七年级生物上册 第5章第2节呼吸作用教案 北师大版.docx

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七年级生物上册第5章第2节呼吸作用教案北师大版

呼吸运动与肺通气（附教学反思）

〖教学目标〗

1.知识：

（1）概述肺通气的过程；

（2）描述呼吸运动的原理；（3）说出平静时和运动后呼吸频率的不同，解释产生差异的原因；（4）分析积极从事体育运动对胸围差和肺活量的影响及其原因。

2.能力：

（1）通过演示“呼吸”的多媒体课件，培养学生的观察能力，根据观察现象培养学生提出问题的能力，针对提出的问题培养学生分析、解决问题的能力；

（2）通过知识介绍、演示实验、过程分析，培养学生的逻辑思维能力；（3）通过开展交流讨论，培养学生的语言表达能力；（4）通过分组测量胸围差，培养学生合作共事的能力；（5）通过小组共同完成巩固练习，看哪一个小组最先完成，培养学生的团队精神。

3.情感态度与价值观

（1）通过探究呼吸运动、肺通气的原理，培养学生实事求是的科学态度；

（2）通过比赛吹气球，培养学生养成自觉锻炼身体的好习惯，以增强自己的肺通气能力。

〖设计思路〗

　　1.以多媒体课件引入能引起悬念，使学生集中注意力，主动地进入新知识的学习。

运用现代教育技术创设教学情景，为学生提供更多学习时空，让学生尽可能多地参与到知识的发生、发展过程中，变被动接受知识为主动发现知识，培养学生的科学素养。

　　2.探究性学习是课程标准倡导的基本理念之一。

探究性学习贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中，因此，在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究。

虽然在本节课中没有探究活动，但在整个教学活动过程中，应体现探究的思想。

因此，在本节课中，教师首先为学生提供观察的材料，让学生先自己观察，然后提出问题，教师不直接告诉学生答案，在教师的引导下，让学生自己去寻找问题的答案，一个问题的解决又会引出新的问题，整个一堂课就是在不断解决问题，最后由学生自己得出结论，小结本节课所学内容。

　　3.自学能力是学生继续学习和将来深造所必须具备的能力之一。

因材施教、指导阅读，教会学生如何阅读，能使学生终身受益，而让学生自己得出结论会增强学生学习的自信心和成就感。

　　4.通过学生演示、测量、提问、抢答、游戏等活动提供自我展示的空间，激发学生的参与热情，锻炼学生的语言表达能力和知识迁移能力，体现了以人为本的理念，以学生为主体的教育思想。

　　5.通过课堂反馈可以及时检查教学效果，及时获得反馈信息以便查漏补缺。

　　6.新课改的课程标准只是基本标准，上不封顶。

对于本设计中涉及到的“胸围差”“呼吸频率”“肺活量”“人工呼吸”等知识内容可根据课堂时间的多少灵活处理。

〖学校及学生状况分析〗

1.学校和社区

（1）学校的教学条件

　　我校地处三峡库区腹心城市万州的一个移民新区（五桥移民开发区）内，是一所移民初级中等学校，现有在校生1350人。

近几年来，在各级政府的关怀下，原校舍已全部翻新。

随着移民的不断迁入，学校规模渐趋扩大。

1999年通过了国家级的“普九”验收，教材上要求的活动（包括实验活动）多数能够完成。

目前，学校有多媒体教室、电子备课室等现代教学设施。

（2）社区的生物课程资源的特点

　　我校所在的社区――百安街道社区属万州五桥移民新区的核心地带，周围是一幢幢崭新的移民新楼。

学校附近有高效生态农业园区、苗圃基地、三峡学院、三峡医专、三峡医院百安分院等与生物课程相关的单位。

离学校不远处（约1小时车程）有王二包森林公园和鱼背山水库。

2.学生

（1）学生来源目前学校以移民学生为主（约占90%）。

（2）学生的学习状况及背景。

　　学生来自四面八方的移民，其小学教育质量参差不齐，进入中学后，同样面临这种状况：

学生两极分化严重，学习目的复杂多样，学习动力不足，学习方法欠缺，学习习惯差。

加之移民新区缺乏产业支撑，学生家长外出打工的较多，疏于对孩子的管理。

这给学校的管理和教学带来了相当的困难。

〖教学重点〗

　　①描述呼吸运动的原理；②概述人体与外界进行气体交换的第一过程（即肺通气）。

〖教学难点〗

　　呼吸运动的原理。

〖教学设计〗

1.教法设计

（1）引导探究法

　　本课的教学以问题解决为中心，注重学生独立活动，创设学生“有所发现”的教学情景，采用模型、多媒体课件等作为教学手段，引导学生通过观察、实验、体验、阅读、比赛和交流讨论等活动进行探究并得出结论，培养学生的主动参与精神和科学探究能力。

