小学科学太阳和影子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学太阳和影子教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版科学三年级下册

《太阳和影子》教学设计

教学目标：

科学知识：

知道产生影子的条件；知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律；并能运用太阳和影子的变化规律来辨别方向、确定时间等。

科学探究：

引导学生对日常事物进行观察、置疑，养成长期观察的好习惯；培养合作与交际能力。

科学态度：

尊重通过实验获得的科学证据；愿意合作与交流；乐于用太阳与影子的知识科学地应用于生活实际。

科学、技术、社会与环境：

认识到科学是不断发展的，引导学生积极参与中长期科学探究活动。

教学准备阶段：

教师准备：

手电筒、记录纸、模拟实验用具小塑料棒等；准备一两个皮影游戏。

提前布置学生观察一天中太阳的位置变化，会引起同一物体的影子发生什么变化。

教学过程：

课前三分钟

（一）谈话导入。

上课之前，老师先给大家表演一个小节目（教师表演皮影小游戏）

提问：

要想得到一个清晰的影子，都需要哪些条件？

教师板书：

影子

光不透明的物体

【设计意图：

由皮影游戏切入问题，并创设问题情景，激发学习兴趣。

】

（二）交流观察，探究特点

1.提出问题。

同学们，你们见过影子吗？

哪里有影子？

你是什么时候看见的？

（学生回答）

什么情况下最容易看到影子？

【教学预设：

此处学生的回答差异主要在于光的来源，灯光、月光、太阳光，可以引导学生从最容易看到这一方面入手，引出太阳。

】

（太阳下面最容易看到影子）

板书：

“太阳和”，把课题补充完整。

2.老师也找到了一些太阳下影子的图片，仔细观察，你有什么发现？

【教学预设：

学生回答可能有：

影子的长短、方向、位置等等，教师选择其中的关键词写在黑板上】

3.影子的变化可能与什么有关系？

【教学预设：

此处学生可能回答：

影子的变化可能与时间、太阳的位置等有关系，此处要引导学生做进一步解释，要让学生明白，正是因为太阳的位置发生了变化，所以才能引起太阳下物体影子的变化。

】

强调：

正是因为太阳的位置发生了变化，所以才能引起太阳下物体影子的变化。

今天这节课我们就来研究一天中太阳的位置变化，会引起同一物体的影子的长短和方向发生什么变化呢？

4.教师手中拿着一支铅笔，一个手电筒。

假如说我给大家一支铅笔当作太阳下的物体，一个手电筒充当太阳，你们打算怎么做？

指名回答，上台演示。

大家有什么不同意见？

【教学预设：

学生上台演示时，会出现多种情况。

教师在此就是要把握两点：

1.手电筒的照射方向要与太阳在天空中的位置变化一致。

2.因为一天内太阳与地球上同一物体的距离是一致的，所以手电筒和照射物体的距离也要保持一致。

】

5.我们怎么样控制手电筒离物体的距离是一致的呢？

你有什么好办法？

老师提前制作了这样一个学具，请同学们看。

（教师介绍自制学具：

老师用用小棒代替刚才的铅笔来模拟阳光下的物体，用手电筒来模拟太阳光。

这个学具应该怎么用？

）

6.大家的桌子上都有这样一套学具，请同学们打开，小组内讨论并设计实验方案，来验证物体的影子的长短和方向跟太阳的位置有什么关系？

7.学生分组讨论设计方案——小组将设计的方案进行汇报——生总结实验过程。

【设计意图：

在提前观察和猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。

所以，让学生自己通过实验用具来设计实验来证明自己的猜测，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。

】

你有什么注意事项要提醒大家？

其他小组和他们意见一样吗？

有没有需要补充的？

【教学预设一：

学生如果没有意识到自制学具要按照正确方位摆放，

教师可以加以提醒，并指明教室内东西南北四个方位。

】

【教学预设二：

三年级学生刚刚接触科学课程才半年，很有可能意识不到做实验需要有记录。

教师可以让其他学生做补充，并适时加以提示。

】

【教学预设三：

实验不是一个两个人的事情，提醒大家做好分工，让每个学生都有任务需要完成。

】

【教学预设四：

有的学生可能会顺手划过太阳位置的运行轨迹，教师要适机提醒】

【设计意图：

老师要舍得在这一步上花时间，不给学生任何限制，而是要鼓励和启发学生作出尽可能多的贴近科学的猜测和设计。

让学生在充分交流的过程中，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，从而找到一些更适合实验的方法。

