人教部编版二年级下册第课《羿射九日》第二课时公开课教案.docx

人教部编版二年级下册第课《羿射九日》第二课时公开课教案.docx

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人教部编版二年级下册第课《羿射九日》第二课时公开课教案

部编版二年级下册第25课《羿射九日》教学设计

第二课时

教学目标:

1.认识“射、值”等12个生字；会写“艰”、“炎”、“类”三个生字，会写“东边、光明”等18个词语。

2.默读课文，做到不指读。

能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

3.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的，结果怎样。

能根据表格提示的内容讲故事。

教学重点：

1.识字、写字，理解词语的意思。

2.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解课文内容，知道羿是怎样射日的，结果怎样。

能根据表格提示的内容讲故事。

教学过程:

一、复习导入，引出本课。

1.用算式“10-9=1”尝试简单说说课文内容。

2.复习生字：

（1）猜猜我是谁？

（2）同音字：

jiān艰尖坚

（3）多音字：

觉并指导书写

（4）巩固识字。

二、直奔重点，细节悟奇。

1.默读第4、7两个自然段，画句，圈词：

羿是怎么射九日的？

大地上勃勃生机又是什么样的？

2.图文结合，重点学习羿射日的经过，体会羿的神勇、无谓精神。

神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。

他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到了东海边。

他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

那个太阳一下子爆裂开，一团团火球导出乱窜。

接着，噗噗地掉在地上。

（1）图文对比读句子。

（2）圈画“翻、蹚、登、搭、拉、射”等关键动作词，体会弈的神勇。

（3）变换句子，指导朗读。

他（）九十九座高山，（）九十九条大河，（）东海边。

他（）一座大山，（）神箭，（）神弓，一口气射下了九个太阳。

（4）体会太阳的“害怕”。

①填空：

最后一个太阳，地躲进了大海里。

②一边读，一边想象画面，体会加点字的妙处。

最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

③根据提示，再仿照例句说一说。

李明杰，跑进了教室。

④羿是一个怎样的人?

4.了解结果，体会生活的美好。

（1）教师导读，后羿射下了九个太阳，天空中只有一个太阳了，大地发生了什么变化？

（2）学生齐读最后一个自然段。

（3）与第2自然段对比读，体会羿为人类做出的贡献，感受生活的美好。

三、叙讲故事，发展语言。

1.根据表格内容，同桌合作，用上老师的关键词，生动地讲述这个故事。

起因

经过（详细）

结果

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

大地上重新现出了勃勃生机。

2.展示交流。

四、播放视频，升华情感。

1.播放短视频《羿射九日》

2.总结：

为什么要来讲这样的神话故事？

为什么这样的神话故事会一直流传至今？

精神是什么？

中国人的祖先用这样的故事告诉后代：

可以输，但不能屈服。

面对困难，勇于抗争的精神是我们民族的遗传基因。

五、实践促延伸

1.把这个故事讲给身边的小朋友听。

2.推荐课后自主阅读《夸父逐日》《精卫填海》等神话故事。

25　羿射九日

这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。

全文共7个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为三部分。

第一部分（第1～3自然段）讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人类生活十分艰难。

第二部分（第4～6自然段）讲羿克服重重困难，射下了九个太阳。

第三部分（第7自然段）讲大地重现勃勃生机。

课文描述羿射日前后的情景形成了鲜明对比，更加突显了羿的伟大功绩。

课文语言平实，易于理解。

描写人间苦难的情景，通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语的运用，形象地表现了人间的惨状。

文中“九十九座高山、九十九条大河”等词语，集中体现了羿付出的艰辛努力和不怕艰难险阻的精神。

羿射日的一连串动词运用得十分生动传神，“翻、跨、登、搭、拉”等动词，写出了羿射九日的过程，表现了羿勇敢神武的英雄形象。

“嗖”“噗噗”等拟声词的运用，令故事显得更生动。

课文充满了丰富神奇的想象力。

如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节离奇。

又如，“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”等句子突显了羿的神力，使故事更具有神奇色彩。

选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。

课文配有一幅插图，帮助学生领会课文，体会羿的英雄形象。

画面以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。

熊熊烈火中，羿弯弓射日，九个太阳纷纷中箭坠落，突出了羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。

