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课题研究
小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践
陈荣
数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。
本文就数学教学生活化的基本理念和实施策略做一些探讨。
关键词：
生活化；数学学习
一、数学教学生活化的基本理念
（一）学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础
美国心理学家奥苏伯尔曾说过：
“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：
影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。
教师要探明这一点，并应据此进行教学。
”只可惜，许多人把“已经知道了什么”仅仅理解为学习者已有的学科知识，而把学生已有的知识经验和生活实践这一重要的课程资源视而不见。
在实际教学中，教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生，而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。
这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣。
学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。
每个学生都有自己的“数学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。
因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。
（二）数学知识生活化，生活世界数学化
数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。
将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。
这具体包括以下两方面：
其一，数学知识生活化。
所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。
在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。
其二，生活世界数学化。
即引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。
在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
二、数学教学生活化的实施措略
（一）创设生活化问题的情境
学起源于问，问题是创新的基础。
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
例如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。
引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。
为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。
这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
（二）组织生活化教学
1.选择生活化的教学内容。
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。
如“比例的意义”一课，是通过计算比的比值，再把比值相等的两个比用等式的形式表现出来，最后得到“表示两个比相等的式子叫比例”这一概念。
那么，如何让这一知识点和学生的生活实际有机地结合起来呢?
教学中，我是这样设计的：
先让全班23个学生自由组合，分成几个小组（各组人数多少不加以限定），然后拿来46本课外读物，请各小组讨论：
自己小组应该领到多少本?
为什么?
总读物数与总人数的比是46:
23，你们小组读物数与人数的比是多少?
它们的比值各是多少?
最后，分析归纳：
各小组读物数与人数的比，其比值都是相同的，可以用等号连接起来吗?
像这样表示两个比相等的式子叫比例。
这样，学生对“比例”这一知识有了一个从感性到理性的认识过程，很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的紧密联系。
2.设计生活化的探索过程。
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。
但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。
例如，在进行“圆的周长”教学时是这样设计的：
首先，复习迁移，激疑导人。
出示正方形、长方形、圆形三种图形卡片，让学生说一说它们周长的计算方法，并思考：
圆的周长指什么?
怎么测量?
其次，小组合作，动手操作。
各小组拿出预先准备好的铁环，用不同的方法测量出铁环的周长。
方法一：
用线绕铁环一周，再拉直量出它的长度，得到铁环的周长。
方法二：
把铁环沿着展开的卷尺滚动一周，直接测出它的周长。
方法三：
沿直线滚动铁环，测出它走过的长度，除以它滚动的圈数，计算出它的周长。
通过这几种测量结果的对比，得出一个比较精确的周长数据。
然后自主探索、合作交流，展示各组的铁环，观察其大小和它所对应的周长数据，猜想圆的周长与什么有关，最后探讨总结出圆的周长计算公式，并进行实验检验、巩固提高。
这样，通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
3.进行生活化的练习设计。
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。
因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。
这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。
如教学“最大公约数”后，根据生活实际，为学生留下一道开放性、实践性的作业：
学校新建的语音室需要铺设地板砖，请你抽时间去测量一下语音室的长和宽，逛一逛建材市场，帮学校选择一种适合的方形地板砖，并算一算需要多少块才能正好铺满教室。
在这个过程中，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。
总之，数学教师不仅要有广博的数学知识，还需要丰富的生活体验。
这样才能帮助学生学有价值的数学，让学生在生活中运用数学，从而让学生的数学学习生活变得丰富多彩。
小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践
耿玉平
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
在完成这一系列实践作业的过程中，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中的价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。
关键词：
生活；数学学习
作为一名数学教师，应立足于学生的现实生活，使数学教学贴近学生的生活实际，把数学知识生活化，生活问题数学化，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
下面结合一年级数学教学实践，就“小学数学教学生活化”这一课题谈谈自己的一些做法与体会，与各位专家和同行共同探讨。
一、构建教材内容——贴近生活实际
教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，要敢于打破教材的局限，主动依据《课程标准》，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。
1.挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容
人教版教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。
特别值得一提的是，教材中安排的“生活中的数”“生活中的数学”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，从而体会到数学的价值。
2.联系学生生活实际，活化教材内容
