于永正教学实录.docx
《于永正教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《于永正教学实录.docx（61页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
于永正教学实录
《圆明园的毁灭》
师：
同学们好！
生：
于老师好！
师：
怎么知道我姓于的？
生：
老师说的。
师：
说我姓于。
老师还告诉你们什么？
生：
你叫于永正。
生：
你是一位全国特级教师。
师：
全国特级教师？
江苏省特级教师。
（众笑）还讲什么？
生：
你上课时对待学生很平等。
师（笑）：
说的好话真不少。
生：
你当学生是自己的朋友。
生：
你跑过许多省市。
师：
跑过，用腿跑。
（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：
你是一位中年男性。
（笑声）
师：
中年男性，不是女性。
是男是女？
（众笑）
师：
你们老师贵姓？
生：
邱老师。
师：
当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？
有什么想法？
生：
你头发白了。
师：
不是中年男性了。
（众笑）
生：
老年男性。
师：
看来邱老师说得不准确。
不是中年男性，是老年男性。
生：
你很幽默，很平易近人。
师：
很幽默，很平易近人。
来，握握手。
（与该生握手）你很会思考。
生：
原来于老师也是戴眼镜的。
师：
戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：
对我产生怀疑吗？
中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗？
光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：
应该眼见为实。
师：
你对邱老师的话半信半疑?
生：
是的。
师：
耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？
一言为定。
（指着刚发言的学生说）
生（大声）：
一言为定。
（抚肩示意生坐下）
（评：
教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。
看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
）
第一课时
师：
师生问好后就不要再站了，现在上课。
知道学哪篇课文吗？
生（齐）：
《圆明园的毁灭》。
师：
书读了几遍？
生：
两遍。
师：
有看三遍的吗？
生：
我。
（三、五个举手）
师：
好，请坐。
有超过她的吗？
你看了四遍，很好。
看一遍是预习，看两遍就不错了。
看四遍更不得了。
这叫自学，自觉地学习。
请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？
圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。
请大家读一读。
（生齐读课题）
（评：
教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。
于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。
）
师：
请大家打开书本。
读书要学会做记号。
请拿出笔。
别人做记号是留下他思考的痕迹。
读书做记号是留下你思考的痕迹。
请你默读一遍，留下你思考的痕迹。
写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。
（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。
对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。
（教师巡视）
（评：
于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。
通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。
）
师：
默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。
自己试一试。
（教师指导）
师：
把书放下。
读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。
现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？
生：
我觉得英法联军是无耻的强盗！
生：
我痛恨英法联军！
师：
他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。
生：
我觉得英法联军简直毫无人性！
生：
圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！
生：
对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
师：
他读出一个难过、痛心、恨。
（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。
这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。
同学们，你读到课文哪一段最恨？
（评：
时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。
）
生：
第五自然段。
师：
读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。
（学生自由读课文第五自然段）
师：
请你读第五自然段。
（一生站起来读）
师：
请坐。
看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。
二可恨，人拿不动的就用牲口搬。
三可恨，实在运不走的就任意破坏。
同学们，任意破坏的是无价之宝呀！
最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？
同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读（生齐读）
（评：
课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。
学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。
）
师：
请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？
读课文2、3、4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。
要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。
如果你发现了请做记号。
这三个自然段，总起来写了什么？
（教师指导）
师：
一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。
（教师指导）
（评：
文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。
于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。
）
师：
为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
生：
因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：
书读了一半。
生：
因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。
（板书：
不但而且）
师：
看黑板，这就是２、３、４自然段告诉我们的。
它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。
所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？
谁来读，请你读。
（一生读2、3、4自然段。
生边读师边讲解。
）
师：
停，大家想象一下，它有三个大圆组成。
大家一齐读，它由哪三个大圆组成。
（生齐读）
师：
停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
生：
众星拱月。
师：
这一段主要写圆明园的什么？
生：
圆明园的地理位置。
师：
还可以怎么说？
生：
圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师：
继续读。
师：
这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。
（一学生读这一节）。
师：
停，蓬莱瑶台，有知道的吗？
生：
我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。
师：
书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。
瑶台你懂了吗？
就是山上的建筑，神仙住的地方。
这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。
师：
武陵春色，有懂的吗？
我看谁书读得多。
生：
大概指张家界的武陵源吧。
师：
张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。
这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。
继续读。
（评：
于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。
这个做法值得仿效。
）
师：
流连其间——，读。
（一生读，师鼓励并指导）
师：
你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。
师：
我给你拿着，读——
师：
不是很好，看来人与人需要互相帮助。
读了五遍终于读好了。
掌声鼓励一下。
（掌声）请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。
三遍读不好是正常。
（评：
“教书育人”。
教书是手段，育人是目的。
在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。
于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。
可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。
）
师：
同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？
（学生自由读）
生：
我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：
请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。
