儿童诗两首教学反思教学反思doc.docx

儿童诗两首教学反思教学反思doc.docx

《儿童诗两首教学反思教学反思doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童诗两首教学反思教学反思doc.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

儿童诗两首教学反思教学反思doc

儿童诗两首教学反思_教学反思

篇一：

儿童诗两首教学反思

本课由《我想》和《童年水墨画》这两首儿童诗组成。

一首写出了儿童神奇幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型儿童生活剪影。

其中《我想》这首诗极富韵律美，每一节结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，如：

安、接、装、种、悠、长、望、飞等，这些表示动作词使用，既准确又形象。

课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：

你觉得作者想法美在哪里？

学生纷纷说出了自己觉得最美愿望，哪一个最令你神往？

说出最喜欢画面。

有说“牵着万缕阳光”运用了拟人手法，让人感觉春天阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋，与阳光共舞；有说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣景象。

讲到蓝天是我课堂时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？

学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙幻想中，他们说小鸟是我同桌，白云是我课桌，太阳是我老师……诵读是诗歌教学主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己美好愿望？

这首诗在表达上有哪些值得我借鉴地方？

当学完整首诗时，我给学生自由展示空间，让有兴趣同学也学着模仿《我想》写法创作一首儿童诗。

儿童时代是人一生中最富有想象力，教师在课堂上就应该很好地乘着那想象翅膀，给孩子展示自我空间，去放飞他们理想。

篇二：

儿童诗两首教学反思

本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。

第一首充满了儿童神奇丰富想象，表达了一个孩子一连串美妙想，具有非常浓郁儿童诗特点。

而第二首诗则摄取了童年生活三组画面，生动表现了孩子们童年生活快乐。

教学这课时，本课知识点为：

1.借助拼音或工具书读准本课出现生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2.通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗教学，特别是现代诗教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。

由于这是儿童诗，和孩子们生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，（）连平时游离于课堂之外坚坚也不停地举手发言，还勇敢地站起来示范朗读。

看着他们高举小手，联想平日有些课堂沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。

只有当孩子们喜欢时，这样课堂，才是最有成就感，最有效课堂！

有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好诗，迫不及待地念给我听，看着他那认真模样，真是欣慰！

此课不足之处在于，PPT不够细致，时间把握好是不够太好，另外忘记了《童年水墨画》这一部分板书。

篇三：

儿童诗两首教学反思

今天我们上了第九课《儿童诗两首》，学生对诗歌非常感兴趣，我先让孩子从整体上比较两首诗不同，大家说不错，比如第一首是分小节写，全文只有一个标题，而第二首诗有三个小标题。

在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发现诗韵脚。

接着我们描绘了诗带给我们画面和感受，学生说不错，尤其是在说《童年水墨画》《溪边》时，有孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！

我当时就肯定了她感受，想非常细致！

最后以小组合作形式比赛朗读自己喜欢诗歌，大家积极准备，在比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己特色！

在评价小组朗读效果时，我采用了建议方式，比如：

朗读声音要响亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我建议下，第二小组吸取了第一小组教训，但感情又不够，我继续建议，如果你想让别人陶醉，不仅声音要响亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组终于按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。

我评价：

你们几个人朗诵，就像一首和谐交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！

也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是高兴！

晚上布置了改写《溪边》家庭作业，有很多孩子能把文中那种美意境表达出来。

八年级数学教学反思观潮教学反思思想品德教学反思篇一：

金色脚印教学反思

我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处美好关系感染了，用自己情，文中情激发了学生情，使课堂始终被一种浓浓情感包围着，这份情感随着读书深入，对话深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人心田。

1、用人类情感去感受狐狸一家亲情

教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。

文章以生动细腻，充满感情笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。

学生纷纷找到自己最感动地方谈自己感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：

这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？

这句话反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们耳膜，也在孩子们心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深亲情，一种对生命敬畏，对生命热爱之情不也悄悄地植根在孩子心田吗？

2、用人类语言去表达狐狸一家心声

孩子们沉浸在狐狸一家亲情中，老师放上一段略带伤感音乐，用包含激情语言激发学生心中涌动情感：

自己读一读你感动句子，句子里包含狐狸多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中话。

前面情感铺垫，音乐渲染，教师语言感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人场面：

空灵音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙情感在教室里传递着。

听听孩子们替狐狸表达心声：

无论何时何地，我都会保护你；我儿子，无论有多大困难，我们都不会放弃；相信我们，一定会把你救出来……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。

