小学一年级数学教学设计 3000字.docx

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小学一年级数学教学设计3000字

小学一年级数学教学设计

作者：

高碧桐（通识甘肃平凉庄浪二期通识一班）

评论数/浏览数：

3/912

发表日期：

2010-03-2813:

41:

13

人教版课标小学其他小学其他教学设计

教学目标：

1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。

3、使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：

.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。

教学难点：

会用“〉”、“〈”表示比较的结果

教具、学具准备：

课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片

教学过程：

一、创设情景，发现问题

1、课件演示：

动物乐园场景

师：

今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。

我们看看都有哪些动物？

它们各有几只？

2、汇报交流。

学生：

4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。

3、动手操作。

（1）师：

谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？

请用学具（动物头像）表示出来。

（2）学生摆完，设疑激趣：

来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？

那我们来比一比看。

①小组讨论：

可以把谁和谁作比较？

怎么比?

比的结果是什么？

a、独立思考

b、小组交流

c、全班交流

②汇报。

根据学生的汇报，可能出现的三种情况：

和同样多；比多；比少。

（教学设想：

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。

）

二、探究新知，解决问题

1、认识等号。

（研究第一种情况）

（1）学生汇报：

我把熊和鹿做比较。

师：

那么这两种动物，谁多？

谁少？

你是怎么知道的？

学生a：

我用数的方法来比较。

鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。

学生b：

我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。

……

（教学设想：

课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。

教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？

谁多？

谁少？

你怎么知道？

”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。

同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以

平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

）

（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。

（课件出示）

（教学设想：

算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。

）

（3）、认识“=”

熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？

（大部分学生都能说出“等号”）课件出示4=4读作：

4等于4等号

（教学设想：

现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。

所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

）

（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？

（马和猴子同样多，3=3）

（5）举例：

除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？

根据汇报，师板书。

（1=1，5=5……）看黑板上这些算式，你发现了什么？

（等号两边的数一样）“两边相同用等号”

2、认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

（1）认识“>”。

①汇报。

学生a：

我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

学生b：

我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。

（课件出示一一对应的摆法）……②引出大于号。

师：

5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？

等号行吗？

“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：

把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。

（让学生体会到符号之间的联系）

③这个式子5>3怎么读？

（5大于3）。

用手势帮助我们记住大于号，课件演示：

把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。

（2）认识小于号。

师：

5比3多，用“>”表示，那么3比5少，应用什么符号表示？

课件动画演示：

把大于号转个180度就是小于号。

“<”的名字叫什么？

（小于号）这个式子怎么读？

3<5（3小于5）。

课件：

我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号”。

三、练习与拓展。

（1）练习使用“＜”“＞”

师：

其他的动物比较的结果怎样？

小朋友们能不能自己完成？

请同桌交流：

说一说几大于几？

几小于几？

课件逐一出示

（2）引导发现：

开口朝大数，尖尖朝小数。

观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么？

（有的孩子说：

口子大的朝大数；有的孩子说：

开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；之后教师引导学生编顺口溜：

“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。

）（教学设想：

记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。

）

（3）揭题：

我们今天认识了“>”、“<”，“=”这三个好朋友。

（出示课题）（4）课件出示书p18“做一做”第1题。

1.左图：

两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？

2.右图：

两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？

学生独立填写，教师巡视，再讲评。

（5）游戏：

排排队。

请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗？

①按大小排队。

（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）

②谁最大？

谁最小？

你能选出其中两个数比大小吗？

（每个学生用“﹤”“﹥”摆摆看，看谁想的多？

再上台汇报。

）

四、总结：

今天我们学了什么知识？

有什么收获？

五、作业：

“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？

谁和谁比？

几大于几？

几小于几？

几等于几？

”（教学设想：

整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

）教学目标：

1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。

3、使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：

.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。

教学难点：

会用“〉”、“〈”表示比较的结果

教具、学具准备：

课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片

教学过程：

一、创设情景，发现问题

1、课件演示：

动物乐园场景

师：

今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。

我们看看都有哪些动物？

它们各有几只？

2、汇报交流。

学生：

4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。

3、动手操作。

（1）师：

谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？

请用学具（动物头像）表示出来。

（2）学生摆完，设疑激趣：

来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？

那我们来比一比看。

①小组讨论：

可以把谁和谁作比较？

怎么比?

比的结果是什么？

a、独立思考

b、小组交流

c、全班交流

②汇报。

根据学生的汇报，可能出现的三种情况：

和同样多；比多；比少。

（教学设想：

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学

生学习的主体性。

）

二、探究新知，解决问题

1、认识等号。

（研究第一种情况）

（1）学生汇报：

我把熊和鹿做比较。

师：

那么这两种动物，谁多？

谁少？

你是怎么知道的？

学生a：

我用数的方法来比较。

鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。

学生b：

我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。

……

（教学设想：

课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。

教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？

谁多？

谁少？

你怎么知道？

”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。

同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

）

（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。

（课件出示）

（教学设想：

算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。

）

（3）、认识“=”

熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？

（大部分学生都能说出“等号”）课件出示4=4读作：

4等于4等号

（教学设想：

现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。

所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

）

（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？

（马和猴子同样多，3=3）

（5）举例：

除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？

根据汇报，师板书。

（1=1，5=5……）看黑板上这些算式，你发现了什么？

（等号两边的数一样）“两边相同用等号”

2、认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

（1）认识“>”。

①汇报。

学生a：

我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。

学生b：

我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。

（课件出示一一对应的摆法）……②引出大于号。

师：

5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？

等号行吗？

“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：

把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。

（让学生体会到符号之间的联系）

③这个式子5>3怎么读？

（5大于3）。

用手势帮助我们记住大于号，课件演示：

把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。

（2）认识小于号。

师：

5比3多，用“>”表示，那么3比5少，应用什么符号表示？

课件动画演示：

把大于号转个180度就是小于号。

“<”的名字叫什么？

（小于号）这个式子怎么读？

3<5（3小于5）。

课件：

我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号”。

三、练习与拓展。

（1）练习使用“＜”“＞”

师：

其他的动物比较的结果怎样？

小朋友们能不能自己完成？

请同桌交流：

说一说几大于几？

几小于几？

课件逐一出示

（2）引导发现：

开口朝大数，尖尖朝小数。

观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么？

（有的孩子说：

口子大的朝大数；有的孩子说：

开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；之后教师引导学生编顺口溜：

“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。

）（教学设想：

记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。

）

（3）揭题：

我们今天认识了“>”、“<”，“=”这三个好朋友。

（出示课题）（4）课件出示书p18“做一做”第1题。

1.左图：

两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？

2.右图：

两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？

学生独立填写，教师巡视，再讲评。

（5）游戏：

排排队。

请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗？

①按大小排队。

（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）

②谁最大？

谁最小？

你能选出其中两个数比大小吗？

（每个学生用“﹤”“﹥”摆摆看，看谁想的多？

再上台汇报。

）

四、总结：

今天我们学了什么知识？

有什么收获？

五、作业：

“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？

谁和谁比？

几大于几？

几小于几？

几等于几？

”（教学设想：

整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

）