想象走向小古文品读深处的弹跳板六年级上册《书戴嵩画牛》教学设计.docx
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想象走向小古文品读深处的弹跳板六年级上册《书戴嵩画牛》教学设计
想象：
走向小古文品读深处的弹跳板—六年级上册《书戴嵩画牛》教学设计
【教学内容】
六上第七单元第21课。
【教学目标】
1．读准多音字，把握朗读的停顿，正确、流利地朗读课文。
2．结合注释理解重点词句、读懂文章大意。
学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
3．感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
领悟本文一事一理的写作方法，明白做事需向内行人请教的道理。
【教学流程】
板块一：
引发想象，解题导入
1.赏图引入。
（出示无题跋《斗牛图》）同学们，这幅图是唐代画家戴嵩的名作《斗牛图》。
你能评析一下他的这幅作品吗？
2.比较想象。
（出示有题跋《斗牛图》）同学们，写在书籍、碑帖、字画等前面的文字叫“题”，写在后面的文字叫“跋”，总称“题跋”。
这幅《斗牛图》上的题跋是北宋文学大家苏轼所作。
欣赏了这幅图，你们有什么想说的呢？
（写了些什么？
为什么要写这些？
）
3.明晰题意。
板书课题《书戴嵩画牛》，指名读课题。
说说自己这么读的原因。
读好“书”与“戴嵩画牛”之间的停顿。
“书”在这里表示“书写、记录”。
“画牛”指戴嵩画的《斗牛图》。
谈话：
这篇小古文是苏轼为戴嵩的一幅《斗牛图》作的题跋。
让我们带着刚刚的小疑问一起走进这篇文章。
【设计意图：
由图导入，赏析作品。
两图比较，了解题跋。
通过如此分层解题导入，学生在交流谈话中想象得到引发，初步感知了艺术之美，探究的欲望获得激发，从而主动投入小古文的学习中。
】
板块二：
想象激趣，读文知意
1.初读古文。
（1）出示学习提示：
借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。
学生自读课文。
（2）指名朗读第1自然段。
“杜处（chǔ）士”“好（hào）书画”这两个读音学生都能读准，要重点辨析“所宝以百数”。
出示：
数（shù）：
数目，数量；数（shǔ）：
计算，查点数目。
学生以此判断读音，应该是“所宝以百数（shǔ）”。
（3）指名朗读第2自然段。
相机正音：
曝（pù）书画，斗（dòu）牛。
（4）指名朗读全文。
2．范读引领。
（1）教师示范朗读，学生比较老师与同学朗读的区别：
老师的朗读在读准音、读通句的同时，节奏、语调都有变化，有一种韵律之美。
（2）学生模仿，试着朗读。
3.探究文意。
（1）出示学习提示：
借助书上注释及联系上下文说说文章的意思；用“？
”标出不理解的词句，同桌讨论讨论。
（2）学生讨论后交流评议,师补充注释中未提的关键字：
①“好书画，所宝以百数。
”“好”在这里读四声，是“喜爱”的意思；“数”在这里是“计数”的意思，“以百数”是说“要用百来计算”，即上百件宝贝。
②“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。
”理解“一轴”在这里是“一幅”的意思。
③“此画斗牛也。
牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。
”连词成句理解“尾搐入两股间”的意思。
④“耕当问奴，织当问婢。
”“奴”特指农民，“婢”是婢女的通称。
4.想象吟诵。
（1）学生理解了文意后，出示带有节奏分隔符的全文，学生先练习后再当众诵读，注意节奏和语调的变化。
（2）教师引导学生把自己想象为一古人，再次吟诵，可以加入适当肢体语言。
学生先自己练习，然后当众表演，师生共同评议。
【设计意图：
打开文言文的大门需要“朗读”这把钥匙。
读文是理解文意的基础。
通过多种形式的朗读层层推进，学生在读懂文意的同时，对古文的诵读能力也有效提升了。
鼓励学生借助想象，产生古人吟诵文章的代入感，大胆吟诵好古文，既活跃了课堂气氛，更帮助学生体会了古文吟诵的韵律之美。
】
板块三：
丰富想象，趣讲故事
1.初讲故事。
谈话:
读懂文章是我们的收获，能讲故事是我们的本事。