文章要传递给孩子们感受狐狸一家亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。

但是，教师不满足，用了相当时间进行了一番近乎说教总结上升，一下子冲淡了学生自身体验。

如果到这里，教师没有过多说教东西，而是留给孩子更多回味，让孩子在今后生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心文字让孩子自己去读，留给孩子思考空间会更多一些。

篇二：

金色脚印教学反思

这位教师上这一课最独到地方是教师自己被文中动物之间生死相依浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处美好关系感染了，用自己情，文中情激发了学生情，使课堂始终被一种浓浓情感包围着，这份情感随着读书深入，对话深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人心田。

1、用人类情感去感受狐狸一家亲情

教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。

文章以生动细腻，充满感情笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。

学生纷纷找到自己最感动地方谈自己感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：

这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？

这句话反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们耳膜，也在孩子们心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深亲情，一种对生命敬畏，对生命热爱之情不也悄悄地植根在孩子心田吗？

2、用人类语言去表达狐狸一家心声

孩子们沉浸在狐狸一家亲情中，老师放上一段略带伤感音乐，用包含激情语言激发学生心中涌动情感：

自己读一读你感动句子，句子里包含狐狸多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中话。

前面情感铺垫，音乐渲染，教师语言感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人场面：

空灵音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙情感在教室里传递着。

听听孩子们替狐狸表达心声：

无论何时何地，我都会保护你；我儿子，无论有多大困难，我们都不会放弃；相信我们，一定会把你救出来……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。

文章要传递给孩子们感受狐狸一家亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。

但是，教师不满足，用了相当时间进行了一番近乎说教总结上升，一下子冲淡了学生自身体验。

如果到这里，教师没有过多说教东西，而是留给孩子更多回味，让孩子在今后生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心文字让孩子自己去读，留给孩子思考空间会更多一些。

篇三：

金色脚印教学反思

今天我和我学生一起轻松愉快地学习了《金色脚印》一课。

《金色脚印》讲述了：

小男孩正太郎家佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家地板下面照顾小狐狸，小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食，因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中，林中雪地留下了“金色”脚印。

在导入了新课，揭示课题之后，我出示了几个互动问题：

1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？

从中你读懂了什么？

2、正太朗与狐狸之间关系发生了哪些变化？

3、文章最后一段与课题是什么关系？

在全文起了什么作用？

4、学了这一课我有什么感受？

我能理解“金色脚印”更深刻含义？

然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。

大胆放手，让他们真正成为学习主人，同学们学习兴趣非常浓，课堂现出了百花盛开之势。

给我留下深刻印象是学生谈“金色脚印”含义以及学了这一课后感受时，让我收获了很多意想不到。

有同学说：

“金色脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下闪烁着幸福之光脚印，我觉得我们人类应该做动物保护神，让世界上看不到猎人身影，听不到猎人枪声，让动物们自由幸福地生活吧！

。

”有同学说：

“‘金色脚印'表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸脚印。

深层次看，在这里指狐狸一家得到人们关心而团聚，又开始了它们美好生活。

”有说：

“这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依浓浓亲情以及它们对人类友善，也包含着人类对其他生命珍重与爱护。

”我都有点迫不及待了，说：

“动物是可爱，友好，更有感情，当人类施惠与它们时，（）它们会全力报答人类对它们爱护和尊重；当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

”有同学说：

“学了这一课，我感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友谊之桥，我们人类就能于与动物永远做朋友。

”还有同学说：

“这伟大母爱不仅人间有之，动物身上体现得更是真切感人。

”……同学们你一言我一语，思维火花迸发出生命活力，连平时最不喜欢发言同学也敞开了心扉，让我不得不对眼前孩子们佩服。

这堂课让我明白了：

在教学中，教师要懂得尊重学生，尊重学生学习主权，构建老师与学生共同学习轻松课堂氛围，这样学生就乐于学，积极学，渐渐地善于学。

估一估教学反思购物小票教学反思共同家教学反思篇一：

数学教学反思

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做事情，然而经验本身局限性也是很明显，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定程序和一定练习使之自动化。

