参考教学设计地球运动的地理意义.docx

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参考教学设计地球运动的地理意义

参考教学设计：

地球运动的地理意义

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　　参考教案：

地球运动的地理意义

　　一、教学目标

　　1、使学生了解昼夜交替的原因及其意义，地方时、区时的应用，地转偏向力的作用规律及其意义。

　　2、学生了解昼夜长短、正午太阳高度角变化的原因及其规律，四季及五带的划分。

　　3、通过让学生分析原因、总结规律、验证结论等培养各种能力。

　　4、通过对地球运动的主要地理意义的学习，使学生受到辩证唯物主义的教育。

　　二、教材分析

　　本两节教材内容阐述了地球运动的主要地理意义。

与老教材相比，地球自转的地理意义被表述为地球运动的地理意义

（一）；地球公转的地理意义被表述为地球运动的地理意义

（二）。

这样做更具科学性，因为无论是昼夜交替或是正午太阳高度的季节变化等等，都不是单纯的自转或公转的结果，而是地球自转和公转的联合结果。

　　地球运动的地理意义

（一），讲了三个意义：

昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移。

与老教材相比，少了“对地球形状的影响”。

这反映出新教材重视“实用性”的意图。

因为与前三个意义比较，后者的实用性明显偏低。

　　在讲述“昼夜交替”时，新教材增补了用太阳高度来描述各地的昼夜状态，使“昼夜”与“太阳高度”两个概念联系在一起，既有利于昼夜状态的说明，也有利于学生对太阳高度这个抽象概念的理解。

