天净沙秋思 教学设计.docx

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天净沙秋思教学设计

七年级语文上册第三单元

《天净沙秋思》教学设计方案

一、教学设计

（一）课标分析

《语文课程标准》在第四学段的阶段目标中，明确指出：

诵读古代诗词，有意思地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

《语文课程标准》在实施建议中，指出：

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知道的掌握程度。

（二）教材分析

《天净沙秋思》这首散曲，编排在七年级语文上册第15课《古代诗歌四首》中，这是学生在初中阶段的第一次古代诗歌学习，如何朗读古诗，如何品位古诗，如何积累相关的文学知识，如何掌握一些古诗的学习方法，对学生今后学习古代诗歌，都有一定的指导意义。

（三）学生分析

经过小学六年的学习，七年级的学生已经背诵、积累了不少古诗，对于古诗和古代的著名诗人，学生们也有了不同程度的了解与认识，这是他们继续学习古诗的优势。

但是，已有的古代诗歌的学习模式，最初，必将在七年级的古诗学习中束缚或者限制他们。

因为，思维定势，肯定是有惯性作用的。

（四）教学目标

1、朗读诗歌，读准字音，读出节奏，在反复朗读中，加深对诗歌内容与情感的理解。

2、借助联想与想象，将文字展现为画面，投入到诗歌刻画的情景之中。

3、领会诗歌蕴含的感情。

（五）教学重点与难点

1、教学重点

充分调动联想与想象，入景，入情；

领会抒情主人公复杂的情绪。

2、教学难点

改写《天净沙秋思》

（六）教学策略

1、迁移学生的已有积累，充分调动学生的旧知识，促进他们领会新知识。

2、立足文本，紧扣文字，联想，想象，品位。

（七）教学准备

1、学生：

准备好课堂练习本和词典。

2、教师：

将《天净沙秋思》这首散曲改写为散文。

二、教学过程

（一）新课导入

语文从我们身边轻轻走过。

语文伴我们走过古代诗歌，我们和李白一起《赠汪伦》，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的朋友深情；我们和王安石一起《泊船瓜洲》，体验“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的思乡情怀；我们和苏轼一起《饮湖上初晴后雨》，领略“欲把西湖比西子。

淡妆浓抹总相宜”的自然神韵。

这节课，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》。

（二）师生互动

1、文学知识积累

（设计意图：

培养学生关注注释的意识；迁移旧知识，解决新问题。

）

（1）从注释上找这首诗的出处，并从中提取关键信息。

《全元散曲》。

“全元”，表明作者马致远是元朝人。

“散曲”，则点明这首诗的体裁。

（2）理解标题

知识回顾：

在《卜算子咏梅》这首词中，“卜算子”，是词牌名；“咏梅”，是题目。

在《菩萨蛮书江西造口壁》这首词中，“菩萨蛮”，是词牌名；“书江西造中壁”，是题目。

知识迁移：

在《天净沙秋思》这道散曲中，“天净沙”，是曲牌名；“秋思”，是题目。

和词的标题一样，散曲的曲牌名是必不可少的。

2、朗读诗歌

（设计意图：

在各种形式的朗读中，学习诗歌的朗读；在反复朗读中，初步进入作品意境之中，为深入理解诗歌作铺垫。

）

（1）学生自由朗读

（2）学生作示范朗读

师生听读任务：

听字音是否读准，听节奏是否读出。

学生点评朗读情况。

强调最后一行诗的停顿：

断肠人/在天涯。

（3）找出这首散曲的韵脚：

“鸭”、“家”、“马”、“下”、“涯”。

由此可知，这首散曲押“a”韵

（4）师生一起朗读。

3、整体把握

（设计意图：

积累诗歌欣赏的基本知识；理清写作思路。

）

（1）这首散曲的前三行，侧重写景。

（2）这首散曲的后两行，侧重抒情。

（3）情与景的结合方式：

先景后情。

4、品位诗景

（设计意图：

激发学生联想、想象；在交流中探讨将文字展现为画面的方法；感受诗歌语言的张力；在展现中入诗景，深入作品的意境之中，为体会思想感情作铺垫。

）

（1）师生一起朗读写景的诗句。

（2）前三行，仅仅用18个字，就展现了9种景物：

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

可谓一词一景。

（3）小组合作学习

任务：

借助联想、想像，将写景的文字展现为画面。

时间：

五分钟。

形式：

组内交流，互相启发。

（4）组际交流

形式：

合作学习小组组长代表本小组发言。

要求：

组长发言前，先朗读写景的诗句，其于小组倾听，并就景物是否完整，语言是否生动、流畅、联想、想象是否合理等问题，作出评价。

（5）教师小结

展现画面时，人称既可以用“我”，也可以用“他”；要敢于打乱诗中景物的排列顺序，以便画面内容更加有序，线条更加流畅；借助视觉、听觉、触觉等感觉器官，充分给画面着色，以期达到一景一态的效果。