学生总结实验过程这一步很重要，自己动脑得出的结论远远比老师提醒的要好。

】

8.同学们，像我们今天这样，用小棒代表太阳下的物体，用手电筒来模拟太阳，并模拟太阳一天中的运行轨迹，这种实验就叫做模拟实验。

（课件出示）

那怎么样才能做好实验记录呢？

（课件出示：

如何在自制学具上画出影子。

）

出示实验温馨提示：

（1）把各时间影子画上标记并记录时间，可以有选择的记录几个时间段。

（2）为了确保实验结果准确，可以将实验重复几次。

（3）小组分工合作，认真观察实验现象。

【设计意图：

实验提示很重要。

设计实验交流中已经涉及了一部分，此处的提示起一个重点强调的作用。

】

9.学生进行分组实验。

生分组进行模拟实验，填写记录表，教师巡回指导。

10.学生汇报与交流、总结

【设计意图：

引导学生交流展示自己的实验过程和成果，一方面可以使学生做的投入和扎实，思考的深入和全面，并获得成功的喜悦；另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。

】

11.引导学生对比影子的长度数据和影子方向记录有什么相同点。

生总结规律。

师把板书上的“？

”擦去。

12.光学不用假把式，会学会用真本事。

老师有个题考考你们，敢不敢接收挑战？

做巩固练习。

（老师的两次跑步比赛的照片）

（三）联系生活，实际应用。

1.师提问：

运用所学到得知识，生活中能做什么呢？

怎么用影子为人类服务？

（生：

借助太阳辨别方向、确定时间、太阳位置的变化会引起气温的变化，从而导致农民劳动行为的变化、乘凉、帽子遮阴、皮影戏、用影子原理发明了电影、影子钟、医院里的无影灯、x光、ct都是通过光线穿过人体留下影子来测定有没有疾病或病变程度的……）

【设计意图：

从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，又回到生活中去，即“科学服务于生活”。

学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。

】

2.师引导学生谈收获。

3.古代人们是怎样利用影子来计时的？

请查阅资料了解一下。

（四）教师总结：

科学一直在我们身边，也一直在改变我们的生活。

我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活，因此，因此，老师希望同学们在日常生活中多观察、多思考。

相信你们会有更多的发现。

（五）板书设计

8.太阳和影子

长短

方向光不透明的物体

位置

……

8《太阳和影子》学情分析

对于2016年入学的三年级学生来说，科学课他们是在三年级上学期才刚刚接触的，称得上是零起点教学。

通过半年多的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已经会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计试验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。

学生小组内的合作交流也有了基础。

三年级的学生都喜欢实验，但孩子们知识凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成。

有些学生常常使学习任务难以按学习按学习计划完成，有部分学生学习习惯较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务还不能自觉完成。

虽然对太阳与影子的关系猜测过，然并没有形成系统的印象。

所以，学习中，还离不开老师的扶持和指导。

《太阳和影子》效果分析

即墨区第四实验小学邵崇林

这节课张老师做了精心的准备，我主要从两点谈起，一个是关于太阳下图片的选择，这些图片并不是现成的，是张老师取材于学生校园生活的真实场景，拍的就是上课班级学生自己上学、课间操、路队的照片，这种方法，更能激发学生的学习兴趣，也帮助学生引起生活的回忆。

第二点就是实验器材。

实验器材是上好科学实验课的基本保证，张老师通过自制教具，小棒，一遍遍的试验，不断地调整教具的大小和小棒的长度以及粘贴位置，尽可能保证学生使用时效果达到最佳，圆满地完成本节课的教学任务。

本节课小组合作的井然有序。

小组合作是科学探究活动的主要形式之一。

张老师的这节课，小组分工明确，一个小组四个人，每人都有自己的事情。

一人手拿手电筒照着，一人负责记录，一人负责画影子，一人负责在旁边协助。

学生训练有素，人人有事干，事事有人干。

分工明确，使每个学生充分体验到成功的快乐。

《太阳和影子》效果分析

李承勇

《小学科学课程标准》指出，科学学习要以学生为本，让学生亲历科学探究的全过程，本节课张老师通过让学生提出问题，大胆进行猜测，自主设计实验方案，小组合作进行实验探究，充分发挥了学生的主体作用，体现了“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

