《口算乘法》教学反思.docx

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《口算乘法》教学反思

《口算乘法》教学反思

《口算乘法》教学反思1

　　前后经历了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。

　　成功之处：

　　一、注重学生已有的知识经验。

　　数学知识之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。

　　1.运用转化的方法：

解决210=20这个算式，10+10=20；

　　2.验证口算方法的过程

　　3.知识的迁移：

例如：

29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：

从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。

以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。

　　二、关注学生，尊重学生不同的策略。

　　二班的学生聪明、思维活跃，很善于提问。

在本节课，学生出现了五种解题策略。

　　1.用加法算；

　　2.竖式计算；

　　3.根据乘除法之间的关系；

　　4.分解法；

　　5.运用口算方法我能够给学生足够的思考空间，鼓励学生勇于表达自己的观点。

尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生直接提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。

我大胆的改变了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经历并发现整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。

我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的尊重了学生的认知过程。

　　三、教学扎实，学生掌握较好

　　尽管本节课的习题量很少，还有两道准备的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法掌握的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。

课堂教学的有效性也得以体现。

　　四、三维目标的达成，使知识呈现有了深度和广度

　　不足之处：

　　1.问题处理，还不够灵活

　　本节课有几处突发事件真的是我始料不及的。

两次试教中从没出现的问题居然接踵而至。

例如：

在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。

　　2.对数学知识的驾驭能力有限，学生的情感态度关注不够

　　刚刚提到学生出现的五种解题策略。

学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简单、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热情，更暴露了我对教材的研究还不够深入，不能宏观的把握知识点，这也是我今后在教学中要注重并完善的。

　　3.难点的突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，如果分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括能力会有很好的锻炼。

　　我们一直在学习新课程，在第一节试教前，我也在络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。

可是，只有在上课之后，认真反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的认识。

减少单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程，这正是我在这节课上真正要体现的。

生成的课堂是灵动的，对教师的要求是高标准的。

为此，我还需不懈努力。

《口算乘法》教学反思2

　　听了杨老师的新人教版三年级下册第58页例1关于“两位数乘法口算”。

做一做，练习十四第1—4题等内容。

整节课杨老师从第一部分复习阶段到新课中，第二部分新授课中第一个步骤创设情景引入，第二个步骤提取图中的数学信息，第三个步骤扳书

（1）300×10

（2）300×30。

让学生探讨口算方法运用小组讨论怎样想出得数，各组代表汇报各种口算方法，最后由老师进行评价。

第四个步骤尝试解决问题。

第三部分进行巩固练习。

第四部分老师总结。

从整个课的设计和层次都感到杨老师进行了比较细致的研究和用心上好这节数学课。

　　听完后我自己感觉到有些环节可以加以改进和完善。

例如：

复习阶段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每题老师要求学生逐题说出得数后再一个一个让学生进行述说是怎样想到的数的？

再由老师带领学生总结出得出结果的生成过程，这个复习阶段用时过多，因为这些旧知识学生已经学习过的，不需要逐一题说可以很迅速准确让学生完成，从而在复习阶段节省时间为新课中讲解重点和解决难点拥有充足的时间。

在讲授新课中老师在让学生尝试说出口算的算理和算法时，可以利用学生已有的知识进行迁移，放手让学生自己说，学生自己来把口算的算法和算理与原来两位数乘一位数复习题进行对比和引导充分发挥学生主体和老师主导的双主体作用，使到整个课堂学习气氛，探讨气氛更加浓厚，让学生在交流中品尝学习的乐趣，享受学习的快乐从而更好激发学生学习的信心。

　　老师在课堂上过多的主导就会遏制学生学习的主动性和积极性，课堂上老师比较多的对学生进行引导预先设定的计算方法和规律上来说，这样一来就会遏制学生用自己语言表述他理解的算理和算法。

另外老师对于学生的回答要给予肯定，表扬，鼓励……，从而增强学生学习的主动探索数学知识的主动性和积极性。

再有三年级的学生接受速度还是在发展中，老师在讲课中要注意语速，让学生听的更加明白老师的要求，从而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。

　　最后老师再每个环节和练习的层次设计时要考虑时间的运用，把握好课堂的节奏，注意一些细节这样一来整节数学课会更加完善和自然！

《口算乘法》教学反思3

　　本节课首先进行口诀的复习，再利用口算抢答的游戏方式引入新课，及时集中了学生的注意力，以便新课的开展。

如下是给大家整理的乘法口算的教学反思，希望对大家有所作用。

　　教材分析

　　1．本小节是教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。

　　2．正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。

这样安排就能够让学生自然地发现和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

　　学情分析：

　　两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成是整十、整百的数来计算的，把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。

本课通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要性，进而让学生找出把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。

　　教学目标

　　1.知识与技能：

培养学生的口算能力和类推能力。

　　2.过程与方法：

通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。

　　3.情感、态度与价值观：

激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好习惯。

　　重点：

理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并掌握方法。

　　难点：

准确、快速地进行口算。

　　教学过程

　　一、复习旧知，孕育铺垫。

　　1、抽学生背诵一位数乘法口诀表。

　　2、口头抢答，教师读式：

6×5=8×7=

　　6×8=5×9=4×4=9×8=

　　5×5=7×6=3×6=5×7=

　　3、学生背诵口诀。

　　4、积极抢答：

30，56，48?

