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《学前儿童交往能力发展与教育的研究》
《学前儿童交往能力发展与教育的研究》
课题结题报告
扬中市级机关第一幼儿园课题组
我园的省级课题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》于2004年1月份开题启动实施，经过近三年的实践和课题研究，已向上级相关部门申请结题，现将该课题的研究情况报告如下：
一、 课题研究背景：
1、从所处特殊地理环境分析
我们地区环境特殊，身处江中半岛，与城市相比，岛上客流量很少，特殊的地理和人文环境都要求我们能科学地采用各种方法，通过多渠道来研究幼儿的交往能力，总结发展幼儿交往能力的教育策略。
2、从社会发展的需要分析
当今，是社会经济和科学技术飞速发展的黄金世纪,随着现代社会、高度发展，各个领域充满了激烈的竞争,在竞争的社会中,人的交往能力显得尤为重要.为此,基础教育的价值观也发生了重大变化。
21世纪的基础教育不再仅限于进行固定知识的传递和基本技能技巧的训练，而是重在培养未来人才的综合能力,其中幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。
《幼儿教育指导纲要》与《规程》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标，这是社会发展所需。
3、从幼儿发展的需要分析
人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。
同时，对幼儿实施素质教育的根本，也要求我们充分运用对幼儿发展有利的一切主、客观因素，使他们相互作用、相互促进，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。
因此，幼儿园教育必须树立与时代发展要求相适应的新型的教育理念，培养幼儿学会在活动中自主交往、在交往中寻找快乐、探索求学、大胆创新，引导幼儿使用正确的交往方法、培养良好的交往品质是幼儿发展的需要。
有关研究还表明，幼儿在6岁前获得的社会交往经验，无论是在家庭生活中获得的还是在幼儿园群体生活中获得的，都可为他一生发展打下良好的基础，并能提升其心理健康水平。
因此，我们如果有目的地选定研究内容，发挥教育研究的价值，从优化促进幼儿交往能力发展因素方面入手，一定会使教育者、受教育者及幼儿园在生存与发展方面得到双赢。
根据以上几方面的分析，我们确定选题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》。
二、 课题的界定
交往，是指人们在共同生活的过程中，人与人之间的消息传递、情感交流、思想沟通，从而产生心理上相互影响的过程。
通过交往，人们可以相互交流知识经验以及各自的需要、愿望、态度等，正确认识他人和自己，从而进一步协调人际关系。
人们也正是通过交往才融入社会，成为人类社会中一个个独立的成员。
每个人的成长、发展和成就，都离不开社会交往。
所以，交往能力乃是每个人立足于社会的最根本的能力。
儿童的交往则是指儿童在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活等过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步通过相互之间的理解协调，使这种关系得到延续和保持。
陈鹤琴理论：
多让孩子交流，充分解放孩子的头脑、双手、嘴巴、空间、时间和眼睛，让孩子自我探索、自我发现问题。
皮亚杰理论指出：
交往能促进幼儿思维的发展、语言能力的提高。
强调幼儿是学习的主体，给幼儿充分的时间思考和探索，注重培养幼儿自主研究性的学习能力。
苏霍姆林斯基理论这样认为：
教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上美好的东西，不去用学校的条条框框限制他们，束缚孩子的手脚，限制孩子的活动，让他们自由交往、自由操作。
三、 研究的原则
1、坚持环境教育原则：
陈鹤琴先生早就指出：
“大自然，大社会，是我们的活教材”。