课堂上老师的评价方式注重了学生互评，师生互评的方式，课前三分钟，学生评价学生，这样就培养了学生的善于评价，善于应变的能力。

张老师还对学生的探究性学生做出了适当的评价，如：

你有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

教师关注到了学生是如何一步步制定计划并进行实验，评价很到位。

体现了多元化。

教学效果好。

8《太阳和影子》教材分析

本课主要让学生通过观察阳光下物体影子的变化，知道产生影子的条件；分析影子变化的规律，并根据影子的变化推测太阳位置的变化；知道利用太阳辨别方向的方法；进一步感知人类生活离不开太阳。

使学生能够关注日常生活中的自然现象，激发学生探究身边科学的兴趣，培养学生的观察能力及记录观察数据的能力。

8《太阳和影子》评测练习

一天上午，王老师先参加了校运会200m比赛，接近中午时，她又参加了400m比赛，摄影师在同一位置拍摄了她参加这两场比赛的照片。

你认为哪张照片是先拍的？

为什么？

图一

图二

《太阳和影子》教学课后反思

青岛版科学三年级下册第8课《太阳和影子》在科学课标中的地位是：

属于第三个大领域下地球与科学领域中的第13个大概念，在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着中的13.1，即描述一天中在太阳光的照射下，物体影子的变化规律。

这是一节以回忆平时观察和模拟实验为主的课。

根据科学课标教学建议，教师可以指导学生观察、记录、描述太阳每天东升西落，认识太阳每天的位置变化规律，学习观察的方法。

观测、记录一天中不同时段和一段时间内阳光下影子的方向和长短，描述影子变化的规律。

虽然现在一二年级也开设了科学课，但是对于这一级三年级学生来说，科学课他们是在三年级上学期才刚刚接触的，称得上是零起点教学。

虽然对太阳与影子的关系猜测过，然并没有形成系统的印象。

所以，学习中，还离不开老师的扶持和指导。

上课伊始，学生一开始对于游戏探究影子形成的条件兴趣盎然。

从回忆太阳位置、影子的变化的回答来看，部分同学们平时不善于观察。

上课时，引导学生提出种种猜想，假设，通过模拟实验的形式加以验证。

这个模拟实验最重要、最难的一个环节是确定“太阳”的位置和正确的画出影子。

教材中就给出了一支铅笔和一个手电筒，要求学生在铅笔的上方慢慢移动手电筒的位置，就像太阳在天空中移动位置一样。

我试验了几次，感觉可操作性不强，第一，凭空操作，方向位置不好掌控；第二，无法准确地保证手电筒与照射物的距离始终相等。

所以，我设计了一个自制学具，根据每年春分和秋分这两天昼夜时间相等的特点，以这两天为代表，设计一天中日照时间为12个小时，把这12个小时的太阳照射角度也平均分开，设置了了6时、8时、10时、12时、14时、16时、18时一共7个时间节点。

每两个小时相差30度角。

虽然这么设计与实际太阳照射角度是有出入的，但这是模拟实验，为的是验证太阳在天空中位置的变化，会引起同一物体影子的长短和方向的变化，能得出这样的结果就达到我们的目的了。

这个自制学具不宜出示的过早，是在当学生通过观察发现仅凭一支铅笔和一个手电筒很难把控模拟太阳位置变化方位，无法准确地保证手电筒与照射物的距离始终相等之后，再出示的。

有了模拟学具，实验中还需要注意什么问题呢？

通过几次试讲，发现由于我设计的模拟学具中是按照看地图的标准标注的“左西右东”，无法与教室内真实的方位相吻合，所以又进一步调整至能够对应实际方位。

但如果学生如果不注意观察，随意摆放学具的话，就有可能与真实的方向相悖，所以这次就提前引导学生指明所处的各个方位，让学生来一次切身处地的真实体验。

方向对了，学生再弄明白只要贴着模拟学具来照射，距离就比较好掌握了。

模拟学具按照一天光照12小时，设计了6时至18时这一共7个时间节点。

由于6时和18时的太阳斜度大，影子比较长，在提供的模拟学具中很难把影子画完整。

所以实验记录单上我就只是选择了让学生记录上午8时、中午12时和下午的16时的影子。

不过随着学生用手电筒的自东向西移动，可以看出随着手电筒位置的变化，各时间段影子的长短和方向所发生的变化。

从而得出实验结论。

即一天中，中午时影子最短，早晚影子都比较长。

一天中太阳照射物体的影子的方向与太阳运动的方向相反。