　　对于“时间”，新教材增添了不少内容，充分体现了“应用性”特点。

教材首先明确了地方时的概念，接着指出使用地方时的缺陷，从而自然引出“区时”，最后介绍了各国的一些特别计时的方法，使学生全面了解“区时”的使用，以适应社会。

　　而对“沿地表水平运动物体的偏移”，则删除了理论分析，只介绍偏转规律，这完全符合高一学生的认知规律。

对地转偏向力的作用，避免了泛泛而谈，增加了“长江三角洲发育过程”的实例，更加贴近生活。

　　地球运动的地理意义

（二），从大的方面看，增加了“五带的划分”，这是地球表面地域分异规律的基础，内容非常重要，且放在这里也比较自然。

　　关于“昼夜长短的变化”，新老教材无大的差别。

主要阐述了各地昼夜长短随季节的变化规律。

　　正午太阳高度的变化，只介绍了正午太阳高度随纬度和季节的变化规律，并以夏至日、冬至日、春秋分三个特例进行分析。

删除了较难，也较繁琐的正午太阳高度角的计算。

　　四季的划分，主要介绍了我国及欧美国家天文四季的划分方法。

教材新增了“二十四节气”内容，因为这不仅是我国科学史上的一个辉煌成就，而且对我国人民的生活和生产具有重要作用。

　　三、教学过程：

　　1、对昼夜的产生，应先演示，可以用地球仪加发亮的灯泡（或手电筒）、多媒体动画、挂图、板图等。

再设问：

为什么会产生昼夜？

逐步引导学生得出：

地球是个不发光、不透明的球体，在某一时刻，太阳只能照亮半个地球，亮的半球为昼，暗的半球为夜。

那么昼与夜之间的界线叫什么呢？

引出晨昏线概念。

　　2、晨昏线概念较抽象，应以教师讲解为主，且配上不同视图。

首先明确概念：

昼、夜半球的分界线即为晨昏线，它是晨线与昏线的合称。

晨线的西侧为夜，东侧为昼；昏线的西侧为昼，东侧为夜。

如下图：

　　AB为晨线，昏线在后面；　　cD为昏线，DE为晨线；　FS为晨线，SG为昏线。

　　最后强调，晨线与昏线的两端一定在极圈内。

那么，晨昏线是固定的还是移动的呢？

让学生思考，从而转入昼夜交替的学习。

　　3、昼夜交替的原因是什么？

学生易得出结论：

地球的自转。

可进一步深入，公转也会产生昼夜交替（用地球仪或多媒体演示），再说昼夜交替的周期是太阳日，所以昼夜交替的原因应表述为由于地球的运动。

那么什么是昼呢？

引导学生得出：

理论上能看见太阳。

能否看见太阳怎样表述呢？

引出“太阳高度角”概念。

　　4、对太阳高度角的概念、太阳高度的日变化、正午太阳高度，应用图示法（有条件的用多媒体动画）讲解。

首先要讲清太阳高度角的概念，如下图。

　　并强调太阳高度角总是小于等于90°，这样就能了解正午后的太阳高度角了。

正午太阳高度角（正午时过某地的经线方向的切线与太阳光线的夹角）是个非常抽象的概念，学生难以理解，必须结合地球仪、多媒体动画、示意图等慢慢讲解，切不可操之过急。

弄清楚太阳高度概念后，就可让学生思考，怎样把太阳高度与昼夜联系起来，逐步引导学生得出：

太阳高度大于0为昼，小于0为夜。

　　5、昼夜交替的周期，只介绍结果就可以了，不必究其原因。

太阳日的意义，可让学生通过阅读课文、思考后回答。

　　6、为使学生容易理解地方时的概念，可把定义改为：

把某地太阳到达最高位置的时刻，定为正午12点，这样的时间叫地方时。

再让学生议论，使用地方时有什么优缺点？

（对当地居民来说，便于起居作息，对于交往来说，非常不便），从而引入区时讲解。

　　7、“区时”学生在初中时学过，但已忘得差不多了，应重新学习。

对时区的划分，最好用一张北半球的极地投影图说明。

如下图：

　　从应用性看，重点应放在区时的换算上。

公式及注意事项如下：

　　某地区时＝已知区时±１小时×相隔时区数

　　（相隔时区数：

同在东时区或西时区的，大减小；分别在不同时区的，相加。

即同减异加。

±：

在已知时区东面的，取+；在已知时区西面的，取—。

即东加西减。

计算时，一般把东十二区当作最东，西十二区当作最西。

）

　　关于有些国家使用区时中的一些特例，应作仔细介绍，以使学生能全面地了解区时的使用。

　　8、对“地表水平运动物体的偏移”，可先让学生在教师指导下演示。

方法是：

画南、北半球极地投影图各一张，用铅笔点住极点，顺着经线往图外某点画直线，比较地球转与不转时的铅笔轨迹。

再让学生总结偏转规律。

对长江三角洲的形成，可师生共同讨论完成。

首先让学生思考，泥沙在河口为什么会沉积？

（落差变小、河道变宽、海水的顶托等，造成流速降低），接着设问：

为什么会主要形成在北岸，而不是在南岸？

（地转偏向力的作用）。

　　9、让学生讨论，随着季节的变化或同一季节的不同纬度，温度状况有否变化？

（回答是肯定的）然后说明：

为什么有这种变化呢？

主要是各地昼夜长短与正午太阳高度的不同。

可把昼夜长短比作水阀出水时间长短，把正午太阳高度比作水阀大小，然后用出水量说明太阳辐射量。

　　10、对“昼夜长短的变化”，要先讲清昼弧与夜弧概念。

晨昏线把纬线圈分割为两部分，一部分在昼半球，称为昼弧；另一部分在夜半球，称为夜弧。

昼、夜弧的长短可表示昼、夜的长短。

再让学生阅读课本的三张插图，分别说明冬至日、夏至日、春秋分时昼夜长短随纬度的变化规律。

最后总结一般规律：

在太阳直射的半球，昼长夜短，且纬度越高，昼越长，极圈内有极昼现象；太阳不直射的半球，昼短夜长，且纬度越高，夜越长，极圈内有极夜现象。

在赤道上，终年是昼夜等长。

　　11、对“正午太阳高度的变化”，最好也让学生通过读课本的三张插图，说明冬至日、夏至日、春秋分时正午太阳高度随纬度的变化规律，然后总结一般规律：

　　在太阳直射点上，太阳高度最大（为900）。

离太阳直射点越近，正午太阳高度越大；离太阳直射点越远，正午太阳高度越小。

　　12、设问：

同一纬度地区，昼夜长短与正午太阳高度随季节有否变化？

学生应能答出：

