数学作业的现状调查
作为一名教师，你真的了解学生吗？
你曾走进学生心灵深处吗？
了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？
那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！
1、如果有一天……（初一）
以前常听人们说，双休日是可以休息的，可是上学以后，我们的老师每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。
于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！
如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的娱乐节目，《超级女生》、《幸运52》、《开心词典》一场也不会落下。
如果双休日没有作业，我就可以陪我的弟弟玩了。
我的弟弟今年才三岁，非常可爱，笑起来脸蛋就像一个红红的大苹果，每次吃饭，脸上总会粘上许许多多的饭粒，淘气极了。
但是我的爸爸妈妈工作很忙，根本没时间带弟弟，所以弟弟身上总是玩得很脏。
如果没有作业，那我不就可以带弟弟减轻爸爸妈妈的负担了吗？
我是个特别向往大自然的女孩，如果没有作业，到了双休日我就可以约上几个小伙伴一起去野炊，去郊游……啊，没有作业的周末真是太棒了！
2、那天，我太累了（初三）
期末考试快到了，时间似乎越来越紧张，作业也越来越多，把我们压得都快喘不过气来。
这天，又到了放学时间，上了一天的课，做了一天的作业，同学们都想早点回家，这时老师捧着一大堆数学书和试卷慢吞吞地走进教室，对我们说：
“期末考试马上就要到了，大家别老想着玩，抓紧复习吧！
”说完，转身用白粉笔在黑板上“沙沙沙”抄起数学题来。
“哎，今晚又别想早睡了。
”同学们纷纷议论起来。
放学后，我一回到家，第一件事就是进书房开始我繁忙的工作——做作业。
今天的卷子特别难，一张四面的试卷，全都是思考题，对着试卷我真想大哭一场，因为整张卷子从头到尾只有四五题会做。
一会儿，很多同学接二连三打电话来问我，其实他们哪里知道我也不会做呀。
就这样，一直到了十一点，卷子总算做完了，可是我早就被这张试卷打败了，因为我根本没有把握能做对几题，只有提心吊胆地上床睡觉了。
老师，我想对您说：
饶过我们吧，我们已经承受不住了！
以上是在各校看到的众多学生日记中的几篇，观后心情颇为沉重。
众多学生日记中，大多记载了学校生活的点滴感受，我们痛心地发现，学校这块乐土在孩子们眼里无疑成了刑场。
一向在教学中发挥“巩固知识、训练技能、培养能力”作用的作业无形间却成了学生巨大的压力，他们疲于应付，怨藏心间，苦不堪言，学习失去了乐趣。
（二）当前中学生学习现状的调查
1、问卷内容
※你喜欢你的学校吗？
※喜欢在校的生活吗？
※每次放假后你是否都很盼望回校学习？
※你最喜欢上的课有哪些？
你觉得哪些课最有趣？
※你喜欢的老师是谁？
为什么？
※你最佩服的老师是谁？
为什么？
※你最不喜欢的老师是谁？
※如果让你安排任课老师，你会安排哪些老师给你上什么课？
※你认为自己目前的学习状态好吗？
※你对自己的学习有信心吗？
※你觉得现在学习上最大的压力是什么？
※你认为现在老师布置的作业合理吗？
对此你有哪些建议？
※回忆往事，你觉得课堂上使你最受伤害是老师的哪个举动？
※你认为学习的好坏主要责任是谁？
老师？
家长？
自己？
还是别的？
※谈谈你理想中的学校生活或谈谈你理想中好课的形象？
你觉得你的老师喜欢你吗？
2、调查结果
调查发现，对于学校的喜爱初一年级的学生占百分之八十以上，随着年级的升高，学生对学校的依恋明显下降，就问卷中“你是否喜欢你的学校生活”和“你是否喜欢学习”两项，初一、二有占百分之七十的学生表示喜欢（不包括比较喜欢），而初三的比例仅占百分之三十四。
调查中发现，尽管各年段中都有不同比例的厌学生，但从调查数据还是可以清晰地看见，进入初三，学生的学习兴趣衰退现象更为明显。
从学生没有保留的答卷中，我们看到矛盾的焦点集中在了教师的教学行为上，尤其是对作业的处理方式。
（三）、对数学作业现状的几点思考
1、作业，想说爱你不容易
在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。
毫无疑问，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏——作业，是值得极为珍视的。
而如今，作业何以步入如此尴尬的境地：
学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。
作业啊，想说爱你不容易！
2、关于作业的几点冷思考
思考一：
可以不布置作业吗？
闲暇之余经常听说：
×校×老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。
初听此言，实为学生山呼万幸，是啊，这样的美事若能迅速推广，岂不皆大欢喜。
而常常是这些传闻轰动一时，不久便无声无息了。
难道是学生不欢迎这种省时、省力的好方法？
难道是这种教学方法太高妙，多数教师学不会？
高科技都能被成千上万人掌握，怎会唯此无人学会？
难道是家长死脑筋，甘愿看着孩子受苦受罪，就是不肯接受这种能让学生轻松学会各种知识的好方法？
难道是推广不够？
明明看见报上登了不少文章，有关方面也组织许多观摩学习吗？
那么为什么呢？
我想这大概是因为它不能“放之四海而皆灵”的缘故。
课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下（如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。
因为这有悖于学习原则与规律。
学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：
“业精于勤”，孔子曰：
“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的？
为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。
人们不会忘记“文革”时，学生确实课后不留作业，可是经过那个年代的学生又有几个不为当年失掉宝贵时光而悔恨不迭呢？
我认为目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。
长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。
但解决这一问题要上下协调，统筹安排，要追根溯源，才能合理解决。
而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。
如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。
思考二：
作业越多越好吗？
“作业越多越好”，答案自然是否定的。
但在现实生活中，对于我们的学生来说，这也许只是老师在应付这一类
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