教学目标

1．通过形声字的规律认识“射、值”等生字；根据字形特点会写“觉、值”等生字；正确读写“光明、觉得”等词语。

2．能够根据表格以及关键词的提示，按照一定顺序讲故事。

3．通过默读课文，做到不指读。

知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇。

重点难点

教学重点

了解羿是怎样射日的。

教学难点

1．能了解十个太阳带来的灾害。

2．在朗读中体会羿射九日的英雄气概。

教学策略

1．字词教学

本课要求认识的生字，可以引导学生在自读时圈画出生字，画出生字所在的词语，自主借助汉语拼音正确拼读词语，运用已有的识字方法自主识字。

如，本课形声字较多，声旁和字的读音都有一定关联，可引导学生发现识字规律，自主识记，从而巩固形声字构字规律。

可结合之前学过的字在词语中对比认读本课生字，在不同的语境中区分形近字。

本课要求会写的生字，应根据字形特点，归类指导书写，引导学生把握同一类字的书写规律。

如，左右结构的字“值、艰、此”要注意各部分的高低、宽窄；上下结构的字要注意上窄下宽或者上宽下窄，构字特点相似度较高的两字要引导学生对比观察。

书写容易出错的字要强调重点笔画，如，“觉”字第二笔是点不能写成竖；“直”里面是三横，不能少写一横；“类、炎”上部的“米”和“火”最后一笔是点，不能写成捺。

2．阅读教学

本篇是一篇神话故事，语言通俗易懂，充满神奇的想象。

在教学中，朗读指导应当和领会课文内容相结合，为学生讲好故事做铺垫。

本课的朗读基调应随着故事的情节发展而变化，起因、经过、结果三部分要读出不同语调和情感。

故事的开头，可以用平静讲述的口吻，语调平稳，语速不急不缓，表现大地一派祥和，也可以试着读出神话的神奇。

第2自然段中的“可是”表示故事情节的转折，要读得短促。

“这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦”要结合体会十个太阳无所谓、任性的心理来读，“太”语调应上扬。

“一齐”写出了造成灾难的根本原因，读中注意强调。

最后一句中，“十个、炙烤”等词语应读得重、急一些，以显示情况的危急。

第3自然段的第一句较长，语速不宜快，但整体上要读出越来越急的情态以表现形势的急迫。

“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语可想象情境，要带着焦急的感觉朗读，显示出人类遭受的苦难和生活的艰难。

第4自然段要读得坚定而有力，语速稍快，以表现羿的决心和神勇。

注意描写羿射日的一连串动作的词语，“翻、跨、登、搭、拉”等词语要读得稍重而有力度，教师应适时示范，要结合体会羿的英勇无畏来朗读，切忌停在技巧的指导上，“嗖”应读得短促而有力，将神箭的速度之快与力量之猛呈现出来。

第5自然段的末句表现了最后一个太阳害怕的心理和慌张的样子，要突出“害怕、慌慌张张”两个词语。

第6自然段讲述羿的心理活动，语调可平缓，像说话一样平实。

课文最后讲述大地重现生机，与开头呼应，朗读的基调是轻松欣喜的，语调稍上扬。

“土地渐渐滋润起来”要读得喜悦而轻柔，“江河奔腾欢唱”要读得欢快，文末的“现出了”后面要稍作停顿，以突出“勃勃生机”，“勃勃生机”要读得稍慢而有力。

另外，还可以回扣第3自然段进行对比朗读，揣摩语气、语调、语速的不同。

同时，也可以通过对比羿射九日前后世界不同的景象，体会羿给人们做出的贡献。

3．理解运用

本课结构清晰，故事性强，按照“起因—经过—结果”的顺序展开故事。

可以指导学生根据表格提示，并借用文中精彩的语句，练习用自己的话讲故事，提升语言表达能力。

通过交流，引导学生感受古代神话故事的魅力。

故事的起因部分，可用“羿为什么射日”这一问题引导学生找到课文的相关语段，教师结合学生的回答相机引导。

第1自然段抓住“光明和温暖”，让学生体会到万物自由生长，人们安居乐业即可。

第1、2自然段要引导学生从具体的语句中感受神话故事的神奇。

第3自然段的学习可紧扣“艰难”一词展开。

通过问题“人类的日子非常艰难的原因是什么”带动第3自然段的教学。

可先让学生圈画关键词“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”，边读边想象此时的情景。

然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解。

再让学生想象大地还有哪些苦难的景象，通过想象来感受人们所遭受的苦难，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

