余映潮《夏天也是好天气》课堂教学实录本站论坛稿.docx

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余映潮《夏天也是好天气》课堂教学实录本站论坛稿

余映潮《夏天也是好天气》课堂教学实录（本站论坛稿）

　　师：

请同学们一起说，我们今天要学的课文是——

（生大声齐说课题：

《夏天也是好天气。

》）

师：

如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？

生：

（齐说）“好”字。

师：

一起试一遍。

（学生齐读课题，重读“好”字。

）

师：

如||果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，||那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？

生：

（齐说）“也”字。

师：

请试读一次。

（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。

）

师：

我们可以再来读一次，将||上面两次读的体会结合起来。

（学生齐读课题，“也”字拖||长，“好”字读重。

）

〔这是极具匠心的开始，给人非常||新鲜的感觉。

在这里，没有动人的让学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话。

如此||迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了||培养学生的感悟能力上面。

〕

师：

好，咱们||下面就来领略一下夏天好在哪里。

请大家朗读课文，大声地读起来。

要求咬准字音||，比如下面这些字：

粘、闷、兀自、发酵、裹挟、||熟稔、自省。

（学生大声朗读课文。

）

板书：

朗读说“理解”的话

师：

夏天也是好天气，它好在哪里？

请同学们根||据课文内容说话。

怎么说？

这样说：

“夏天也是好天气，好在……”比如说||：

夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。

各人自说自||讲，并在书上作记号。

（学生杂然地读课文，说“话”。

）

师：

下面准备课堂发言，先预演一下。

（学生按句式要求各说一句话。

）

师：

刚开||始说话的语调不好，像读书。

要像讲话，再来一||遍。

（学生再说）

还是像读书，再来。

（学生再说）

好，开始自由发言，请自己站起来讲。

生1：

夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。

师：

多么秀美呀。

生2：

夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份||自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。

师：

这是说，在很热的时候我们的心要静。

生3：

夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。

师：

对，潇洒得很

生4：

夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。

师：

嗯，休息休息。

生5：

夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。

师：

谁绝望啊？

（生笑）

生6：

夏天也是好天气，好在往日很多必不||可少的事物，都变成了多余。

师：

对，让自己轻松一下。

生7：

夏天也是好天气||，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了往日的轨||道。

师：

人们在夏天是一种别样的生活。

生8：

||夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双||眼微睁，超然地看世界，超然地看自己。

师：

对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。

生9：

夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。

师：

这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。

好，现在我们结合自己的||生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在……”。

生1：

夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。

师：

消暑减热。

生2：

夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。

师：

清凉一下你的心境。

生3：

夏天也是好天气，好在可以去游泳。

师：

在水中解暑。

生4：

夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。

师：

噢，享受生活。

生5：

夏天也是好天气，好在可以开车兜风。

师：

好多好多的好处，||同学们都有很多话要说。

你们看，通过说“理解”的话，咱们把||课文读懂了。

〔这是第一个教学板块。

教师对||课文进行了整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文||内容。

“夏天也是好天气，好在……”的说话方式让||学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了||课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。

学生畅快的发言与教师精粹||的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。

〕

师：

下面我们再来读课文。

读||什么呢？

读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得||了什么。

这一步骤就叫选读。

选取你最喜欢的内容，然后说一句“积累”的话。

看自||己喜欢哪些句段，记住了哪些词语。

（板书：

选读说“积累”的话）

（学生自主活动，选读课文内容。

老师强调说，要边读边说||，口中要念念有词：

当学生读了一会儿停下来后，||老师又说，不能浅尝辄止，要深人地记背。

）

师：

现在准备说||话。

说什么？

说“积累”的话。

就是我记住了哪些||词，记住了哪些句子，向大家汇报一下。

生1：

我喜欢这样两段话：

这样的||时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：

我喜欢夏天，因为可以穿花裙子||。

这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：

我喜欢不作准备，||就扑通一声跳入清凉的水池。

这两句话写得很形象，很真实，写出了自己对夏天的看||法。

师：

很生动，很有生活气息。

生2：

我喜欢这么一句话：

||太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。

因为这句话运用了拟人手法。

||

师：

一个“闷”字用得特别好，写出了透不过气来的感觉。

生3：

我喜欢课文最后||一段：

春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是这样的一||串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获||得一份自省的宁静。

因为它写出了四季的不同。

师：

它点出了夏天确实很好。

生4：

我喜欢这样一句话：

整个黄梅时节，都是潮叽叽粘乎乎。

暗沉沉的天空||，泛出热烘烘的黄光，晃得人头晕目眩。

“头晕目眩”用得很好。

||

师：

它写出了一种真实的感觉。

生5：

我喜欢“||人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包。

”||它运用了比喻。

师：

嗯，比喻生动。

师：

下面我建议大家注意这几个词，||在书上圈出来：

领略，遥巡，沧桑，熟稔，真谛。

请同学们先读几遍。

（学生读这几个词）

师：

好，把你们的小手举起来，和老师一起写“稔”。

（师生一起写“稔”字，老师强调说这个字很容易读错，写错，一定||要记住它的偏旁。

）

师：

好，这一步我们也做完了。

〔这是第二个教学板块。

教师注意到||阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学||生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文||内容。

没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺||，又表现出教师教学的理念。

〕

师：

下一步的学习更艰苦、更有趣味，||而且更能表现我们语文学习的水平。

那就是“寻读”。

寻什么？

寻课文中用得非常好的字||词，说一说“发现”的话。

比如刚才同学们说的那句“太阳被闷在||厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。

”句中就有几个字用得||好，如“闷”

