争吵教学设计doc.docx

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争吵教学设计doc

《争吵》教学设计

　　一、教学目标

（一）初读课文，了解情形的起因、通过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文要紧内容。

　　（三）学习课文生字新词。

正确朗诵课文。

　　二、教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文要紧内容。

　　三、教学进程

　　第一课时

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、通过和结果。

画出描述“我”后悔的句子及不睬解的词语。

　　（“争吵”的起因、通过和结果，只求了解，暂不做检查。

）

（二）再读课文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d））”的“嫉”不要读成“[emailprotected]”的音。

　　（是指内心嫉恨他人比自己强。

）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在那个地址应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

　　“终于挨到了下学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时刻的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。

“我把这件事告知了父亲”的“诉（s））”应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　（三）按自然段归纳段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方式，划分段落（或按带有时期性的内容），为归纳课文要紧内容做好预备。

　　1．归纳自然段段意

　　第一、2自然段：

克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。

他说不是故意的。

　　第3自然段：

我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第4自然段：

克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第5自然段：

我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　　第6～8自然段：

克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。

我想起父亲的话，作业也没听进去。

　　第九、10自然段：

在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要咱们像之前那样做好朋友。

　　第11～13自然段：

我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：

回抵家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　2．讨论划分结构段：

　　提示：

“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个时期（一样为时刻、地址或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：

我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：

“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：

下学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3．再议四个段落划分的四个时期：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时刻，一个地址，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，要紧表现“我”不安的内心活动。

地址仍在学校，时刻推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时刻又推后到下学，地址移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。

地址转移抵家里。

　　4．依照结构段段意，自己归纳课文要紧内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。

然后教师检查订正。

　　课文要紧内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。

为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。

“我”很后悔如此做，但没有勇气向他承认错误。

下学后，在克莱蒂主动要求下，咱们和好了。

回抵家，父亲又教育了我。

　　（四）阅读分析第一段。

　　自由读或默读，边读边想：

　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”通过的，究竟谁对谁不对？

什么缘故？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。

因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。

“我”做得不对，不该该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。

）

　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我吃醋他。

”到底他俩吵架是不是“我”吃醋克莱蒂得了奖呢？

若是有，从哪里看出来的？

　　（是一种吃醋。

从“他的笑让我很不快乐”看出“我”以为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因此心想“得了奖有什么了不起！

”于是想报复克莱蒂，因此说，情形起始确实是因为“我”吃醋克莱蒂得奖引发的。

）

　　第二课时

　　一、教学目标

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同窗之间彼此宽容、团结友爱的重要意义。

　　二、教学重点、难点

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深切体会人物的内心世界。

明白得同窗之间彼此宽容、团结友爱的重要意义。

　　三、教学进程

（一）默读第二段，边读边议，再解答：

　　这一段要紧写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。

着重描述了“我”想向克莱蒂承认错误，又感觉不行意思的矛盾心情，也平复地反思了一番。

过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我感觉很不安，气也全消了。

我很后悔不该那样做。

”

　　1．“感觉很不安”，“不安”什么？

“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克莱蒂下学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。

“后悔”的是，过去各类事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我吃醋他得了奖报复了他，才吵架的。

）

　　2．“克莱蒂是个好人”，从过去的各类事实证明他好的表现有哪些？

　　（“好”的表现有：

帮父母亲干活，伺候生病的母亲，扛柴扛得多，和受到咱们全家诚恳诚意的欢迎，专门是父亲那么喜爱他等等。

）

　　3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，内心也悄悄说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，什么缘故？

　　（没有勇气，感觉太丢脸）

　　4．俩人吵架快终止的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！

”，“我”也回答说“我也等着你！

”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？

再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：

克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解矛盾，不是故意的。

“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。

只要防御，决不还手就能够够了）。

　　5．“吵架终止的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲伤。

”“瞟”是用眼睛如何看？

　　（斜着眼睛看。

看情形两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。

还有，一个人一辈子另一个人的气，往往不肯意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。

）

　　6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲伤。

”克莱蒂应该不该该“愤怒”？

　　（应该。

吵架的事，他有理。

）

　　什么缘故不是“愤怒”，而是“悲伤”？

“悲伤”表示什么？

　　（看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容他人，因此把愤怒压下去了。

只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的情绪。

对“我”所做的一切和成心报复，很不睬解。

没想到会发生如此的情形。

）

　　7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，专门是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。

边读边想，再议论：

“终于挨到了下学”，“终于”是什么意思？

“挨”是什么意思？

换成“等”能够不能够？

　　（“终于”是通过等待以后显现的情形。

“挨”是困难地度过某一段时刻。

说明“我”内心有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时刻难以度过，通过等待以后才下了课放了学。

说明“我”感觉时刻过得太慢了，“我”一心想着下课后如何应付克莱蒂。

）

　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”那个词推测，平常下学回家必然不是“独自”，是如何走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。