由于不同的学生所处的环境不尽相同，具备的知识背景与数学活动经验也各异，所以，教科书的定位应当是“学生数学学习的重要线索”，它并不能满足所有学生教学学习活动的需要。
因此，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心地开发设计、加工处理，使之更贴近学生的生活实际。
（1）活用教材，化静为动。
在教学《两位数减一位数和整十数（不退位）》时，教材中呈现的是一幅静止的画面，不利于学生和老师操作，因此，在教学时，我为学生创设了一个购物的现实情境。
课堂上，我出示了6种可爱的玩具，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性一下子被调动起来，进入了学习的最佳状态，同时也让学生体会到数学与生活的联系。
（2）联系实际，增删补改。
教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太宽，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。
如：
在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等等，6人一个小组合作开展分类活动。
用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、想学好数学的情感。
（3）“小鬼当家”，自主编题。
一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，小学生头脑中的“数学”往往与成人的理解有所不同，而我们所使用的教材难免会因编者和教者的成人眼光而带有某种片面性，我们认为的“生活实际”，也许并不为学生所认同。
因此，在教学内容的选取上教师不妨蹲下来，试着倾听孩子的声音，将课堂向课外开放，向学生开放，让学生自己寻找素材编数学试题。
在学生自己寻找素材编数学试题的过程中，学生能够体会到生活中处处有数学，而且这些试题来自学生的实际生活，学生解答的兴趣也非常高。
二、改变学习方式——重视问题解决
一提到“学习”，许多学生就会想到“读书”“练习”“做习题”和“考试”等，这种脱离生活实际，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。
“问题解决”的学习是改善学生数学学习的切入口。
“问题解决”主要是把学生置于问题之中，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。
1.“问题解决”的首要问题是问题情境的创设
这里所说的“问题”，是指来源于学生熟悉的现实生活的，但又没有现成方法可以解决的情境状态。
“问题”的设计有三个基本要求，即思考性、现实性和趣味性。
另外还要注意设计一些开放性的问题，教材中就有许多联系学生生活实际的情境创设，可供教师利用。
实践证明，只要教师善于创设情境，学生就能在情境中发现问题、提出问题。
2.“问题解决”的另一个重要问题是发挥学生的创造性
问题解决着重寻找解决问题的方法，是一种探索和研究的活动，教师应鼓励学生从不同角度寻求解决问题的方法，以培养学生的创新精神。
如：
教学《9加几》，在探索算法这一环节时，我将主动权交给学生，为他们创设了自主探索、合作交流的空间，鼓励学生用多种方法解决问题，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择。
三、重视作业设计——突出学以致用
数学实践性作业是根据数学的内容和学生的身心特点，把数学问题与生活问题相联系，将数学知识融于生活实践中，解决日常生活中的一些问题的作业，其特点是：
内容的生活性、启发性，形式的多样性、开放性，过程的灵活性、挑战性，结果的多元性、适应性。
如教学了《100以内数的认识》后，我布置学生数生活中的数，并选择喜欢的数字用图画表示出来。
教学了“分类”后，布置学生：
①将学具、书包分类整理；②整理你的房间。
教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物，有兴趣的同学可以把购物的情况记录下来。
教学了《认识时间》后，布置学生：
①和父母玩拨钟游戏；②记录下你一天的作息时间；③为自己设计一个快乐的星期天，给爸爸妈妈看一看，请爸爸妈妈根据你说的、写的给予评价……
小学数学教学生活化，是在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，注意从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
小学数学教学生活化是当前数学教育教学改革的一个基本趋势。
小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践
夏环环
小学数学不会自发产生与现实生活的联系。
运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题，需要采用切实可行的方法。
本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。
关键词：
小学数学；生活化策略；研究
数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。
显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”．而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。
如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。
因此，我结合小学数学教学实践和当前教改的要求．提出以下设想以求教于方家。
一、依托教材。
学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。
这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。
小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。
学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。
和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。
学习材料生活化就是要切合学生生活实际．将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验．建构属于学生自己的数学知识体系。
例如在教学“百分数”一般应用题时，我这样重组材料：
一是收集。
一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。
二是选择信息。
在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。
三是自主探究。
学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。
四是教师引导。
告诉同学们“这批树木的成活率是98％。
”从而提问“成活率”和“98％”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。
这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。
这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。
因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。
重组教材内容，给数学课本增加“营养”。
让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力．体验到学数学的乐趣。
二、用数学知识．分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。
在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际．加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。
数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。
但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。
如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：
“要把10％盐水50千克，配制成20％的盐水。
该怎么办?