幼儿是个单一的个体，又是个统一的系统，确立培养“完整儿童”的新观点，研究尽可能促进幼儿认识的、情感的、社会的、道德等诸方面的整体发展。
幼儿园要提高教育质量，必须主动与外界结合，尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、吸取其中有价值、有意义的积极因素，控制和削弱消极因素，并在此过程中扩大幼儿园对家庭、社区的影响，通过几种环境的结合，发挥环境对幼儿交往能力发展的教育潜能。
2、坚持主体发展性原则：
以发展的眼光去对待孩子的成长，创造条件，在过程中发展幼儿，即相信孩子是发展的，又相信孩子的发展是具有过程性的。
3、坚持激励性原则：
鼓励幼儿不断尝试，无论成功失败，对于幼儿来说都是可贵的经验，幼儿园、家庭要给于幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。
4、坚持目的性原则：
在制定的大目标的前提之下设立阶段目标，实施过程中不断检验研究的效果，根据研究过程中幼儿发展的需要，不断将目标予以调整。
四、课题研究的设计
1、研究目标：
进一步研究提高幼儿社会交往能力的有效方法途径，鼓励培养幼儿创新精神和创新能力，不断树立教师群体的新型教育理念，形成一系列的幼儿交往能力的评价方法，加大家园社区教育一体化的力度。
2、研究内容：
根据本园实际情况分析，确定了该课题研究的具体研究内容：
（1） 儿童交往能力的发展与教师教育行为的关系；
（2） 环境创设对幼儿交往能力发展中的影响；
（3） 对社区和家庭教育资源的开发利用与幼儿交往能力发展的研究；
（4） 对儿童交往能力发展的评价内容和方法。
3、研究方法：
该课题研究我们采用了如下集中研究方法：
（1）观察法和调查法：
评价幼儿及教师实验前后的发展情况。
（2）利用个案研究和行动研究法：
深入了解研究对象，不断充实和修正、完善实施方案。
（3）文献资料研究法：
收集与该实验相关的信息、资料、设计、经验总结，为课题的深入开展提供可能。
（4）利用校验法进行统计分析，揭示幼儿交往能力发展的趋势与规律。
五、课题研究与实施的途径
（一）理论研究
在给该课题进行界定的同时，我们还较多考虑了影响幼儿交往能力发展的因素：
1、认知因素：
首先是对自己的认知。
有无正确的自我评价，会影响人际交往中的自我表现，其次是对他人的认知，第三是对交往本身的认知。
交往的过程是双方彼此满足需要的过程，如果只考虑自己的满足而忽视对方的需要，就会引起交往障碍。
2、情绪因素：
人际交往中的情绪表现应是适时适度的，应当与引起情绪的原因及情境相称，并随客观情况的变化而变化。
情绪反应过分强烈，不分场合和对象，恣意纵情，会给人轻浮不实的感觉；若情绪变化激烈则会让人觉得过于感情用事；情绪反应过于冷漠，对本可引起喜怒哀乐的事情无动于衷，则会被认为麻木、无情。
这些不良情绪反应都会影响交往。
3、人格因素：
人际交往中。
人格因素有至关重要的作用。
不良的人格特征容易给人以不良评价、不愉快的感受乃至一种危险感，因而会影响人际交往。
如为人虚伪、自私自利、不尊重人、报复、嫉妒、猜疑、自卑、骄傲、孤独固执等等。
4、能力因素：
人际交往能力的欠缺是影响人际交往的原因之一，有些人想关心别人，但不知从何做起；想赞美他人．可怎么也开不了口或词不达意：
交友的愿望强烈，然而总感到没有机会；想调解他人的矛盾，没想到好心办了坏事；交往中想表现自己却出尽洋相；内心想表示温柔，言语则是硬梆梆的。
人际交往的能力可以通过有意识的锻炼来提高。
在分析影响人际交往能力发展的心理因素后，我们就可以有的放矢地进行实践研究活动。
（二）实践研究
1、创设优良环境，促进儿童交往能力的发展
环境是幼儿赖以生存与发展的先决条件，创设良好的促进其交往能力发展的内环境和外环境，如语言环境、心理认知环境等是内环境，教学环境、区角游戏等属于外环境。
环境创设包括的内容很多，这就要求我们根据幼儿的年龄特点和地区、家庭等特点，仔细对照，逐条分析，制定可行的研究活动方案。
2、充分发挥游戏的教育功能
教学游戏活动给教师的教学、幼儿的学习和生活提供了满足，我们在研究中不但探讨了如何发挥教师在游戏中的作用，还进一步巩固了幼儿在游戏中的主体地位，根据幼儿发展的需要，自己创作适合幼儿交往能力发展的各种教学游戏，不断改进游戏指导策略，使幼儿在玩中学交往，在乐中学交往。