（6）探讨写景的作用

没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在：

“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是他所骑；“西风”正吹在他的身上。

将抒情主人公置身于特定的氛围之中，为后两行诗抒情作铺垫。

（7）质疑互答

学生就这首诗写景的诗句提出疑问，师生共同解答。

教师预案：

将“小桥流水人家”一句放在前后两句之间，是否显得突兀？

表面上，显得突兀。

前后两句展现的景物，是一派苍凉的灰暗；而这一句展现的景物，是一派温馨的明丽。

前后两句，呈现一派萧条、冷落的景象；而这一句，呈现一派清雅、安适的景象。

实际上，并不突兀。

正是这种鲜明的反差，造成了人物心理上的巨大落差，把抽象的情感刻画得淋漓尽致。

也正是“小桥流水人家”这种常见的普通景色，成为使“断肠人”心碎肠断的触发物。

正所谓景中有情，情景交融。

5、品位诗情

（设计意图：

“披文以入情”，触摸抒情主人公的情绪，感受诗歌的丰富内涵，激起情感的共鸣。

）

（1）师生一起朗读抒情的诗句。

（2）引导学生提取词语，瞻前顾后作分析。

“夕阳”，点明傍晚时分，与“昏鸦”的“昏”相照应。

“天涯”，形容极远的地方，表明抒情主人公离家之远，离家时间之长。

以“瘦马”之“瘦”，想象抒情主人公之瘦，及其奔波之苦。

（3）感悟“断肠人”的情感（情绪）。

“断肠”，形容悲伤到极点。

抒情主人公为何而悲伤？

凄凉：

乌鸦都能归巢，他的家何在？

无助：

投宿何方？

漫漫长夜如何度过？

牵挂：

亲人可好？

思乡：

何日才能回家？

孤寂：

天涯孤旅，惟瘦马相伴。

……

种种复杂的情绪，在这深秋晚景中交织在一起，伴着西风一次次抽打着他，让他撕心裂肺，愁肠欲断。

一语道尽天涯游子之悲。

（4）抒情方式

直接抒情（直抒胸臆）。

（5）有感情地朗读抒情的诗句。

6、背诵：

（设计意图：

当堂完成背诵任务；通过富有感情的诵读来回味诗歌的意境，培养美的情趣，逐步养成好的语感。

）

（1）参照板书，全班齐背。

（2）不看板书，全班齐背。

（3）男生、女生大比拼，看哪一方背得富有感情，富有感染力。

7、改写

（设计意图：

在学习、感悟的基础上，结合个人的情感、体验，对作品进行二次创作，既是提高写作能力的重要途径，又是一次美的巡礼；既可得到语文的滋养，又可得到审美陶冶。

）

（1）将《天净沙秋思》改写为散文。

（2）生生交流：

学生读改写习作；师生点评。

（3）师生交流：

教师读改写习作；学生点评。

（三）课堂总结

《天净沙秋思》这首散曲，以简练的语言和鲜明的画面，传达了天涯游子之悲；以其诗歌张力，使一代代远离家乡的人把情绪投射到它的字里行间，一次次激起心灵的共鸣。

这，就是诗歌的魅力所在。

（四）课后作业

（设计意图：

进一步了解作家、作品及其地位，为今后的学习作知识积累；学以致用，将课堂上所得的学习方法，用于自主学习，将课内与课外有机结合。

）

1、上网收集有关马致远的资料，交流，共享。

2、预习《钱瑭湖春行》，并将颔联、颈联改写为生动、形象的写景语句。

（注：

后附：

“教学后思”、“教学目标设计专项说明”和“教师习作”。

）

教学反思

本课时的教学设计思路流畅，始终把握一个原则：

立足文本，紧扣文字，理解品味。

从教学实践看，回顾旧知识，的确达到了铺垫与过渡，并且促进学生理解新知识的目的。

背诵相关的诗、词，并且促进学生理解新知识的目的。

背诵相关的诗、词，无论是整首背诵，还是背诵诗句，都能让学生始终沉侵于诗歌的氛围之中。