最后小结，揭示这部分内容写出了羿射九日的原因，这就是故事的起因。

故事的经过部分可让学生边读边想，在交流中体会羿不怕艰难险阻的精神。

让学生通过圈画羿射日动作的词语，体会羿英勇无畏，本领高强的英雄形象。

学生通过带着“为什么留下最后一个太阳”这一题，体会留下一个太阳是为了给世界带来光明和温暖。

故事的最后可以通过问题“羿射九日后，结果怎样；大地是一种怎样的景象”引出，学生联系上下文体会“勃勃生机”是一种怎样的景象。

学生通过勾画具体描绘大地重现生机的景象，边读边想象画面，并在想象中加深对这些词语的理解。

教师可出示相关图片帮助学生理解。

理解课文后，引导学生借助表格的提示，按顺序把故事讲清楚、讲具体。

教学中，学生可能会把故事内容与科学知识关联，提出各种疑问，教师应顺势引导：

祖先对科学知识认识水平很低，于是用丰富的想象来解释自己疑惑的自然现象，所以古代神话才会有这么神奇的魅力。

课前准备

1．生字卡片。

2．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认“射、值”等生字，会写“觉、值”等生字，正确读写“光明、觉得”等词语。

2．学习默读课文，不出声，不指读。

3．选用关键词，初知故事的起因、经过、结果，感知课文内容。

教学过程

板块一　初读正音，随文识字

1．导入：

今天，我们来学习一个古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位为民造福的英雄——羿，他是传说中上古时代的大英雄，善于射箭。

传说那时候十日齐出，祸害苍生，羿射九日，只留一日，给大地带来复苏的生机。

就让我们走进课文，去了解一下这个故事吧！

（板书课题：

羿射九日）

2．出示“弓、箭”的金文，让学生猜一猜是什么字。

3．通过书写让学生建立这两个字之间的联系，通过“箭”的形旁竹字头与“剑”进行区分。

4．认读“射”字。

（1）出示课文插图，让学生说一说：

谁用弓箭干什么？

（2）让学生做出射箭的动作，感受字义。

（3）提示学生：

“射”是身字旁，“身”末笔撇右不出头。

5．自读课文，认读生字。

（1）学生自读课文，出示自读要求。

读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈画出来。

（2）过渡：

在刚才的读书过程中，老师发现大家的读书姿势很好，而且大部分同学已经将本课的生字词圈画出来了，这是个很好的学习习惯。

那现在，咱们就先来认一认本课的生字。

①出示带拼音的生字，借助拼音，同桌之间互读。

②出示去拼音的生字，开火车读，教师注意正音。

（3）出示生字，交流识字方法。

①利用形声字规律识记“稼、值、熔、裂、窜、箭、滋”，巩固形声字构字规律。

②形近字比较识记“值、熔、庄、裂、射、箭”。

引导学生将这些字与之前学过的字在词语中对比认读，在不同的语境中区分形近字。

植树—值日　容易—熔化

烈火—裂开　感谢—射击

煎蛋—射箭　弄脏—村庄

③编口诀识记。

引导学生将“炎”字结合字形和字义编口诀识记，如“火上加火很炎热”。

④随文识字，分散记忆。

引导学生学习“滋、腾”时，结合相关句段以及生字所在的词语“滋润、奔腾”，在语境中识记。

⑤利用字理识记“窜”字。

出示“窜”字的篆书，明确篆书是由“穴”和“鼠”两部分组成的。

（4）巩固生字，认读词语，巩固词语。

①出示本课词语。

光明　觉得　值日　人类　艰难

决心　苦海　炎热　害怕　从此

花草树木　生机

②指名读、开火车读、男女生读。

③交流理解词语。

联系实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法认识“害怕”。

板块二　观察生字，指导书写

1．出示本课要求会写的字，指名学生读，再开火车读。

2．引导学生观察生字。

（1）出示要求会写的字。

觉　值　类　艰　弓　炎　害　此

（2）引导学生发现共同点，交流发现。

（3）教师范写，提示书写要点。

“值、艰、此”都是左右结构，注意各部分的高低、宽窄各不同，“值”右边的“直”里面是三横。

“觉、类、炎、害”都是上下结构，“觉”上下等宽，它的第二笔是点；“害”下部稍窄；“类、炎”上部的“米、火”最后一笔变捺为点；“弓”是独体字，要注意写好竖折折钩。

“值”第四笔是短撇，“直”里面的三横要与第五笔的竖相连，与第六笔横折的折段不相连。

“类”第六笔是长点，第七笔横要写长一点，托住上半部分。

“艰”右边“艮”的下端要比又字旁低，捺的收笔位置要高于竖提下端。

“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩。

第一、二笔不能连成一笔。

“害”中间三横长短不一，下面的横最长，“口”要写得扁平。

“此”第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平，第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高。