“舒”。

下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出||自己认为用得好的字词，再想想为什么用得好。

（同学们活动。

板书：

寻读说“发现”的话）

师：

有同学已经准备发言了，现在请前后两个座||位的同学互相交流一下。

然后开始发言。

生||1：

有一天，“嘟”的一声，天空裂了，太阳迸穿了乌云。

这||一句用了夸张的手法。

师：

“迸穿”用得好，多有力量。

生2：

我||觉得这一句写得好：

偶有一丝轻风擦过，必是裹||挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无||聊，无聊得死不惧目。

这里有很多词连用在一起，||显得很紧密。

师：

排比的美。

生3：

这里写得好：

人似一团发酵的面粉……无聊得死不瞑目。

师：

你的回答好像不能一语中的。

老师希望你找用得好的词语。

生4：

“昂起头颅”用得好，生动形象地写出了小孩的动作。

师：

对，写出了小孩的高兴、豪爽。

生5：

“那口憋在胸腔里许久的叹息||”用得好，写出了被热气包裹的不舒服的感觉。

师：

你体会得很好。

生6：

“许久的叹息”用得好，“许久”说明夏天来得很不容易。

师：

对，黄梅时节太长了。

生7：

夏天就是这样的一串音符，这样||的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静||。

这句中的“一串音符”“躁动”“自省的宁静”用得好。

师：

“一串音符”把夏天写得美。

生8：

我觉得“扬起双||眉”的“扬”用得好，它形象写出了小女孩说话的表情。

师：

活泼的表情。

生9：

“世外人间”用得好，把夏天这种境界比喻成另一种人间。

师：

你的发现能力非常强。

生10：

“风花雪月”“世事沧桑”||用得好，使文章的词汇显得很丰富。

师：

嗯，美词。

看，你们发现了多少啊。

还有||吗？

生11：

“四季的旋律各有不同”中的“旋||律”用得好，它写出了四季都很美。

师：

每一个季节都是一种旋律，每一个季节都是好天气。

生12：

“会发现一篇美文蓦然亮在你的眼底||”中的“蓦然”用得好，表达出了一种喜出望外的感觉。

||师：

她对这个词就体会到位了。

说得多好啊。

好，这位同学想改正他原来的弱点||，再让你试一试，要简洁。

生13：

“忆及往昔的风云厮杀”中“厮杀”用得好。

师：

“厮杀”在这儿形象地指人与人之间的摩擦。

看，这位||同学通过学习有进步，知道怎样去找。

〔这是第三个教学摄块。

课文在||这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。

教师深谙课文的阅||读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中||倘律，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，||习得语感，提高阅读水平。

从学生发言的情况来看，可以||说是异彩纷呈，令人赞叹。

〕

师：

下面继续进行我们的创造性学习。

我们先把||写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出||表情来。

从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男孩时，都||要有表情，好不好？

（生齐读“这样的时刻”以下五段）

师：

再来读最漂||亮的两段，写男孩子和女孩子的。

女孩子读女孩子的，男孩子读男孩子的，||重音要读出来。

（老师范读写女孩子的那一段）

（女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段）

师：

男同学读得确实像男孩子，“扑||通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。

下面||女孩子、男孩子再一起来演读一遍。

演读是什么？

就是要有||表情地读，声音也应该传达出感情。

（女同学和男同学分别齐读这两段）

师：

刚才大家读的这两段语言有什么特点？

生：

反复。

师：

反复出现“这||样的时刻”，组成段首排比。

后面三段没有，老师加上去了，是为了||让同学们理解。

加上去也可以，不加上去也可以。

加上去||有一种整齐的美，减下来有一种变化的美。

下面我们用“这样的时刻”来说一句创造||性的话。

一定要是自己想出来的。

话题是“当新||年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起，||说出一段话。

请拿起笔，开始思考。

（板书：

演读说“创造”的话）

||师：

想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，||新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等||等。

（学生思考，教师巡回、鼓励）

师：

下面我请这一组的同学来说。

一个接一||个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。

我先说||，同学们接下去说。

师：

新年来了，新年的钟声敲响了……

生1：

这样的时刻，随处可以听见爆竹声。

生2：

这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。

生3：

这样的时刻，到处都是欢歌笑语。

生4：

这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆视这美好的日子。

生5：

这样的时刻，人们怀着无比喜悦||的心情说，终于可以过新年了。

生6：

这样的时刻，是一个激动人心的时刻。

生7：

这样的时刻，我们正在过新年。

生8：

这样的时刻，就会很热闹（大声）!

师：

哟，把我吓一跳。

（笑）你||们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话||。

应该描写一下。

那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀……咱们留着下次||说，好不好？

这一节课我们用的是非常有趣的学习方式||——说读，边说边读，边读边说。

每一个活动细||节都进行得很好，特别是说“发现”的话，充分表现||了同学们语文学习的能力。

说“创造”的话，也表现了同学们的||调皮劲，老师很高兴。

谢谢同学们!

（热烈的掌声）下课。

〔这是第四||个教学板块。

教师组织了学生的集体活动，组织起富有||美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多||内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。

教学情境的明快、开朗、||活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。

总||评：

这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的好课。

教师精练优美的教学语言||，儒雅温和的教学凤度；教师所组织起的行云流水般的教学线条，所安排的||细腻严密的教学细节……很多很多是值得我们品味的。

||然而更应该加以特别注意的是：

第一，教师在此构筑了一道美丽||的让学生进行自主学习的教学凤景；第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面||积语文教学用的“说读”课型；第三，教师在此设计了老少咸宜简捷||明晰的“板块式”教学思路；第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了||改革：

这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的分析，连板书设计也是||令人耳目一新的。

〕

附板书：

朗读说“理解”的话

选读说“积累”的话

寻读说“发现”的话

演读说“创造”的话