学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。
再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：
我们班有30％左右的学生在家使用电脑上网，其中2／3的学生是利用网络进行学习，而1／3的学生却在玩网络游戏。
看到这一现象，谈谈你的看法。
这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。
适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
三、关注日常生活．捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。
数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。
数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合．通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能．技巧的目的。
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题．感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。
让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。
例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位．然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性．与现实生活息息相关的活动。
同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
四、学以致用．注重解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。
教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。
不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。
例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算?
这样的作业学生极有兴趣。
在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。
而且此次活动．还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。
这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。
自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
综上所述，实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。
注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，能引导学生把数学知识运用于实践，符合素质教育的要求，使学习变得通俗、有趣、生动，使数学教学实践变得更有活力。
小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践
常宁
《数学课程标准》中提出：
应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化。
关键词：
课堂教学；数学生活化
体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。
在教学实践中，我总结了以下四种数学课堂教学“生活化”策略。
一、化生活游戏为教学情境，增强课堂教学的趣味性
通过游戏创设学习情境，必定会增强课堂学习的趣味性。
比如在教学“最小公倍数”时，我就设计了一场报数游戏：
先请同学们报数，并且记住自己所报的数是多少。
报完数后，我就要求所有报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来（学生按要求起立后坐下）。
许多同学发现有个别同学两次都站起来了。
其中报6、12、18、24、30……的同学都两次站了起来。
然后我就问：
“报6的同学你能说说你为什么两次都站了起来？
”该同学回答说：
“我报的既是2的倍数又是3的倍数，所以我两次都站了起来。
”我马上肯定的说：
“6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3的公倍数。
“那么报12的同学你又为什么要两次站起来呢？
”该同学说：
“我所报的12也是2和3公有的倍数，所以也要两次站起来。
”由此，我就说：
“像6、12、18、24等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数。
”并同时板书“公倍数”。
接着我问：
“请同学们找一个最大的和一个最小的2和3的公倍数。
”同学们回答：
“找不到最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
”我赞赏的说：
“2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。
2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。
”由此，引入学习有关两个数的最小公倍数的问题。
这样，从学生熟悉的报数游戏展开教学，展开讨论，让学生在宽松、自由的气氛中学习理解数学知识。
二、化生活原型为教学模型，增强课堂教学的直观性
数学知识源于生活，小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，作为教学中的模型，就会收到事半功倍的效果。
例如，教学圆柱的侧面积。
我预先布置每个学生从家里找一个易拉罐带到课堂，我也制作了三个放大的纸质“易拉罐”。
上课时，我让三个学生上台将我制作的三个“易拉罐”剪开，展开后看是什么形状。
一位学生沿着边剪开，展开后得到一个长方形。
一位学生按斜线剪开，展开后是平行四边形。
一位学生把高瘦的“易拉罐”沿高剪开，展开后是正方形。
通过生活中易拉罐的原型直接作为圆柱体的教学模型，把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高。
这样用生活中随处可见的原型（易拉罐）作教学模型（圆柱体）既直观易懂，且课堂气氛生动、活泼，不仅理解了圆柱体面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。
如若教学三角形、平行四边形、圆柱等课时，再让学生寻找生活中的原型，明确思维方式，弄懂算理，学生在搬弄生活原型时，思维易于发散，印象深刻，学习兴趣也就越来越浓。
三、化生活经验为教学概念，增强课堂教学的对应性
数学教学若能把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活熟悉
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