3．学生描红练习，教师巡视指导，对照范字点评。

4．个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。

板块三　再读课文，整体感知

1．结合插图，默读课文，做到默不出声，不指读。

2．再读课文，思考问题。

（1）羿为什么射日？

（2）羿是怎样射日的？

（3）羿射日的结果怎样？

3．说话练习。

用自己的话回答问题，说说故事的起因、经过和结果。

4．课件出示表格，引导学生口头填写表格，带领学生梳理故事的主要内容。

起因

经过

结果

（1）对照表格，讲讲故事的主要内容。

（2）交流评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲这个神话故事。

2．知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。

教学过程

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：

上节课我们初步梳理了故事的主要内容，也知道这是一个神话故事，那这节课就让我们一起走进课文，去感受故事的神奇吧！

板块二　聚焦“起因”，感受神奇

1．学生默读第1自然段，引导学生了解故事发生的背景。

2．引导学生抓住关键词“光明”“温暖”，体会万物在太阳轮流升落下自由生长，人们安居乐业。

3．引导学生在第2自然段中寻找十个太阳共同出现在天空中的原因。

（课件出示第2自然段）

句段1：

可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

（1）引导学生抓住关键词句“太没意思啦”，知道十个太阳同时出现的原因是觉得生活无趣。

（2）强调“他们一齐跑了出来”中“一齐”的含义，指十个太阳全都出现在天空中。

句段2：

十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

（3）强调“炙”的读音和“炙烤”的含义（烤）。

（4）引导学生关注句子中使用的比喻的修辞手法，想象十个太阳都出现在天空中的场景。

这句话运用了比喻的修辞手法，把十个太阳比作十个大火球，突出了十个太阳的炎热，显示出情况的危急。

4．教师指导朗读，学生齐读第2自然段。

“这十个太阳觉得轮流值班太没意思啦”要结合太阳无所谓、任性的心理来读。

“太”语调应上扬；“一齐”要重读；“十个、炙烤”等词语应读得重、急一点。

5．结合第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。

句段3：

禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。

人类的日子非常艰难。

（1）引导学生圈画关键词“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”，边读边想象此时的情景。

（2）结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加强学生的理解，再让学生想象大地还有哪些苦难的景象，通过想象来感受人们所遭受的苦难。

（3）指名学生读这一段，注意读好“被”字句，体会用词的准确性，感受十个太阳带来的破坏力，感受故事的神奇。

（4）引导学生理解这部分内容就是羿射日的原因，是故事的起因。

板块三　聚焦“经过”，用心体验

1．学生默读第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。

2．指名学生交流。

3．发现“神奇”。

（1）神奇的数字。

（课件出示句段）

句段1：

神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。

他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。

①带领学生圈出数字“九十九”，并引导学生思考：

这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？

这两个“九十九”不是准确的数字，而是虚指，意思是说羿翻过了很多座高山，跨过很多条大河，历尽了千辛万苦。

表现了他不怕艰难险阻的精神。

②指名学生读，强调重读两个“九十九”，表现羿不怕艰难险阻的精神。

（2）神奇的动作。

（课件出示两个句段）

句段2：

他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

句段3：

羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。

①指名学生读。

请其他同学圈画出表示动作的词语，通过抓住动词体会羿英勇神武的英雄形象。

“登、搭、拉、拔、射”等动词，写出了羿射九日的过程，表现了羿英勇神武的英雄形象。

②请同学表演这些动作，在表演中体验羿的英雄形象。

③引导学生抓住这些动词，把自己当作羿，读一读。

4．学生默读，找出太阳被射中的场景。

句段4：

那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

（1）学生抓住关键词“爆裂”“到处乱窜”“掉在地上”，想象羿射中一个太阳后的情景。

（2）引导学生结合“爆裂、到处乱窜”，思考“一团团火球”换成“一团火球”好不好，说说原因。

不好。

“一团团”是叠词，形容很多。

太阳爆裂后不只是一团，而是有很多团，所以用“一团团火球”更加贴切。

（3）拓展短语，帮助学生积累。

一棵棵大树　　一只只小鸟

一条条大河一座座高山

一朵朵鲜花一张张笑脸

一本本新书一片片绿叶

（4）抓住拟声词“噗噗”，再结合句段2中的“嗖”，引导学生感受神箭的速度之快与力量之猛，表明了羿射得很准，射箭技术十分高超。

（可播放“嗖”“噗噗”类似音频）

句段5：

这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

（5）引导学生关注“害怕极了”“慌慌张张”，从词语中体会最后一个太阳的害怕与紧张。

（6）指导朗读，读出最后一个太阳的“害怕”和“慌慌张张”。

5．过渡：

九个太阳都被羿射落了，最后一个太阳也躲进了海里，没有太阳的世界是什么样的呢？

6．学生齐读第6自然段，找出没有太阳的坏处，理解羿留下最后一个太阳的原因。

整个世界一片黑暗。

没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

板块四　画面对比，“聚焦”结果

1．学生默读第7自然段，勾画出万物发生变化的句子。

句段：

土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

学生圈画出万物发生变化的词语，课件出示相关图片，让学生直观感受“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”的画面。