（2）演示教学法 

　　本课教学以重点知识“呼吸运动的原理”为核心，通过演示呼吸运动的模型、多媒体课件，让学生理解呼吸运动和肺通气的原理。

2.学法指导

（1）亲身体验法 

　　让学生把双手放在胸部的两侧和正中央，感受呼吸时胸廓的变化情况，让学生理解胸廓扩大和缩小与吸气和呼气的关系。

（2）比较法      

　　让学生观察教科书50和51页三幅插图，通过比较每一幅图中的两种不同状态的差异，找出对应关系和规律。

　　（3）交流讨论法 

　　演示呼吸运动的模型和课件后，提出问题，让学生分组讨论，展开课堂抢答，激发学生主动参与的热情，营造活跃的课堂教学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，努力让全体学生积极参与，充分体现学生的主体地位。

〖课堂实录〗

（一）课前准备

　　①制作呼吸运动的模型（两种状态都应有）；②制作多媒体课件（呈现呼吸的动态过程及吸气和呼气两种状态，便于对比）；③购置气球和软尺；④打印平和呼吸时呼吸运动过程表（保证每一小组一张）；⑤胸廓的骨骼模型。

（二）导入新课

　　多媒体课件展示：

人吸气、呼气的动态过程。

　　师：

请大家认真仔细地观察画面，针对你所看到的现象，提出你想知道的问题。

　　（稍停片刻）

　　生甲：

我想知道外界的气体是怎么进入肺的？

肺内的气体又是怎样排出去的？

　　生乙：

肺为什么能够扩张和收缩？

生丙：

我想知道人体细胞是怎么获得氧气的？

　　师：

同学们刚才提出的很多问题，就是我们今天要探讨的内容。

　　（三）学习新课

　　课件显示：

呼吸运动与肺通气（课题）。

　　师：

刚才同学们看到的现象就是我们平常所说的呼吸，也叫肺通气。

　　问：

什么叫肺的通气呢？

　　（一生答：

外界与肺泡之间的气体交换过程叫肺通气）

　　课件显示：

1.肺泡通气：

外界与肺泡之间的气体交换。

　　问：

肺泡外表面缠绕着什么？

（生答：

毛细血管和弹性纤维）有没有肌肉呢？

（生答：

没有。

）既然没有肌肉，肺泡能不能主动地扩大？

（生答：

不能。

）

　　出示：

一只未吹的气球。

　　师：

就像这个气球一样，气球自己能不能从外面主动地吸入气体，把自己吹大呢？

请一学生来吹一下，吹大后，再把气放掉。

（生答：

不能。

）那到底是什么外部力量让肺泡扩大的呢？

　　学生体验：

请每位同学把双手放在胸部的两侧，先深深吸气，再深深呼气，仔细体验自己的胸廓的变化。

　　提问：

吸气时，胸廓扩大了还是缩小了？

呼气时，胸廓扩大了还是缩小了？

吸气、呼气与胸廓变化有何关系？

　　（生答：

略。

）

　　学生小结：

吸气时，胸廓扩大；呼气时，胸廓缩小。

这说明吸气和呼气与胸廓扩大和缩小的运动有关。

　　师：

我们就把胸廓扩大和缩小的运动称之为呼吸运动。

　　课件显示：

2.呼吸运动。

（1）概念：

胸廓扩大和缩小的运动。

　　师：

我们已经知道了肺的通气是通过呼吸运动实现的，呼吸运动又是怎样完成的？

为什么通过呼吸运动会实现肺通气呢？

　　（引导学生看书50页图10?

?