?

　　通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的兴趣。

　　二、合作学习，探讨算法。

　　1、课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？

玩过什么游戏？

　　2、你能提出用乘法计算的问题吗？

想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

　　3、哪些算式是你会计算的？

把你会计算的算出来。

　　4、今天我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。

出示例1。

　　5、你能列式解答这两个问题吗？

你是怎样算出结果的，说说你的算法。

　　6、讲解问题算理，引导归纳算法：

整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。

　　7、即时练习：

20×4=20×6=30×2=50×2=

　　8、进一步设疑：

一台收音机价格是200元钱，如果学校要买3台收音机，一共要多少钱？

怎样算呢？

　　9、引导归纳算法：

整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。

　　10、即时练习：

200×4=6×200=300×2=500×2=

　　11、学生兴致勃勃地讲述。

　　12、学生互相交流问题和解法。

　　13、积极思考，大胆提出自己的看法。

　　14、生思考问题，尝试解决，全班交流，说出算理及计算方法。

　　15、听取老师对例题的讲解，明白解题思路。

　　16、生独立解题，互相交流学习经验。

　　总结学习方法，掌握其中的规律。

提出问题比解决问题更有意义，更有价值。

给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。

给学生提供合作交流的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的成功。

　　及时总结，掌握规律。

　　适时练习，巩固新知。

　　三、巩固练习

　　1、指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。

　　2、口算抢答游戏：

　　10×6=20×4=

　　30×4=60×8=

　　300×4=400×2=

　　3、解决问题：

一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？

如果每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？

　　学生独立解决。

　　学生兴趣盎然进行练习

　　通过游戏，训练学生的口算能力。

通过问题，提高学生的解决问题的能力

　　四、全课小结

　　这堂课里，你有什么收获？

　　学生谈收获

　　谈收获，重温新知。

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）：

略

《口算乘法》教学反思4

　　计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。

如何让枯燥的内容更生动化，在教学中具体做法如下：

　　一、创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣。

　　新课程标准新理念指出：

数学内容的呈现形式多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的和富有个性的过程。

虽然每个学生的生活知识背景、所处的文化环境及思维的方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：

喜欢参与游戏。

于是在课前我创设了一个优惠活动，抓住学生的心理，激发学生想参与的欲望，使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境，为能主动探究新知打下基础。

课堂顺着一根主线：

创设情境——自主提出问题——讨论解决问题——选择最优的计算方法——实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活经验，运用迁移推理进行学习，让学生在愉悦的氛围中好获取成功体验，从而也感受到生活中处处有数学。

　　二、给学生一个活跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效运用到以后的学习中去。

　　本节课的知识是很容易的事，但在如何体验新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？

于是在学生学会整十、整百数乘一位数的口算方法时，渗透整百数、整十数乘整十数的口算，让学生自主学习，思考得出可以类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法，在最后的拓展练习中，出示：

（）乘（）的积是2400的算式有哪些？

这个题目对每一个层次的学生都提出了不同的要求：

一般的学生只要能运用今天所学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：

怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件；从而也培养了学生认真审题的良好习惯，学会独立的思考问题并能够将新知与旧知有机的结合起来。

《口算乘法》教学反思5

　　1.板书有些乱，重点没有突出，下次可以设计的更简洁一点。

　　我最大的毛病其实是字写的不好，所以一直对自己的.板书很没信心，主板书和副板书要分清区域写（以后规定就写最右侧）。

不该写的就不写，保持简洁有力的板书，掌握住学生回答和我记板书十的火候。

　　口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　　①3×1=3→300×10=3000

　　添0法：

一乘、二数、三添零

　　②300X10拆成300X5=15002X1500=3000

　　副板书口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　　①3×1=3→300×10=3000

　　添0法：

一乘、二数、三添零

　　②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

　　2、习题设置有些重复，层次不分明。

　　过去每次设计教案，我在设计习题时总是最不认真的，我以为把教学重难点讲清楚就行了，其实这是不对的，习题可是巩固强化课堂内容，可以提升学习质量，还可以弥补课堂上教学时的漏洞。

这次教案我在习题设计上也认真了一些，找了很多练习题，挑挑拣拣，想把所有有趣的好玩的有意义的习题都塞进我的PPT里，我的想法其实就是习题做的越多越好哇，结果在层次上就没有注意，其实很多环节可以省略，留出更多的时间给学生，给学生干什么呢，我还没有想到。

　　我听取其他几个老师的建议是：

我会填这个环节可否舍去呢，我还在疑惑中。

一开始的口算出示从六道改为两道，然后说说24×2、200×9的口算方法。

“每天要送300份报纸，工作1天送多少份报纸?