2．课件出示第3自然段，男女生对比朗读，并说说万物发生的变化。

土地：

烤焦→渐渐滋润

花草树木：

晒枯（禾苗）→渐渐繁茂

江河：

蒸干→奔腾欢唱

3．学生朗读第7自然段，感受世界只有一个太阳的美好。

4．引导学生展开想象，想象人们回到这个遭遇劫难后又重现生机的美丽世界会对羿说什么话。

板块五　依托支架，讲好故事

1．课件出示课文中的词语，帮助学生梳理结构。

觉得　值日　熔化　人类　艰难

神弓　裂开　炎热　害怕　庄稼

从此　滋润　繁茂　奔腾　重新

过渡：

这些词语是故事的起因、经过、结果中的一些关键词语，也是帮助我们讲好这个故事的好朋友，让我们结合下面的表格一起来试着用上这些词语吧。

2．总结方法，示范讲故事。

起因

经过

结果

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难

羿射下了九个太阳，留下了最后一个

大地上重新现出了勃勃生机

（1）结合表格，引导学生理解一个故事的思路——起因、经过、结果，知道讲故事可以按照这样的思路来进行。

（2）让学生试着用课件中的词语，同桌两人合作讲故事。

要求：

按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地讲述；能选用关键词句；能适当地展开想象，讲出故事的神奇。

（3）请学生展示，其他同学进行评价。

3．语言训练，认识形象。

（1）课件出示句式练习，帮助学生再次清楚课文内容。

因为________，所以羿决心把天上的太阳射下来。

羿留下最后一个太阳，是因为______。

（2）学生交流羿给自己留下的印象，用几个词语形容羿的形象。

（本领高强、刚毅有力、英勇无畏、为民造福）

板块六　课文总结，巩固提升

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

羿射九日

2．总结：

羿英勇无畏，翻过无数座高山，跨过无数条大河，终于射下了九个太阳，让大地重现生机，让人们又过上了幸福的生活。

羿的精神感动了我们。

其实，在我们身边也有许多像他这样无私奉献的人，我们要向他们学习，为把祖国建设得更加美好而努力！

练习设计

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

课文是一篇神话故事，按照事情发展的顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂，充满神奇的幻想色彩，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。

1．图片引入，激趣识字。

上课开始，用“弓”“箭”的金文图片引入，直观形象地认识这两个字，并区分“箭”“剑”。

此环节能够激发学生的学习兴趣，并让学生通过多种方法识记生字。

2．发挥想象，读悟结合。

在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容的神奇，通过关键词句和想象将故事具体化。

如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这些词语展开想象；九个太阳被射下来后，人们从山洞出来，会对羿说什么话。

在这样的想象中，结合图片，学生更容易与文章形成共鸣，加深对课文的理解。

3．借助词串结构图，帮助讲故事。

神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。

而这个故事脉络清晰，充满幻想色彩，非常神奇。

因此，把“讲故事”作为核心教学目标，在学生识记生字的基础上，出示词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。

接着让学生填好结构图，理清课文顺序。

最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，也有了讲故事的支架，从而发展学生的口头表达能力。

25羿射九日（2课时）

第一课时

教学目标

1.认识本课“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字，理解“熔化、慌慌张张”等词语的意思。

2.初读课文，了解内容，理清段落，理解故事的过程。

重点难点

重点：

认识12个生字，会写8个生字。

难点：

了解课文内容，对课文中不理解的地方提出疑问。

教学准备

生字词卡片、PPT课件

教学过程

教学环节

教案设计

幻灯片示例

创设情境

导入课题

（5分钟）

同学们，我国古代有很多英雄，他们为了人类的幸福生活付出了很多，至今还流传着许多动人的故事。

今天我们就来认识一位伟大的英雄，他就是神箭手——羿。

他为人类做出了什么贡献呢？

下面，让我们一起来读一读他的故事吧！

（板书课题：

羿射九日）

初读课文

学习字词

（25分钟）

初读课文

学习字词

（