开始读。
师：
我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。
请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：
真好。
可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——师：
我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。
如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？
师：
最后一句再读一遍。
师：
很好。
齐读，“所以”——，读——
师：
如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。
可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。
让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。
1860年，读——
（评：
于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。
）
师：
记住中华民族的奇耻大辱。
休息一会儿。
提升了学生的认识，渗透了对学生学习习惯的引导。
《新型玻璃》
第一教时
师：
同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。
同学们一定会奇怪地问：
这是什么玻璃呀？
怎么一接触它就发出报警声呢？
同学们，这是一种新型玻璃。
拿出本子来，跟于老师写字：
新——型——玻——璃。
（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。
）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。
“型”的第四笔竖，要写短一点。
为什么要短呢？
因为要让地方写底下的“土”。
“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。
（教师巡视指导。
）
［评：
让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。
于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。
这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。
］
师：
请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。
遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。
哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。
好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。
（生放声朗读课文。
）
师：
读完一遍的请举手。
放下。
朗读完一遍，请再默读一遍。
（学生继续默读。
）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。
（老师示意他站起来。
）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。
请问你叫什么名字？
生：
（低声）陆飞宇。
师：
噢，陆飞宇。
——同学们，“不动笔墨不读书”。
他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。
这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。
全班同学都要向他学习。
［评：
于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。
这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。
］
请大家继续默读课文。
（生默读，边读边划。
）
师：
不但要划，而且要记在脑子里。
很好。
陆飞宇的经验已经普遍推广。
（笑声。
）现在全班同学都在学习他。
——第二遍看完的请举手。
没看完的同学继续看。
看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。
师：
（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！
好，把笔放下。
能够回答老师的问题请举手。
好，放下。
［评：
于老师指导学生初读课文扎实、具体。
他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。
在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。
学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］
师：
但是，现在我还不急于让你们回答。
我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。
谁愿意读？
生：
（读）“１９《新型玻璃》。
夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。
警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ︶）……划（ｈｕ）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。
”
师：
停下来，这句话再读一遍。
眼睛看准，不要慌。
（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。
）
师：
再看，“划”后面还有一个字。
我想，你第三遍一定会读好的。
生：
（读）“抓住了一个划破玻璃——”
师：
对了！
请接着读。
［评：
由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。
当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。
看似小节，实是在培养学生的自信心。
教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。
］
（该生接着往下读，再没出错误。
）师：
很好。
后面读得比前面好得多。
开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。
那么多老师听课，能读成这样很不容易。
请坐。
大家把这一小节都读一遍。
（生各自放声朗读。
）
师：
谁接着往下读？
读第二段。
我想找个不举手的同学读。
（全班同学纷纷举手。
师指身边一生。
）她是最后举手的，很有勇气。
好，请你来读吧。
（该生读第二段，没有错误。
）
师：
嗯，读得很好！
全班同学像她这样把第二段读一遍。
（全班学生放声朗读。
）
师：
一二两段有不懂的词语么？
生：
“藕断丝连”是什么意思？
师：
我想，你这么聪明，一定会看懂的。
不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。
藕，见过吗？
（生：
见过。
）“藕断丝连”是什么意思？
请你站起来说说看。
生：
“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。
师：
藕，见过吗？
藕掰断以后，你发现了什么？
生：
白色的小细丝。
师：
对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。
这一课说的是什么？
生：
这是说玻璃碎片里面的夹丝。
玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
师：
完全正确。
大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。
［评：
于老师解这个词语是颇有章法的。
他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。
这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。
］
请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。
（师板书：
“不是……而是……”、“即使……仍然……”）
师：
划下来以后，请把这两句话读两遍。
（生大声读。
）
师：
现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。
（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。
）
师：
真好！
没想到能进步得那么快！
请坐。
谁接着往下读？
这回该找个举手的读了。
请第一排最后一个女同学读。
生：
（读）“另有一种‘变色玻璃’……”
师：
不要慌，沉住气。
看清第一个字。
生：
（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：
这就对了。
读下去。
（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。
）
师：
真好。
一点都没有错。
大家学着她这个样子，把三四两段读一读。
（学生朗读。
）
师：
这两段中有不理解的词语吗？
生：
“问世”是什么意思？
师：
这个问题我想请你自己解决。
请再读读第四段，边读边想。
其他同学也要这么边读边想。
（许多学生举手，要求说。
）
师：
大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。
他要说不出来，再请你们帮助，好不好？
（对提问题的学生）你看出来了吗？
生：
看出来了。
“问世”就是“有了”。
师：
对，说下去，哪里有了？
生：
商店里有了。
师：
对哇！
这不读懂了吗？
“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。
记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
［评：
认知心理学告诉我们：
人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。
教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。
学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。
“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。
于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。
所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。
］
