课题类别.docx

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课题类别

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立项编号

完成时间

东平县教育科学“十二五”规划课题

申报评审书

课题名强强化语言积累，促进学生习作能力研究

课题主持人庞茂焕

工作单位银山镇中心小学

申报日期2013年9月

东平县教育科学规划领导小组办公室

一、课题研究人员基本信息

主持人姓名

赵西峰

性别

男

民族

汉

出生

年月

1972．12

行政职务

校长

专业技术

职务

小学高级教师

研究

专长

课堂教学策略

研究

最后学历

大专

最后学位

“十五”课题完成情况

D

工作单位

银山镇中心

小学

联系电话

2551267

E-mail

yszxf.good@

通讯地址

银山镇中心小学

271513

课题组主要成员︵

不含主持人

︶

姓名

专业技

术职务

工作单位

研究专长

在课题组中的分工

课题主持人教育科研情况

主持教育科学规划项目的级别及完成情况

发表或获奖的主要论文

、

论著

论文或论著名称

发表报刊或获奖单位及日期

合作人

二、课题研究设计报告

（一）课题的核心概念及其界定

小学活动建构教学模式是指在活动教学理论和建构主义教学理论指导下，学生在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过生生、师生互动的方式而获得的稳定的教学活动结构形式。

是针对我校课堂教学中长期以来所存在的禁锢学生的创新精神和生命本体自由发展的种种弊端而开展的，它有机地借鉴和汲取了活动教学理论和建构主义教学理论的基本主张，旨在培育和促进小学生的创新素质获得有效发展的新教学模式。

小学“活动建构”教学模式研究，主要体现在三个方面，一是探索了以学生活动为主体的新型教学关系；二是体现了以生活重建为背景的新型教学形态；三是确立了以自主建构为本位的课堂文化价值追求。

（二）同一研究领域的现状与趋势分析

目前，针对我国中小学课堂教学中长期以来所存在的禁锢学生的创新精神和生命本体自由发展的种种弊端，上百所创新教育实验学校的实验教师有机地借鉴和汲取了活动教学理论和建构主义教学理论的基本主张，逐步构建起来的一种旨在培育和促进中小学生的创新素质获得有效发展的新教学论体系——活动建构教学论。

特别是山东省教育厅副厅长张志勇同志在《创新教育“中国教育范式的转型”》一书中，对活动教学论的研究，已取得了丰富的成果。

目前活动建构教学论正渗透于学校教育的各个方面、各个环节。

（三）本课题的研究价值及创新之处

通过本课题的研究使教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力，积极引导学生把学习和生活实践紧密地结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流，让学生在学习活动中，形成获取知识的技能，促进学科素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让学习在生活中真正发挥其应有的功效。

创新教育的学生发展观认为，学生的生命本体能否不断获得健康发展，特别是能否不断增强自身的创新素质，主要取决于两个关键性因素的作用，即“一是学生是在实践活动中实现发展的，离开实践活动，学生的发展就成了无源之水；二是学生的发展是由自己自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展”。