3、挖掘了社区、家庭对幼儿交往能力发展的教育潜能
《学前儿童交往能力发展与教育的研究》这一课题的选择，以及子课题――《家庭、社区教育与幼儿人际交往能力发展间的关系》的确定，充分说明我园对校园、社区、家庭教育一体化的深刻理解。
围绕该课题，我们建立了社区活动网络。
在一系列研究活动中，我们采取个了案分析法、调查法、观察法等有效的研究方法，以参观、郊游、做客、亲子等活动为载体，挖掘校园、社区、家庭教育中对儿童交往能力发展有利的教育潜能，利用有效资源，进行日趋科学、规范的科研活动。
4、对幼儿的交往能力发展进行评价
在研究的开始、中期、终结阶段，分别对幼儿的交往能力发展给予不同时期的评价，以检验我们的研究效果，评价方法采取列表评价、累计积分的方法。
（如下表）
序号
项目
内容
方法
评分标准
1
2
3
4
5
6
1
人际交往规则
知道在与人交往中应遵守那些行为规则
小组或个别谈话
不知道
了解少部分（1~2项）
了解大部分（3~4项）
全面清楚地了解规则（5项）
清楚了解，且知道部分
原因
清楚了解，且全面了解其原因
2
与别人
交流情感
识别他人情绪情感、作出适宜的反应
日常记录、情景观察
不能识别他人情绪作出适宜的反应
偶尔能识别他人情绪作出适宜的反应
一般能识别他人情绪作出适宜的反应
能识别他人情绪作出适宜的反应，有时能在别人主动发起时参与交流
有时主动发起与别人交流
经常主动发起与别人交流
情感
情感
3
与老师
交往
与老师交往的欲望与行为
集体活动中观察、家长问卷
不想表现或不敢表现
在老师鼓励下、有时发表意见
在老师鼓励下、经常发表意见
偶尔主动发表意见或显示自己的成果
有时主动发表意见或显示自己的成果
经常迫切要求发表意见或显示自己的成果
4
与同伴
交往
与同伴交往的欲望与交往行为
日常观察、家长问卷
一向不愿与小朋友交往
不主动与小朋友交往、但对别人的邀请有时愿作反应
很想与同伴一起玩，但不敢或不会主动发起，对别人的邀请十分乐意
有与同伴交往的欲望，经别人帮助或指点有时会主动发起交往或结交朋友
交往欲望较强，有时会主动发起交往，有时能得到积极反应
交往欲望强烈，经常主动发起交往并得到积极的反应
5
交往策略
在交往中使用言语、动作或其他方式要求加入活动并获取成功的能力
情景观测、日常观察、家长问卷
想不出办法，无法成功地加入别人的活动
有时尝试某些办法，但效果不好，常无法成功
能使用某种单一的策略获取成功
能使用少量不同方式，获得成功
能尝试使用多种方式进行，常能成功
交往策略丰富，能够根据不同情景选择有效的方法，常能成功
6
与陌生人交往
与陌生人作言语或非言语交往
日常观察、家长问卷
怕羞、回避、不愿与生人交往
仅被动地回答简单的问题，不愿作更多交往
被要求时能做较多交往，但不主动发起
偶尔主动发起交往
有时主动发起交往
经常主动发起交往
六、课题研究的成效
（一）促进了幼儿全面素质的提高
1、促进了幼儿心理健康发展
课题之下的几个子课题分别是：
《试探教师队伍专业化与幼儿交往能力发展间的关系》、《探索家庭、社区教育中儿童人际交往能力的发展》、《游戏中幼儿交往能力的培养与发展》、和《教学互动对儿童交往能力发展的影响》，它们都有研究的侧重点，从教师队伍、教学互动、家庭社区到游戏活动的研究等，研究为教师营造了设计与创造的氛围，激励组员们创造与幼儿互动的机会，组织开展适合幼儿素质提高的活动，挖掘在各类活动中提高幼儿交往频率的因素，根据幼儿的年龄和能力，满足幼儿的兴趣和需要，创设了有利于幼儿交往的环境空间，使幼儿感到所处的学习与生活的环境是温暖的、安全的、愉快的，他们在活动中想说敢说、喜欢说、有机会说，并能够得到老师、同伴积极的应答。
幼儿心理的健康就是建立在这种稳定、宽松而又和谐的人际关系之上的。
同时也为幼儿交往能力发展提供了必备条件。
2、研究活动促进了幼儿交往能力的提高
另外，在一系列的研究过程中，教师设计了多个主题活动和丰富多彩的游戏活动，目的之一就是要教给幼儿一些交往的技能。
严格来说，交往是一种技巧，它须借助适当的训练而获得。