）

　　3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。

可是克莱蒂是如何表现的呢？

当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。

他走近了我，“我举起尺子”。

举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。

因为父亲说过，自己错了，他人打你时万万不要还手，只要防御确实是了。

）

　　4．出人意料的是克莱蒂是如何做的呢？

再读以下4个自然段（10～14）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。

也说明他的确是个“好人”。

）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地址表现出来了？

再议，然后解答、归纳：

　　（“微笑着”，是从描述神态表现宽容和友爱的；“用手扒开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描述动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描述说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让咱们像之前那样做好朋友吧！

”“以后咱们再不吵架了，好吗？

”是通过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是通过描述人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想情感和风格的。

）

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：

“再也不了！

再也不了！

”然后“高快乐兴”地分手了。

这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。

打消了先前的“不安”，仿佛失去的友谊又从头回到自己的身旁。

因此，十分兴奋，快乐得不得了。

）

　　5．最后一段要紧写回抵家里“我”把情形告知了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。

“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，能够不能够？

　　（能够，“本想”换成“本来想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。

）

　　“父亲把脸一沉”，说话了。

“把脸一沉”能够换个什么一样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。

有什么含义？

“第一个伸过手去”是什么意思？

“夺过”“折成”又表示了什么？

大伙儿议一议，再回答。

　　（一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要勇于承认自己的错误，求得他人的谅解。

不然确实是错上加错。

“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。

是希望“我”辞别错误，永久友好待人。

父亲的教育应该说是及时的、深刻的。

）

　　（三）小结读后感受：

　　读了课文，知道人与人之间，眼下确实是同窗之间，应该如何相处？

克莱蒂最突出的品质是什么？

你有无犯过“安利柯”（确实是课文中的“我”）那样的错误？

有，如何解决的？

没有，尔后如何和他人交往才是正确的？

以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　一、教学目标

（一）有情感地朗诵课文。

读写“试探·练习”第4题中的词语。

（二）练习用“缘故”、“诚恳诚意”造句。

　　（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同窗之间团结友爱的事的片段。

　　二、教学重点、难点

　　做“以自己与同窗之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　　三、教学进程

（一）要求有情感地朗诵课文，一起评议。

（二）听写“试探·练习”第4题“读读写写”的词语。

同桌互换订正。

再练习用“缘故”、“诚恳诚意”造句。

　　1．结合原文原句，说明“缘故”、“诚恳诚意”。

　　（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。

“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。

缘故即缘故。

“诚恳诚意”，真心实意。

指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。

由此证明，他是个好人。

）

　　2．范句：

　　缘故——

　　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

　　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主若是坚持锻炼的缘故。

　　诚恳诚意——

　　①同窗们诚恳诚意地想尽方法帮忙爱迟到的立冬同窗按时到校，保证了学习。

　　②这位标军营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚恳诚意地为顾客效劳的。

　　（三）练笔：

　　选择一件自己与同窗之间友爱的事写成片段。

要求内容真实，把自己感受最深的部份写具体。

　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要彼此宽容，团结友爱的教育，专门是要向克莱蒂学习的意义。

　　2．说一说咱们同窗之间显现过哪些团结友爱的情形，哪些事令人感受最深。

　　3．在确信列举的团结友爱的情形，确有令人感受最深的事实以后，进一步讨论如何把感受最深的部份写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部份在哪里？

是如何写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地址是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；专门是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。

）

　　4．以“重归于好”为例，议一议这一部份是如何写具体的。

　　归结到两点：

一是“重归于好”的事实通过写得清楚：

从下学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。

再到快乐地分手回家。

一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。

方式是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想情感和品格。

　　学生可列举课文中的描述实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手扒开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。

我感觉有两只手搭在我的肩上。

“以后咱们再不吵架了，好吗？

”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！

再也不了！

”我回答说。

然后咱们高快乐兴地分手了。

（这是写“我”的语言和咱们俩的心情的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。

先写父亲的神态，“把脸一沉”。

再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不该该向一个比你高贵的朋友举起尺子！

”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。

”

　　5．小结：

　　作者牢牢围绕“彼此宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。

咱们写片段也要学习如此的写法。

　　列举片段范例供大伙儿参考。

　　……

　　我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。

再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。

都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。

我跟妈妈说：

“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。

”妈妈说：

“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。

”

　　“哼，我才不呢，显得我多熊！

”我说着朝对门努努嘴儿。

　　第二天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。

　　“张童！

”我惊惶失措地叫了一声，跑出去，不行意思地蹲下来。

他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关心地说：

“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。

”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。

又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：

“过一个礼拜看，你会中意的。

”

　　“谢谢你！

”我不行意思，“我好好培育，若是比你的那盆强呢？

”

　　“那园艺能手确实是你了。

”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。

“只是，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。

好，祝你成功！

”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍鼓掌上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

　　……

　　质疑问难后，布置片段练习。