人教部编版二年级语文下册第13课《画杨桃》优秀教案.docx

人教部编版二年级语文下册第13课《画杨桃》优秀教案.docx

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人教部编版二年级语文下册第13课《画杨桃》优秀教案

《画杨桃》

这是一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

【知识与能力目标】

1.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话；

2.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

【过程与方法目标】

培养学生的说话能力。

【情感态度价值观目标】

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

【教学重点】

联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

【教学难点】

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

多媒体课件。

第一课时

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

（板书：

画杨桃）

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

出示思考题：

1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3．课文主要讲了一件什么事？

4．课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1．指读生字词。

2．指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3．你理解了哪些新词意思？

怎么理解的？

（交流）

联系上下文理解词语

想当然：

凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。

（常识性问题师生当堂解决。

有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。

）

五、布置作业

1．熟记生字新词。

2．正确、流利地读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1．学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2．学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？

讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。

）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。

）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？

结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。

）

让学生把两个原因结合起来讲。

（再一次加深理解。

）

3．学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？

把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

（进一步明确学生态度发生变化的原因。

）

4．学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（板书角度不同，样子不一。

）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？

（看到什么，就是什么，不要受别人影响。

）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5．学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

（板书：

一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。

当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2．齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

13画杨桃

父亲：

是……就……

老师：

角度不同　　样子不一

要……不要……　　是……就……

我：

一生受用

略。

《画杨桃》教案

教学目标：

1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重点：

1.识记生字，积累词语。

2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学难点：

感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备：

教师：

生字词卡片；课文插图或课件。

学生：

查找有关杨桃的资料。

教学课时：

两课时。

教学流程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）

2.齐读课题。

二、指导自学，思考问题。

课件出示自学要求：

1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。

3.思考：

课文主要讲了一件什么事？

4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。

三、认读生字，感知内容。

1.指名学生朗读课文，纠正字音。

2.认读生字词。

检查认读情况，随机纠正错误读音。

翘舌音：

“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）

“肃”（sù）：

平舌音。

笔顺：

（共8笔）

“诲”：

四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。

3.你理解了哪些新词意思？

怎么理解的？

（同桌交流）

4.扩展训练。

近义词：

教诲──教导　　审视──审察　和颜悦色──和蔼可亲

反义词：

准确──错误难忘──淡忘

5.课文主要讲了一件什么事？

（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。

）

四、观察字形，指导写字。

1.出示生字认读、组词。

2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：

你发现了什么？

3.记忆字形：

用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

4.难字书写指导：

“图”：

最后一笔写横封口。

“摆、抢”：

左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。

5.学生练习书写，教师巡视指导。

学生练写，力求把字写规范、美观。

教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

6.学生交流评价。

五、布置作业，巩固练习。

l.抄写生字、新词。

2.正确、流利地读课文。

第二课时

一、谈话导入，引入新课。

上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。

二、研读课文,理解句子。

1.读最后一段，激发思维。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？

理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？

（难忘：

无法忘记，永远留在脑海里。

终身难忘：

即一生都难以忘怀。

常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。

）

（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。

是谁的教导使作者终生不忘呢？

（是“老师”的话。

）

2.学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读第1自然段。

（2）导语：

作者是怎样画画的？

你怎么知道的？

抓住：

“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。

（2）学习第2至第16自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

（认为作者画的根本不像杨桃。

）说明什么？

（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。

犯了错误。

）

②课文中写了两个学生的两句话。

一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？

（一样。

）表示出的情感程度相同吗？

（相同。

都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。

）

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？

“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。

）

④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。

）

⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？

（严肃起来。

）为什么要变呢？

（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。

）

从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？

（半晌。

）（“半晌”是过了好大一会儿。

也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。

）

⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。

）

⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？

（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。

）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。

与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。

（3）学习第17自然段：

老师的话。

①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。

指名读“老师”说的一段话。

②思考：

A.老师的话里共有几句话？

前两句告诉了我们什么？

B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。

C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

）

④启发学生用“不要……要……”造句。

⑤总结老师的话：

是什么样，就画成什么样。

⑥齐读“老师”说的话，加深理解。

三、联系生活，练习说话。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。

现在，你想对他们说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：

。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

。

　　我想对循循善诱的老师说：

。

四、布置作业，拓展延伸。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。

杨桃

热带亚热带的水果

所属类别:

植物

阳桃（学名：

AverrhoacarambolaL.），别名：

五敛子，杨桃，洋桃，三廉子等，被子植物门，五敛子属。

阳桃是一种产于热带亚热带的水果，具有非常高的营养价值。

阳桃为常绿小乔木，高可达12米。

羽状复叶互生，由于叶子会对热和光产生反应，受到外力触碰会缓慢闭合，小叶5-13片，卵形至椭圆形，顶端渐尖，基部圆，一侧歪斜。

花小，两性，花枝和花蕾深红色；花瓣背面淡紫红色，边缘色较淡，有时为粉红色或白色，腋生圆锥花序；花期春末至秋。

浆果卵形至长椭球形，淡绿色或蜡黄色，有时带暗红色。

果子成五角星形。

产地生境

原产马来西亚、印度尼西亚，广泛种植于热带各地。

广东、广西、福建、台湾、云南有栽培。

生长习性

杨桃喜高温湿润气候，不耐寒。

以土层深厚、疏松肥沃、富含腐殖质的壤土栽培为宜。

阳桃性喜高温潮湿，怕霜害和干旱，久旱和干热风引起落花落果；喜半荫而忌强烈日照，特别在开花期和幼果期；喜微风而怕台风，果梗纤弱，台风造成大量落花落果。

温度低于15℃时幼苗停止生长；10℃以下受寒害，影响花芽分化、果实发育、产量和品质；15℃以上枝梢开始生长；开花期需27℃以上温度。

杨桃适应性广，在年降雨量1500-3000毫米的地区均可种植。

对土壤的要求不严，各种土壤均可生长，但以土层深厚、肥沃沙壤土为好，pH值5.5-6.5之间。

哥伦布竖鸡蛋

1492年，意大利航海家哥伦布发现了新大陆，他从海上回来后，受到了人们极大的尊敬，成了西班牙人民心目中的英雄。

国王和王后也把他视为上宾，并封他为海军上将。

可是，有些贵族却瞧不起他，少数人还非常妒（dù）忌他，甚至哼着鼻子说：

“他是干什么的？

他不是从意大利来的穷海员吗？

像他这样的人，能和其他水手穿洋过海？

真是天大的笑话？

”“这有什么希罕？

只要驾了船向那儿开去，谁都会到那块陆地上去的。

”

在一次宴会上，哥伦布又听到几个别有用心的贵族在诽（fěi）谤（bàng）：

“上帝创造世界的时候，不就是创造了海西边的那块陆地了吗？

说是他发现的，哼？

这又有什么了不起？

”有个家伙说：

“谁都能穿过海洋航行，谁都能沿着岛屿的岸边航行，你即使这样做了，这在世界上也是最简单不过的事情。

”

哥伦布沉默了一会儿。

他从盘子里拿了一个鸡蛋，对他们说：

“太太们，先生们，你们谁能把这个鸡蛋直立起来？

”鸡蛋从这个人手上传到那个人手上，虽然那些人一个接一个地在桌子上进行了实验，可鸡蛋只是在桌子上来回滚动着，却没有一个人能把它直立起来。

最后，这个鸡蛋又回到了哥伦布手中。

这时，满屋子的人鸦雀无声，都想看看哥伦布是怎样对待这个难题的。

只见哥伦布不慌不忙，把鸡蛋的一头朝下，在桌子上轻轻地磕破了一点儿壳，鸡蛋就稳稳当当地在桌子上直立了起来。

“这有什么希罕？

”宾客们又讪笑了起来。

“这本来没有什么希罕，可你们为何不这样做？

”哥伦布笑着说，“你们这几位贵人，没有比做这个更容易的了。

刚才你们不是感到很难吗，这在世界上是最简单不过的事情，一经指明方法后，谁都能做到。

”

哥伦布的话对这些只会说大话而不干踏实事情的人，是一个有力而绝妙的嘲讽。

这几个贵族听后，个个面面相觑（qù），瞠目结舌。