游戏是我们使用最多的方式，也是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中可以学习用语言来交流，掌握人与人之间交流信息的基本手段，幼儿在游戏中还可以学习交往的表情和动作、学习与人交流的正确方法、学习社会成员之间交流的一些知识，比如交往中往往需要与别人合作等，游戏中，幼儿还可以把学到的交往技能、知识通过实际行动来体验、加深、巩固，有时还能体验到失败与成功的情感。
充分利用主题教学活动，联系实际，设计相应可行的教学游戏，在轻松快乐情绪的感染氛围中，引导幼儿学习相关知识，与周围环境中的人、事、物进行交流、相互作用，教师从幼儿的谈话交流活动中，教师善于发现幼儿的优点，捕捉幼儿的闪光点，注重发挥他们的特长，鼓励扬长避短，树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。
幼儿在各种教学游戏中，表现出来的角色行为是幼儿对游戏中社会角色规范的认同，通过游戏，不但强化了幼儿的交往意识和角色规范，并且会无意识地迁移到现实生活中。
教学游戏活动中，教师有意识地引导和鼓励幼儿多交往，让他们主动找老师、同伴相互合作，共同探究，让他们在游戏中初步学习交往的方法，体验到交往的快乐，研究充分表明，《试探教师队伍专业化与幼儿交往能力发展间的关系》、《探索家庭、社区教育中儿童人际交往能力的发展》、《游戏中幼儿交往能力的培养与发展》、和《教学互动对儿童交往能力发展的影响》诸多课题研究活动的开展，使幼儿交往能力发展成为必然。
3、发展了幼儿的创造性
在各类教学活动设计中，教师有机的将一些知识点融入游戏，使孩子们能在自己喜欢的活动中自如地表达自己的感受，并能够在活动过程中，以积极的情绪积累直接知识或经验，体验学习的快乐，感受获得知识后的成功感，从与老师、同伴的交往中，体验到活动中的探索精神和科学方法。
课题研究使幼儿从接受性、灌输式学习，变成了在玩中学；由独自学习、活动，变成了与他人一起合作探索、群体分享，活动模式完全转向了探索和解决问题的“交往式”、“合作式”学习和“快乐型”学习，形成了一种积极的、快乐的、轻松的、自主合作探究的活动方式，这种学习方式有助于幼儿创造性的发展。
（二）课题研究加快了教师专业成长的速度
在研究过程中，伴随着幼儿的发展，教师也在成长。
一方面，教师有机会接触到大量的幼儿教育理论，她们没有“等”“靠”思想，遇到问题不畏难，集中讨论，互相合作，体现了较强的团队力量和集体智慧，她们勇敢探索、大胆实践，以科研活动作为练兵平台，从记录《教师观察日志》、《幼儿发展个案》，到设计主题活动、组织教学活动，再反思教学，总结教学实践经验，形成了浓厚的教学研讨氛围。
教师都是在不断的学习实践、探索中，丰富专业理论及实践知识，提高了教学和研究能力，较好地实现了教育观、儿童观的转变，实现了自身角色的转变。
师幼互动的研究，使教师走出了传统的灌输式教学的樊篱，在教学过程中能正确处理教师与幼儿的关系，摆正幼儿在活动中的主体位置，创设平等互助合作的师幼融洽的教学活动环境，采取科学的教学策略。
另一方面，参与课题研究的教师增强了科研能力，掌握了课题研究的规范流程和一般方法。
课题组成员不仅能撰写规范的研究计划、总结报告、研究纪录和案例分析，写出了许多科研论文和教学活动案例，参赛中奖率逐渐提高，还根据同一主题设计了各种类型的教学活动方案，几名青年教师参加了市优秀教学活动评比，成绩优异。
（二）课题研究增强了家园教育合力
我们坚持以家庭、社区为依托，充分开掘家庭社区优势的教育资源，调动一切积极因素，最大限度地拓展教育空间，丰富教育的方法、形式和手段。
为幼儿提供真实、健康、丰富的成长环境，我们充分运用家庭社区的资源，从狭隘的园内教育的小圈子中跳出来，树立大教育观，设计一系列的教育活动，以培养幼儿的良好交往能力。
研究成员联系实际，设计了一系列轻松愉快的活动，引导幼儿与周围的人和事、物交往，为幼儿创设了良好的交往环境。
实验班幼儿大多活泼开朗，有较强的语言表达能力，能够主动积极的与他人交往。
他们不仅能大胆的与周围的小伙伴交往，而且在一些社区活动中也表现出良好的交往能力，主动的与成人交往。
课题研究对转变广大幼儿家长的家庭教育观念的影响是很大的，许多家长意识到家庭教育的重要性，也面临着改革，教育观念也必须更新。