它使教师教学决策是反应而非反思、直觉而非理性，例行而非自觉。

这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”，认为自己教学行为传递信息与学生领会含义相同，而事实上这样往往是不准确，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面差异使得这样感觉通常是不可靠，甚至是错误。

二、理智型教学需要反思

理智型教学一个根本特点是“职业化”。

它是一种理性以职业道德、职业知识作为教学活动基本出发点，努力追求教学实践合理性。

从经验型教学走向理智型教学关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：

对数学概念反思、对学数学反思、对教数学反思。

1.对数学概念反思――学会数学思考

对于学生来说，学习数学一个重要目是要学会数学思考，用数学眼光去看世界。

而对于教师来说，他还要从“教”角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念反思应当从逻辑、历史、关系等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学思考――为学生准备数学，即了解数学产生、发展与形成过程；在新情境中使用不同方式解释概念。

2.对学数学反思

当学生走进数学课堂时，他们头脑并不是一张白纸――对数学有着自己认识和感受。

教师不能把他们看着“空容器”，按照自己意思往这些“空容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大差异，这些差异使得他们对同一个教学活动感觉通常是不一样。

要想多“制造”一些供课后反思数学学习素材，一个比较有效方式就是在教学过程中尽可能多把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题思维过程暴露出来。

3.对教数学反思

教得好本质上是为了促进学得好。

但在实际教学过程中是否能够合乎我们意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定启发，但反思后发现，自己讲解并没有很好针对学生原有知识水平，从根本上解决学生存在问题，只是一味想要他们按照某个固定程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题本质性东西。

篇二：

数学教学反思

“现在学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论话题，这也似乎成了许多老师共识。

本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：

学生精神不集中、对一些难以理解数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式回答等等。

面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在能力，发挥他们主体作用，让学生成为学习数学主人。

我有以下几点认识：

1、学生思维与表达有差异，应该允许思维慢学生有更多思考空间，允许表达不清晰不流畅学生有重复和改过时间，更重要是允许学生有失误和纠正机会。

使学生处在民主、平等、宽容教学环境中，确保他们拥有自由支配时间和主动探究心态，常常品尝到成功喜悦，从而使产生他们创新欲望。

勇于创新，善于创新。

2、要尊重学生意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心传统教学体系中解放出来，让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面知识，与学生共同讨论分享，增长学生知识；

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。

《新课程标准》指出：

“学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性过程。

”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。

”课堂教学应当走过这样过程，“学什么？

……为什么学？

……怎么学？

……用在哪？

”学生要学习新事物，除了自身对新事物兴趣外，体会到学习必要性，学习价值。

如教学《探索规律》这一课时，传统教法是直接给出日历规律，然后应用这些规律件进行相应练习，而新教学方法却安排了比较充实实践、探究和交流活动。

首先提出了一个问题：

日历套色方框中9个数之和与该方框正中间数有什么关系？

这个关系对其他这样方框成立吗？

这样可以激发学习动机。

问题提出后，鼓励学生通过观察、比较、交流，在由特殊到一般过程中逐步探索出最后结论。

在这个过程中，学生不仅得到了日历中规律，同时体会了分析问题一种方法，积累了数学活动经验，感受到学习成功，体会了学习功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参与者身份出现，而学生学习主人姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展能力。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上合作学习转变。

传统教学整个教学过程，基本上是师问生答问答式教学。

教师问得浅显直露，无思维价值，探索空间太小，学生不假思索地回答。

师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。

久而久之，学生就懒得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创造能力？

在教学时如果能让学生一直处于发现问题，提出自己猜想，进行实验等问题状态之中，学生就能用不同眼光观察事物并发现问题，用自己思维方式进行探究，形成独特个人见解。

学生有了充分展示自己思想、表现自我强烈欲望，才会在不同意见或见解相互碰撞中产生创新思想火花，才能因自己富有创意做法或观点得到他人认同而产生强烈心理满足感与成就感，才能在学习互动过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作精神。

在新课程实施过程中，我们欣喜地看到传统接受式教学模式已被生动活泼数学活动所取代。

课堂活起来了，学生动起来了：

敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

在“以学论教”今天，结合一些具体案例，从学生变化看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1.倾听学生说，做学生知音。