谁能来讲讲这个小故事？
指名讲故事，学生评议。
（学生可能讲得不够具体、生动）
2.想象具化。
（1）我们怎样才能把这个小故事生动地讲给别人听呢？
谁来说说讲好故事要注意什么？
（要讲好故事，除了要讲清事件的情节发展，还要走进人物内心，想象出他们的一举一动，这样才能让故事的内容更丰富、情节更生动，讲的故事才能更吸引人。
）
（2）面对同一幅《斗牛图》，杜处士和小牧童有不同的表现。
请同学们找找描写杜处士和小牧童的句子，研读他们的行为举止，感知他们的内心，想象并描述出画面。
（3）学生交流：
杜处士对《斗牛图》的态度怎样？
（尤所爱）
围绕杜处士的“尤所爱”，想象杜处士是怎样爱《斗牛图》的。
引导学生根据“锦囊玉轴，常以自随”想象：
吃饭时他（），睡觉时他（），出门时他（），有朋友来时他（），等等。
（4）小牧童对《斗牛图》的态度怎样？
（拊掌大笑）
围绕牧童“拊掌大笑”，想象牧童的表情和动作，指名做动作表演朗读句子。
（5）听了小牧童的话，杜处士的态度怎样？
（笑而然之）
围绕杜处士“笑而然之”，想象杜处士听了牧童的话会说些什么，会做些什么。
3.再讲故事。
要求学生加入上面的想象内容再讲故事，体会故事在内容具体、语言生动方面的可喜变化。
4.趣讲故事。
（1）同学们，刚才我们站在读者的视角，讲述了这个故事。
其实，讲故事还可以有不同的视角。
我们可以把自己想象成故事中的一员，可以是小牧童，也可以是杜处士，甚至还可以是苏轼，走进人物的内心来讲讲故事。
这样讲故事是很有趣的。
（2）以杜处士的视角为例，启发学生故事可以这样开头：
我姓杜，人称杜处士。
我读了不少书，可就是不愿意做官,我最大的爱好就是收藏书画……
学生先小组练习，然后指名当堂讲故事。
学生评议，评议要点是是否改编原文内容，是否生动有趣。
（3）引导学生分别以牧童、苏轼视角构思故事，先同桌互讲，后指名全班讲，师生共同评判哪位同学讲得合理、生动。
牧童的视角：
今天天气真好！
我放牛去喽！
还没出村子，发现村里的杜处士正在晒他的书画宝贝……
苏轼的视角：
我是苏轼，听说四川有个杜处士，尤爱书画……
【设计意图：
在读懂故事的基础上，引导学生利用想象这块弹跳版，想象人物的语言、动作、神态，把文言文讲述成生动的小故事。
选择喜欢的人物，“变换角色讲故事”，把自己想象成杜处士、小牧童、苏轼，深入人物的内心，对文本内容进行再创造，学生的思维力、表达力得以进一步训练提升，对文言文的好感度无形中也增加了。
】
板块四：
想象拓展，明晰事理
1.明晰事理。
这篇小古文以《斗牛图》为线索，写了杜处士和牧童之间的故事，提出了“耕当问奴，织当问婢”的观点。
结合课文的学习，你能谈谈对这句话的理解吗？
（生发言）
2.再读古文，感受古文特点。
苏轼的这篇题跋语言简洁，生动有趣，寓意深刻。
让我们再来读读这篇小古文吧。
（学生齐读）
古时候的文章是没有标点符号的，去掉标点你们会读吗？
（出示无标点课文，学生朗读。
）
古时候的文章是从右往左竖着写的，这样的古文你会读吗？
（出示竖排古文，学生朗读。
）
3.拓展深化。
（1）读小古文还真有意思！
这儿还有一篇苏轼写的题跋，你们想读吗？
（出示《书黄筌画雀》）
（2）学生自由朗读，指名朗读。
（读正确、读流利、读出节奏）
（3）展开想象讲讲这个故事。
（4）这是苏轼被贬后作的另一篇题跋。
苏轼借这个故事想要说明什么?
（“大者”指做大事的人。
“君子是以务学而好问也”，意为君子应该认真学习并且善于提问才是。
艺术来源于生活，艺术形象不能违背生活的真实。
）
4.总结谈话。
术业有专攻，要想做好事，就要向有经验的内行人请教。
（出示：
耕当问奴，织当问婢。
齐读。
）
【设计意图：
一事一理是这篇小古文的特点。
教师点拨牵引，激发学生探究文本更深的内涵，体会短文蕴含的深刻道理，明白艺术来源于生活，平时要认真细心地观察生活。
学习课文后再次指导学生朗读古文，通过朗读无标点古文和竖排古文，让学生了解古文的特点，激发读古文的兴趣。
最后组织学生拓展阅读，鼓励学生通过大胆想象挑战新的同类型文章，既有利于学生对借事说理类古文学习的迁移运用，又有利于对本文事理的进一步明晰，可谓一举两得。
】
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