”这个环节和学生在前面提的数学问题从图中你可以提出哪些数学问题有重复，可以舍去。

　　每天要送300份报纸，工作___10___天送多少份报纸?

　　每天要送300份报纸，工作__30____天送多少份报纸?

　　每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

　　这三个问题设计的层次性到底在哪里呢，我也想不出来，因为是从视频那里照搬过来的。

巩固练习里的24×10=12×200=和“我会填

（1）口算24×20时，想（）去掉0变为（），24×（）=（），在（）的后面添上1个0得（）。

（2）31×30，就是31与3个十相乘得（）个十，也就是（）”有重复，可以删去我会填。

　　数学医院里是错题可以设计多0和少0，还可以设计一些对的题目出来。

　　我自己的想法就是，一切追求简洁美啊，下次习题设计的少而精吧，3道就好了。

　　3、缺少引导，教学机械填鸭式。

　　尤其是教到本课重点时为了引导学生讲到添0法，我坚持按着教学设计的来，算300X10的计算方法时，一个学生说的是列竖式的方法，由于我的计划中并没有预设到这个，而且我认为学生还没学到两位数的笔算乘法，所以我没有认可这个学生的说法，还直接说他的方法就是添0法，没有把学生说的列竖式的方法记录下来，而是按我计划中的板书3×1=3→300×10=3000出示。

可是接下来我又问学生还有什么方法时，学生又说到列竖式的方法，而且还不止一个，我只好“顺应民心”让一个学生上来展示她那并不是很规范的竖式（因为他们并没有学到笔算乘法，可见我当时心里是多么不乐意啊）。

随后我借题发挥，说在列竖式时其实我们也是先算3×1=3，然后再添0的，其实还是用了添0法啊，硬是要把话题拉到添0法，神奇的学生居然听懂了。

接着不幸的教学事故发生了，我问学生们哪种方法最好啊，学生们都说最好一种列竖式的方法最方便（因为符合学生实际情况啊，当时小朋友们确实听懂了的就是最后一种，因为那是他们想出来的）我本来是想他们说添0法最方便的，哎，可是他们都不是很认同，这个环节，我就硬生生的把添0法拉出来大夸特夸，好啊好啊真好啊，我们一起来研究添0法吧。

课后，经有关老师提醒，我才明白自己犯了一个很大的教学失误，其实我一开始就应该把学生说的列竖式的方法出示，然后引导他们观察，其实他们就是在列竖式时先算3×1=3，然后再添0的。

这件事让我明白课堂是学生的，也是老师的，但归根结底是属于学生的，只有符合儿童认知发展的教育才是真正的教育，我很害怕我的填鸭式教法会害了我的学生，难怪我之前带的两个班级成绩这么差，也是有原因的啊。

以后我要改进了。

　　4、站姿和手势有问题，要多注意教师仪态。

　　5、不和学生抢话，听学生说完，不管他们说的有多离谱。

　　6、要放松，只是上一节课而已，又不是上刑场，不要太紧张，弄得一整晚失眠，还没有胃口吃饭。

《口算乘法》教学反思6

　　在教学中，我以青青草原上的小羊要出游引入，这样很快唤起了学生的兴趣，提高了他们的注意力，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。

把书中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具选择的应用题中，以学生位主体，展开讨论，主动探索，以合作的方式总结出口算两位数、三位数与一位相乘的方法。

学生学习兴趣很高，参与面较广。

对于学生提出的种种计算方法尽可能的写在黑板上，并对他们所提出的方法加以肯定。

在接下来的环节中，让小朋友们通过计算为自己喜欢的小羊争取青草，让小朋友们帮小羊们挑选一些礼物回去，懒羊羊要去买礼物给小朋友们，帮懒羊羊计算该花多少钱……激发了学生的积极性，积极主动地参与带教学中来。