《第一次抱母亲》
第一课时
师：
同学们，你们见过我吗？
生：
（或摇头，或不作声）
师：
我们第一次见面，是不是啊？
生：
（齐答）是。
师：
你们知道我姓什么吗？
（生不语）不知道？
连我的姓儿你们都不知道？
老师没给你们说？
没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。
（请一学生）你来说。
生：
于老师。
师：
对，于永正。
她听到我姓于啦。
姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。
这个字好不好认？
生：
（齐答）好认。
师：
上课以前，你们老师一个字都没说我吗？
没说我一个字？
（学生无人举手）没说呀！
哎呀，怎么能不说我呢？
哦，说了，怎么说我的？
生：
她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。
师：
哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？
你信不信呢？
生：
（迟疑了一会儿）嗯——信！
师：
信！
不过她很勉强，想了一会儿说：
“嗯——信！
”。
她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。
你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。
生：
很犹豫吧。
师：
这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？
生：
（女生终于想起来）是半信半疑。
师：
对，半信半疑。
听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。
究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。
咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？
生：
好。
师：
见到我是不是很难过呀？
（几个学生说不是）不难过呀？
有失望吗？
你看我往这一站，看到我会失望吗？
肯定失望！
肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？
是什么样的老师？
是年轻的还是年老的？
是男的还是女的？
说说看。
生：
他长得很年轻，高高的个子。
师：
哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。
可我呢，一不年轻，二不高。
能不难过吗？
能不失望吗？
生：
我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。
师：
哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。
生：
因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。
（听课教师报以热烈的掌声）
师：
哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。
谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。
你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？
生：
（齐）对。
师：
四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？
生：
（小声齐答）不知道。
师：
不至于吧？
真不知道？
生：
（小声答）不知道。
师：
书看过没有？
生：
（齐）没有。
师：
说实话，看了没看。
生：
（齐）没有。
师：
哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。
好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。
先跟我一起写课题好吗？
（生：
好。
）把右手伸出来，我这样写能看见吗？
（生：
能。
）
师：
（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。
读一读。
（生读课题，速度较慢。
）
师：
速度再快一点，——第一次抱母亲。
（生再读课题。
）
师：
像说话那样自然，——第一次抱母亲。
（生又读课题。
）
师：
看了这个课题，你有什么问题要问吗？
说说看。
生：
为什么要第一次抱母亲？
师：
为什么要第一次抱母亲？
这个问题问得……好象……得改一改。
分两次问，能改一下吗？
……不想改？
不想改也行。
生：
第一次抱母亲，母亲是什么感受？
我是什么感受？
师：
从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。
她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？
作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？
还有没有问题要提？
生：
他是多大的时候抱母亲？
师：
哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？
多大的年纪抱母亲？
生：
我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？
师：
哦，发生了什么事？
为什么要抱母亲呢？
生：
我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？
师：
好，看来同学们很会提问题。
我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。
提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？
抱母亲的人是什么感受？
还有，在什么时间、什么地方抱母亲？
为什么要抱母亲？
现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。
找到了没有？
请翻到第69页。
请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？
各人读各人的，开始吧。
生：
自由读课文，师巡视。
（时间大约五六分钟）
师：
读完的同学请坐好。
读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。
手放下。
你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。
其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。
生字都认识的举手。
（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。
看我写字。
（师板书生字：
越）认识的举手，请你来读。
生：
这个字念“yuè”。
师：
一起读。
（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？
生：
翻山越岭。
师：
对，翻山越岭。
“翻”也是一个生字。
（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。
一起写“岭”。
“越”在这里当什么讲？
猜。
生：
“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：
越过的意思，跨过的意思。
“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？
生：
走过很多的路。
师：
走过很多的路。
翻过一道道山，越过一道道岭。
这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。
看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：
“疚”）这是个什么字呀？
生：
这个字念“jiù”。
师：
一起读。
（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？
一起说。
生：
愧疚。
师：
（边板书边说）竖心旁怎么写？
先两边后中间。
光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。
“愧”呢？
谁能连个词？
生：
惭愧。
师：
“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。
惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？
（生齐答：
懂了。
）
师：
一起把黑板上的两个词读一读。
（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。
好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。
这次举手的人少了。
同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？
各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。
生：
自由读课文。
师巡视。
师：
我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。
谁愿意站起来把课文读一读？
我想请五位同学来读，五段，一人读一段。
谁愿意读？
（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。
（生小声回答：
愿意。
师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。
（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。
）其它同学注意听。
我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。
生：
十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……
师：
（打断学生）停下来。
听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。
咱不读，上来就读课题。
读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。
然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。
再读。
生：
第一次抱母亲。
母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）
师：
有进步！
停顿的时间再长一点儿。
再读。
生：
“第一次抱母亲。
（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。
”
师：
我提示一下，句号要停顿。
为什么要停顿？
因为一句话说完了要想。
住下读。
升级会员 