有变化且呈周期性。

教师即可指出，这就是四季变化原因。

转入“四季的划分”学习。

　　13、让学生阅读“二十四节气与四季（北半球）”图，设问：

我国传统的四季是怎样划分的？

（根据“四立”划分）设问：

夏至是夏季的中点，是不是一年中最热的时候？

冬至是冬季的中点，是不是一年中最冷的时候？

引导学生得出结论：

我国传统四季的划分，只重视接受太阳辐射能的多少，与天文含义相符。

但同时指出我国的二十四节气，也考虑到了气候因素。

例如“大暑”，在夏至后一个月，在现行阳历中大约是7月23日到8月8日，同我国传统的三伏大体相同。

“大寒”在冬至后一个月，约为1月21日至2月4日，同我国传统的三九相差不多。

惊蛰原来叫雷惊蛰，意即春雷惊醒冬眠的蛰虫。

清明原来叫清明风至，意即东南风开始盛行。

　　14、设问：

欧美国家传统四季是怎样划分的？

（学生读图后回答：

根据“二分”、“二至”划分）与我国传统四季在时间上有何差异？

（推迟一个半月）那么它主要考虑了太阳辐射还是气候？

引导学生逐步得出：

气候。

　　15、让学生阅读课文，回答：

现在北温带许多国家是怎样划分四季的？

这样的划分主要是考虑天文还是气候？

（把冬、夏季与我国三伏、三九、四九对照），最后得出结论：

为使季节划分与气候相结合。

　　16、让学生阅读课文，以我国二十四节气为例，说明季节划分的意义。

　　17、设问：

同一季节，昼夜长短与正午太阳高度随纬度有否变化？

学生应能答出：

有变化，且呈规律性。

教师即可指出，既然有变化，就有热量差异，进入“五带的划分”学习。

　　18、让学生阅读“五带的划分”图，说明五带划分的界线和范围，五带划分的标准（有无太阳直射，有无极昼、极夜），五带的划分主要考虑什么？

（理论上的太阳光照情况）对五带划分的作用，应由教师分析：

它是科学家们进一步研究地球表面地域分异规律的基础。

　　四、讲授提纲

　　1、昼夜的产生

　　2、晨昏线

　　3、昼夜交替的原因

　　4、太阳高度

　　5、昼夜交替的周期

　　6、昼夜交替的意义

　　地方时

　　1、地方时概念

　　2、使用地方时的缺陷

　　3、区时

　　①区时概念

　　②区时的换算

　　③使用区时的一些特例

　　沿地表水平运动物体的偏移

　　1、偏移规律

　　2、实例分析

　　地球运动的地理意义

（二）

　　昼夜长短的变化

　　1、昼弧与夜弧

　　2、昼夜长短与日照时间

　　3、昼夜长短的变化规律

　　正午太阳高度的变化

　　1、正午太阳高度与太阳辐射强弱

　　2、正午太阳高度的变化规律

　　四季的划分

　　1、我国传统四季的划分

　　2、欧美传统四季的划分

　　3、现在北温带一些国家的四季划分

　　4、季节划分的意义

　　五带的划分

　　1、五带划分的界线和范围

　　2、五带划分的标准

　　3、五带划分的作用

　　五、研究性学习活动

　　课题：

宁波市部分地区底层楼房采光状况分析

　　方法与步骤：

　　1、利用资料，查找不同月份太阳直射点的纬度位置，然后计算正午太阳高度。

　　公式：

某地正午太阳高度角=900—某地与太阳直射点的纬度差

　　或用实测法求得正午太阳高度。

方法是：

在正午时，度量已知长度的杆子的影子，然后用公式求得正午太阳高度。

　　2、测量目标楼房南面的楼房高度及间距。

　　3、计算阳光射到底层楼房的最小角度。

　　4、把计算结果与各月正午太阳高度比较，分析全年理论采光状况。

　　5、进行实地观察，与理论分析比较，得出实际采光状况。

　　6、提出意见和建议。

　　六、练习

（一）、单选题

　　1、在某一时刻，太阳直射的是：

[]

　　A.一个点B.一个面c.一条线D.整个地球

　　2、地表经度相同的地点是：

[]

　　A．日出时间相同的地点B．地方时相同的地点

　　c．昼夜长短相同的地点D．正午太阳高度相同的地点

　　3、在地球表面，极昼、极夜现象的分界线是：

[]

　　A．人为规定的B．地球球体形状造成的

　　c．地球自转的结果D．受黄赤交角的大小制约的

　　4、晨昏线（圈）与经线圈的关系是：

[]

　　A．每年重合两次B．每年重合一次

　　c．永远重合D．永远不重合

　　5、某地位于赤道和本初子午线的交点上，该地正午太阳高度周年变化的状况是：

[]

　　A．每天正午的太阳高度相同

　　B．每年内有一次最大值，出现在3月21日。

　　c．每年内有一次最小值，出现在12月22日前后。

　　D．每年内有两次最小值，出现在6月22日和12月22日前后。

　　6、下列叙述中，正确的有：

[]

　　A．北回归线是北半球有太阳直射现象的最南界线

　　B．南回归线是南半球有太阳直射现象的最北界线

　　c．南极圈是南半球有极昼、极夜现象的最南界线

　　D．南极圈是南半球有极昼、极夜现象的最北界线

　　7、从8月1日到9月1日这段时期内，下列现象正确的是：

[]

　　A．北京的太阳高度越来越小，并且昼短夜长，夜越来越长

　　B．赤道处的太阳高度越来越大，并且昼夜长短相等

　　c．南极圈内有极夜现象，并且极夜范围逐渐扩大

　　D．北半球各地方的太阳高度越来越小，南半球各地方的太阳高度越来越大

　　8、位于西经30度、南纬50度处沿经线向南极刮的风偏向在：

[]

　　A．西经30度以西B．西经30度以东

　　c．西经30度上D．南纬50度以南

　　9、北半球夏至日时，下列城市的昼长，按由长至短的排列顺序，正确的是：

[&nbs

　　p;]

　　A．武汉、乌鲁木齐、台北、兰州

　　B．乌鲁木齐、兰州、武汉、台北

　　c．乌鲁木齐、兰州、台北、武汉

　　D．台北、武汉、兰州、乌鲁木齐

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