通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。

同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。

既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。

　　在练习时，发现大部分学生喜欢惯用列竖式的方式进行口算，我就采用让学生多说口算过程的方法进行强化训练，并逐步简练口算过程，争取让所有的同学都掌握口算方法。

如：

出示16×2=让学生说出口算的三步骤1）把16分成10和6。

2）10×2=206×2=123）20+12=32。

在学生熟练的基础上可以直接说出第三步。

如：

13×6可以直接说出60+18=78通过这样的练习，学生逐步习惯并掌握口算的方法，为以后的教学做好了准备。

　　当然这节课存在着很大的不足，由于本人是第一年任教小学数学，对于数学语言方面有很大的欠缺，表达不够严密，在学生进行方法讨论后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，语言欠感染力，对学生的表扬不够热情，在课中让学生团体讨论的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。

《口算乘法》教学反思7

　　昨天我们学习了口算乘法，这是在上学期两位数乘一位数笔算的基础上进行的。

　　在教学15×3时，我让孩子们说说你是怎样口算的？

生1：

把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。

生2：

我是想笔算的过程，3乘5等于15，向十位进1在个位写5，1乘3得3，再加进位1等于4，所以15×3=45。

接着口算150×3，120×30我还是让会口算的学生说说口算方法，然后让中等生和学困生说，最后总结口算方法。

　　通过课堂上的提问和练习，我觉得效果还可以，想着这么简单的口算，孩子们应该没有问题。

于是在午自习时，我们做了一次作业。

批改过后我发现班里有三分之一的学生掌握很好，三分之一的学生会算错1、2道，另外三分之一的学生错的比较多。

　　这引起了我的反思：

这么简单的口算为什么学生掌握的不好？

回想自己的课堂教学，我觉得问题出在：

我只是让学生说了口算方法，思维敏捷的学生一听就会，这对他们来说就是小菜一碟。

可是对于另外一些反应较慢，空间想象能力差的学生来说，就有了难度。

要是在教学时，我能利用方块图或实物图，以直观表象作为支撑，数形结合，引导学生亲历建构数学模型的过程，帮助学生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

　　根据学生口算能力较弱、方法掌握不熟练的现象，我又进行了一次口算练习课。

首先进行简洁的口算训练。

先让学生说算法，然后出示相应的图片帮助有困难的学生理解算理，接着在一步步的练习中掌握算法。

最后在具体情景中巩固口算方法，培养解决问题的能力。

　　第5题和第9题用“开火车”的形式，比一比哪列火车开得快？

使学生集中注意力，以“争当最快小火车”为动力，培养集体意识，提升口算能力。

第6题以学生喜欢的糖葫芦为载体，继续训练两位数乘整十数，并学会用“单价×数量=总价”的数量关系解决问题。

　　第10题让学生利用“速度×时间=路程”的关系式解决

（1）、

（2）两个问题。

第（3）小题是供有余力的学生解决的。

教学时我让学生在充分读题的基础上进行思考，然后说说自己的解题方法。

李响是我们班比较聪明的学生，他站起来说：

“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。

”这时刘紫征的小手还不放下，我问：

“你还有其他方法吗？

”只见这孩子胸有成竹地说：

“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊。

”刘紫征刚说完，吴耀辉就迫不及待的站了起来，说：

“我还有一种方法也能解决这个问题，前两步和李响说的一样，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。

”我真的没想到孩子们能说出这么多的解题方法，不禁竖起大拇指说：

“你们真是太棒了！

老师只想出1种解题方法，你们竟想出了三种。

看来还是团结起来力量大啊！

”

　　说实话，课前我在看这道题的时候，只想到用两者间的速度差乘时间得出追及路程（刘紫征说的方法）这一种方法，没有多想。

孩子们一说我才想到原来还有这么多的解决方法啊！

看来平时鼓励孩子用多种方法解决问题的做法是对的。

孩子们又给我上了精彩的一课！

《口算乘法》教学反思8

　　本节课是人教版三年级下册数学第五单元《两位数乘两位数》中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。

根据学生已有经验，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：

尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。

采用学生自主、合作、探究辅以教师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。

　　不足之处：

　　1．借助实际问题学习口算方法。

　　充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。

我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。

同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。

把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。

　　2.引导学生主动探索口算方法。

　　让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。

本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。

在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。

课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。

在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。

可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。

　　3.提倡、鼓励口算方法多样化。

　　在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。

课后，我深入思考，认为本班学生已学习过本节内容，应是教师曾强调：

两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。

这也给我启示，教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会为止。

《口算乘法》教学反思9

　　为教好口算乘法这一节，我做了深入的调查了解学生的工作，课前我通过了解得知：

有的学生在生活中已经接触了整十数整百数乘一位数的的口算题，已经会用“先用乘法口诀计算再在积的末尾添0的方法”来进行计算了，但是却并不明白算理。

那么，如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助