课题活动的开展，为家长提供了更多的机会参与幼儿园的各项工作，家长们参与活动的积极性、主动性日渐提高，在活动中，不少家长为课题的试验研究提出许多建设性的意见，热情支持各种研究活动，他们撰写活动心得、填写调查报告、客串组织亲子教学活动等。
这样，家长教育资源得到了充分的开发和利用，家长与幼儿、教师、幼儿园又产生了互动，拉近了距离，彼此间更加增进了了解，增强了家园教育的合力，受到了良好的社会效应。
六、关于课题研究的几点思考
（一）研究后的体会
1、从幼儿的发展出发确定活动的主题和内容
制定好活动实施方案后，教师的心目中往往只有一个大概的框架，至于具体的活动计划是根据具体情况制定以后，在实施过程中，教师们根据幼儿的兴趣和发展需要确定活动主题，对计划进行不断地调整、完善，使教育活动紧随幼儿的发展。
教师还注意抓住教育契机，随机确定主题、及时生成活动。
如从一教师生孩子一事引发确定的主题――《生日》，根据幼儿的讨论、提议，我们生成了《给彤彤过生日》、《小动物的生日》、《爸爸妈妈的生日》等教学活动内容，其形式有语言游戏、手工制作、音乐表演游戏、亲子游戏等，由于是幼儿自己参与确定、选择的活动，他们在活动中体现了互动的积极性、主动性和参与性。
2、使幼儿真正成为活动的主体
在活动具体实施过程中，教师要牢牢把握好自己的角色定位，平等地与幼儿交往，做到与幼儿平等对话，不把自己的观点强加给幼儿，不轻易否定幼儿，做幼儿活动的引导者、支持者、合作者。
例如：
调查访问活动：
《感恩的心》，我们原先计划是先组织幼儿在调查访问完特殊教育学校的教育、学习、生活情况后，有组织地进行一次谈话教学活动。
但在参观活动访问回来的一路上，孩子们就自发地进行了讨论。
教师便利用契机，引领幼儿在这种很自然的环境中、幼儿情绪很高涨的状态下进行随机教育，孩子们你一言我一语，各抒己见，争先恐后，不但师幼互动的频率很高，生生互动的频率也是可想而知的。
从这样随机互动形式的谈话中幼儿领略了“感恩”的真谛，使幼儿真正成为了活动的主体，并收到了意想不到的教育效果。
3、游戏中培养幼儿的综合能力
交往能力是一种综合能力的体现，与个体的认知、言语、情感、个性特点、自我意识等的发展水平，以及经验、知识和学习水平都休戚相关。
游戏是幼儿园的主体活动，其一个重要特点就是趣味性。
趣味性符合儿童的情感和意志特点，能引起儿童参与活动的直接动机，也是幼儿教师用以培养幼儿综合能力的“王牌”。
如借助游戏进行语言训练，容易满足幼儿的愿望，使他们很自然的发挥出语言方面的潜能，并且表情丰富，语调自然，与同伴们在一起，情绪高涨，无拘无束，能变机械的重复为自觉的练习有利于言语技能的提高与迁移，由此看来，游戏可用于不同的语言训练的目的。
在幼儿社会能力、情感沟通、生理、认知、礼仪训练等方面的培养、训练，游戏同样占注者举足轻重的地位，在对幼儿进行综合能力的培养的过程中，应充分发挥游戏的教育作用。
（二）存在问题与讨论
1、参研人员都是从事一线教学工作的教师，教学经验较丰富，实践能力较强，但在一些手记资料、经验性文章中所体现的理论支撑的力度不够，缺乏理论深度。
2、由于《学前儿童交往能力发展与教育的研究》的目标定位较高、内容较宽泛，又缺乏相应课程专家的指导，导致该研究者能力与课题规范操作要求方面存在一定的差距，导致课题研究过程丰硕，但成果总结、展示较为片面。
3、由于师资方面的遗憾，幼儿交往能力的评价体系尚未建立。
在今后的工作中，我们将带着上述问题进一步开展后续研究，将已获得的成果与经验加以推广，挖掘教育研究的发展功能，融幼儿园特色化教育于课题研究之中，并使之更具活力，绽放出更绚丽的科研之花，收获更丰硕的科研成果！
参考书目与资料:
《幼儿整体性和谐发展课程》 南京师范大学 虞永平
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
《学前儿童发展与教育科学研究方法》 王坚红
《幼儿心理学》 陈国眉 沈德立
《探索幼儿创造个性发展之路》 主编：
吴雪梅
《宝应.高邮专辑》 辜伟节 徐晓莉
《学前儿童心理健康》主编 傅宏
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