因此，创新教育视野下的课堂教学就特别强调要为学生创设丰富多彩的学习活动，让他们在实践活动中进行自主建构。

其基本主张为：

“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”。

可见，“活动建构”教学主张的提出，是以培养创新型人才为主旨的创新教育视野下的课堂教学进行改革的必然抉择。

本课题与上述研究有着密切的联系，而且本课题在实验研究中要充分借鉴吸收上述的成果。

但是本课题与上述研究又有很大区别，上述研究都是就活动教学理论的研究，而本课题是学校就活动建构教学模式的研究，着眼点是促进学生生动活泼主动的发展。

本课题研究与上述研究相比将有以下突破：

1、本课题是从学校教育教学的课堂改革入手来构建新的课堂教学模式，它是对传统课堂教学模式的根本性改造。

2、本课题特别重视在教育教学中体现学生的主体地位，发挥学生的主体性、合作性，促进学生生动活泼主动地发展，研究小学课堂教学模式的有效策略。

3、本课题特别重视通过活动建构教学模式的研究对教师的培养。

（四）研究内容和目标（或子课题设计）

本课题的研究内容：

1、活动建构课堂教学模式的策略研究。

2、小学语文活动建构课堂教学的模式研究

3、小学数学活动建构课堂教学的模式研究

本课题的研究目标：

围绕“以自主求体验”，“以合作创机会”，“以成功促发展”的育人思路，从教育的特殊性出发，去探索素质教育观下的教学策略，以其改革课堂教学，探索出有自己特色，以利参与创新、以利激发兴趣，以利学生自主学习、以利培养交往能力，以利发展思维的教学模式，形成一套行之有效的能使学生主动发展的课堂教学模式。

（五）研究过程与方法设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段负责人；相对应的主要研究方法）

1、学习研讨阶段（2008年2月—2009年1月）。

负责人：

薛柱庆岳耀胜

（一）、是认真学习研读各学科课堂教学基本操作模式，掌握其操作要领，领悟其变通方法；

（二）、是做好结合文章，学习基本模式要和学习各学科《课程标准》、《课程标准解读》及现代教育理论结合起来，并做到灵活运用；

（三）、是加强对各学科基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计教案，上研讨课，并进一步修改、完善基本模式。

二、运用立标阶段（2009年2月——2009年9月）

负责人：

付寿玉阮政

第一步，搭建平台，开展大比武活动。

以学校或乡镇为单位，组织开展学用基本模式课堂教学大比武活动，在活动中让一线教师进一步掌握其教学流程，进一步提高教师的授课技巧。

第二步，倡树典型，培养学科标兵。

各单位结合自身实际，把一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师选拔出来，作为学校、乡镇的学科带头人或培养对象，每学科选出5—8人，培养造就一批学科标兵，形成梯次发展的良好局面。

第三步，典型引路，实施专业引领。

尽快树起本单位学、用基本模式的典型，给他们以资格认证并颁发相应聘书，让他们成为课堂教学的本土专家，并充分发挥好他们的专业引领作用。

3、总结推广阶段（2009年9月—2010年01月）。

负责人：

徐明波赵西峰

进一步加强对课堂教学基本模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本式，提炼出基本式的变式。

同时要发挥学科带头人或课堂教学本土专家的作用，通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动，推广他们的典型课例，使每位教师都能上出高水平的课。

研究方法：

行动研究法，观察法，个案研究法

（六）完成研究任务的可行性分析

1、有马克思主义、教育学、心理学、创新教育理论等先进的教育理论作指导。

2、有活动建构教育理论、张志勇副厅长关于活动建构教育等有关的研究成果作基础。

3、经过培训，教研人员和实验教师的科研能力大大提高，为本课题的完成提供了人力保障。

4、课题组和实验教师订了《山东教育》、《山东教育科研》等几十种报刊，配有联网微机等现代化的科研设备，为本课题的完成提供了信息和物质保障。

5、县镇校领导对教科研工作高度重视和大力支持，《东平县中小学“有效达标”课堂改进行动计划》等制度的制订，为本课题的完成提供了领导保障、组织保障、投入保障和激励保障等。

（七）预期研究成果

阶段成果

成果名称

成果形式

完成

时间

负责人

《活动建构课堂教学的策略研究》

研究报告

2009.01

岳耀胜

王月春

《小学语文活动建构课堂教学模式研究》

研究报告

2009.09

阮政

刘海霞

《小学数学活动建构课堂教学模式研究》

研究报告

2009.09

房永慧

刘书爱

最终成果

《小学活动建构课堂教学模式的研究报告》

研究报告

2010.01

赵西峰

三、评审意见

（一）课题承担人所在学校意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

（二）乡镇教育办公室意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

（三）县教育科学规划领导小组办公室意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日