从学生参与看，无论是自主学习，还是合作学习；无论是朗读诗歌，还是品味诗景，品味诗情；无论是倾听，还是交流；学生都比较好地体现了“学习的主体”的作用。

当然，今后尤其要重视课程上“话”比较少的那些学生，多给予他们“说”的机会，以期用“说”促进其“思”，以“思”推动其“说”，达到实质性的课堂参与。

本课时的教学设计，最成功的地方是“将文字展现为画面”。

在以前的古诗学习中，学生很少有这种体验，有一种新鲜感。

更为重要的是，在展现的过程中，学生不断锤炼语言的过程，实际上是不断触摸诗歌意境的过程。

入景了，就能更好地入情。

这也是“逐步构建学习古诗的新模式”的一个关键环节。

当然，这仅仅是一个全新的起点。

我相信，新的旅途上，必定有新的风景，新的体验，新的坎坷，新的超越。

教学目标设计专项说明

“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

”这是《语文课程标准》“实施建议”中的一个明确要求。

重视朗读，不仅有利于在朗朗书声中体现语文味，还有利于学生在反复朗读中加深对文本的理解，并逐步培养语感。

小学高年级段（5-6年级段），对古诗教学的基本要求是，“在指导学生大体了解诗的大意的基础上，指导学生有感情的朗读和背诵。

”而在七——九年级阶段，古代诗歌的教学任务，恐怕是要以使学生受到诗的熏陶为主要目标。

这种熏陶，不能停留在以诵读为主要手段使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，使学生产生朦胧的美的意识，这就有必要培养学生对诗的感悟能力。

基于此种认识，七年级语文上册的古诗教学，就有一个明确的任务：

小学初中诗歌教学的过渡与衔接：

承前启后，逐步构建学习古诗的新模式。

因此，我把“品画意、悟诗情”作为构建这种新的学习模式的一个平台，引领学生借助联想、想象，将诗歌语言展现为画面，既体验诗歌语言的凝练之美和无限张力，又投入到诗歌刻画的情景之中，拉近与诗人的距离，走进诗人的心灵，体悟诗人的情怀。

由此，美感就也产生了。

教师习作

别是一般滋味在心头

——改写《天净沙秋思》

古道苍凉，伸向远方。

一个黑点，飘入眼帘。

是否，一阵恼人的秋风就会让它了无踪影？

乌啼声声，弥漫在阴冷的空气里。

循声望去，点点寒鸦，盘旋在老树上空，落寞又无助。

那树，秋风褪去了它的春之绿意，夏之衣衫，惟有枯藤相伴。

那藤，叶已零落，茎已萧条，曾经执着的身躯，在风中瑟瑟发抖。

秋意浓。

树已老。

藤也老。

夕阳，努力挣扎，欲把最后的辉煌肆意挥洒。

那一抹金黄，吵不醒老树，叫不醒枯藤。

那一抹金黄，被寒鸦的翅膀搅碎，纷纷扬扬，跌进大地，跃入河心。

那河，小。

不动声色，不起波澜，似一个平淡而冗长的故事。

那桥，则似一个倾听者，耐心，忠实。

马蹄嗒嗒，闯入耳畔。

抬眼望，一马，一人。

那马，瘦。

或许，它曾经健硕；或许，它曾经疾行如风；或许，它的鬃毛曾经骄傲地飞扬……而现在，都已经散落在路途，随风而去。

那人，瘦。

褴褛衣衫，遮得住他的筋骨，掩不住他的憔悴。

双眉紧锁，眉宇间凝成一个醒目的“川”字。

是否，其间已盛不下旅途的风尘？

是否，其间已载不动流逝的岁月？

四目相对。

他的嘴唇微微动了一动，随即，目光重重地跌在地上。

秋风又起，吹散他的目光，在他的眼里写满凉意。

忽然，他的眼里绽放出光彩，几户人家跃入他的视线，唤醒他昨夜的春梦。

梦里，有白发苍苍的双亲；梦里，有欢叫着“父亲”的孩儿；梦里，有望穿秋水的妻子；梦里，有一草一木总关情的故园……

风萧萧，马嘶鸣，惊醒梦中人。

深秋的寒意，从身体蔓延到心底，痛彻心扉。

相对，无言。

无言，是最好的对白。

远去了，一人，一马，在这深秋的古道。

一个黑点，在这深秋的古道，远去了，远去了……