2.相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生

能做不要包办代替。

3.放下老师“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。

4.教学上掌握好“度”及时指导学生学习方法。

培养学生举一反三能力。

5.加强课堂教学灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不

拘一格；加强课堂教学中寻求规律教学。

这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律科学精神和创新精神。

6.诚实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。

教师与学生互相尊重，理解、

信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教

育，要宽容善待，并给他们改正错误机会。

教师要不断提高自身素质。

教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。

课堂教学要调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣。

要具备良好师德。

这样我们就能撑起一片蓝天，用我们道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们教学改革就会成功。

篇三：

数学教学反思

义务教育阶段数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需基本数学知识和技能同时，更加关注学生情感、态度、价值观和一般能力培养，以及方法掌握，把促进学生终身可持续发展作为学校数学教育基本出发点。

如何让学生积极主动地参与教学全过程，通过自己内在思维发现规律，并能在探索规律过程中发展思维，提高发现问题、解决问题能力，是数学教学一个重要任务，正所谓“授之以渔养其终身”。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识方法。

有了方法，他们可以掌握更多知识。

在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教问题。

教学设计是每个教师在上课之前必须要做一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己思想完全地传授给学生。

讲台是教师舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队指挥。

设计是一个重要环节，设计是一个不断改进、日趋完善过程。

我在设计《行程问题——相遇问题》教学过程中，就有这样感受。

当然，每个教师都有自己教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学。

一、教学设计初稿

我开始写教案时，就简单按教材教学内容顺序和以往经验一气呵成结果，认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧教学方法和程式化过程，没有体现出如何教给学生学习方法……可见，我这份教学设计是没有经过精心设计，只是凭借经验来完成任务是不行了。

经过思考后，便开始进行修改。

我参阅了很多有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。

就这样，我教学设计初稿完成了。

二、教学设计实施

教案设计合理性只有通过教学来验证。

终于到了试教时候了，我就按照教学设计初稿开始上课。

前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习时候下课了。

课结束后，我自己想想为什么会这样呢？

分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教新课概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。

老师教很累，但是教学效果并不理想。

看来，教学设计不是那么容易就可以完成，备学生怎样学，学什么更为重要。

三、教学设计修改

经过第一次试教，发现了教案中存在问题后，对教学设计修改也是必要。

在设计学生学习方式时，最重要是要考虑如何能做到让学生自主学习。

教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解效果要好。

课后，我又对自己教案进行了重新修改。

在引探准备中，主要复习一个物体运动行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间关系，了解一个物体运动特征，并联想行程问题中一些经常考虑因素，为新课作准备。

而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节环节里，一个部分讲一个概念。

首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”概念；再通过表格里数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题特征；最后，在学生自己解答例题过程中，分析“相遇问题”特点，来选择合适算法进行解答，通过形象生动演示，解决“速度和”概念。

这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间。

四、教学设计再次实施

经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》认识又深了一步。

于是，拿着新教案，我又一次走进课堂，并邀请了学校数学老师们来听课。

这一次课比第一次大有进步了。

整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生自主学习积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息能力，养成良好审题习惯。

看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施更好。

五、教学设计反思

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在问题。

反思总是指向教师自我，教师既是研究对象，又是研究主体，教师反思过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为科学性。

教师将自己教学设计思想付诸于实践后，再不断反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确，为什么；哪些是不正确，问题在哪里，应该怎么办。

（）通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立有创造性见解，从而提升教学活动自主性、目性，克服被动性、盲目性。

教学之后，我听取了老师们给我意见，进行了教学反思。

在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够。

只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。

让学生成为课堂主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识方法是尤为重要。

通过学习新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新思路进行改革，进行设计，那么提高学生学习能力也就不是一句空话了。

而一个教师成长要经历三个阶段：

“新教师”、“有经验教师”、“专家型教师”。

教师教学能力是在基于实践教学研究中不断提高，新教学思想也必然在新教育教学改革实践中逐步确立。

从有经验教师成长为专家型教师一个条件是教师进行研究与反思，设计教案过程就是一个反思过程，反思是教师成长最好经历。

小学数学教学反思野荷塘教学反思文言文马说教学反思高中英语试卷分析

（一）

一、试题结构分析

与历次月考相比，题型结构有些变化。

没有了听力题，其它试题基本不变。

客观试题占75％，其中，单项选择占15分，完形填空占30分，阅读理解占30分。

主观试题即写作占25％（25分）整卷突出语篇能力、强调英语语言运用。

学案