5及相关文字，同时分组讨论如下问题。

）

　　课件显示：

　　①胸廓是由哪几部分构成的？

　　②吸气和呼气时胸廓的容积有什么改变？

　　③为什么吸气时外界气体会进入肺，呼气时肺内的气体可以顺利排出体外？

这与胸廓容积的改变有什么关系吗？

　　师：

胸廓能够扩大和缩小，这是胸廓的功能，它有这一功能显然跟它的结构有关，胸廓是由哪几部分组成的呢？

（生答：

略。

）是哪一部分引起胸廓运动的呢？

（生答：

肋间肌）需要说明的是：

肋间肌分为肋间外肌和肋间内肌。

在安静状态下进行的平和呼吸，是由肋间外肌舒缩引起的，下面我们就来做一个模拟实验来演示这个过程。

　　演示：

呼吸运动模型I（①模型各个部分分别代表哪些结构。

②演示时要注意从不同角度展示给学生，如：

侧面――显示胸骨、肋骨的运动方向；正面――显示胸廓容积的改变。

）

　　课件再演示一遍。

　　课件显示：

　　讨论：

①胸骨、肋骨上提的动力是什么？

　　②胸骨、肋骨的运动方向？

　　③胸骨、肋骨的这种运动会使胸廓容积发生怎样的变化？

　　师：

通过这个演示实验我们知道了：

肋间外肌的收缩和舒张能引起胸廓的扩大和缩小，那到底能扩大到多大，缩小到多小呢？

　　引导学生：

今年的树比去年长得粗些，粗多少呢？

如何测量？

　　生答：

可用软尺量树干，并做上标记，第二年再在此处量一次，两次测得的数值相减就知道长多粗了。

　　启发学生：

胸廓扩大或缩小到什么程度，可不可以用类似的方法，通过测量胸围长度来知道？

　　分发资料：

胸围差的测量方法及软尺。

　　分组测量：

因时间关系，每组只测一人；因天气及场地关系，只能穿着上衣进行粗略测量，关键是体验其过程及合作共事的能力。

交流：

每组胸围差的测量结果。

　　师：

分别问其中胸围差最大的和最小的同学，哪个平时更爱活动，更爱锻炼身体。

同学们有什么启示？

胸围差的大小说明了什么？

　　生：

胸围差可间接反映一个人肺通气量的大小，胸围差越大，肺的通气量越大，反之，则越小。

　　师：

在胸廓的底部还有一个什么结构？

（生答：

膈肌。

）在日常生活中你们能感受到它的存在吗？

　　列举打嗝现象：

受刺激引起膈肌的上下运动。

　　设问：

膈肌的上下运动会不会引起胸廓容积的改变呢？

下面通过一个模拟实验来观察。

　　出示：

呼吸运动模型II。

　　设问：

①模型的各个部分分别代表胸廓的哪些结构？

②膈的位置变化与改变肺泡的形态有什么关系？

预期实验现象。

　　演示：

模型的动态变化，看是否与预期符合。

　　用课件再演示一遍，让每个学生看清楚。

　　课件显示：

　　讨论：

①哪些因素会改变胸腔的容积？

　　①胸腔容积的改变如何影响肺泡的形状？

　　③肺泡的形态与气体流动的方向有什么关系？

　　课件显示：

（2）原理

　　肋间外肌、膈肌的收缩和舒张→胸廓容积扩大和缩小→肺容积扩张和缩小→气体进出肺泡（即肺的通气）。

　　师：

现在我们弄清楚了胸廓的扩大和缩小（即呼吸运动）是如何完成肺通气的，还知道通过测量胸围差可以间接反映肺通气量的大小，如何更直接知道肺通气量的大小呢？

同学们有什么办法呢？

现在我们来做一个游戏。

请每一组选一个人参加。

每个人先尽力深吸一口气，然后对着气球吹气（不能换气）直到不能吹出为止。

用手捏住口子，不要让气跑了。

气球里面的气体量就是你的肺通气量即肺活量，怎样算出具体的数值呢？

（激励学生：

曹冲小小年纪能称出大象的体重，你们肯定也能算出自己的肺活量！

时间关系，请同学们下课后再交流自己的方法。

）如何增大自己的肺活量呢？

（通过体育锻炼）

　　设问：

胸廓的扩大和缩小有程度之分，有快慢之分吗？

什么时候快些？

什么时候慢些？

引起差异的原因是什么？

　　（让学生相互讨论交流并回答。

）

　　（四）教学反馈与矫正、巩固

   分发：

平和呼吸时呼吸运动过程表，看哪一个小组最先完成。

　　小组交流完成情况。

   课件显示：

表格的答案。

（点击空白处即出现）

　　（五）小结

　　这一节课的学习很快就要结束了，当初同学们想知道的问题相信在你们的心中已经有了答案，还有不清楚的吗？

请提出来，我们一起帮助解答。

（留足时间让学生提问题，并帮助解答。

）现在请同学们用最简短的语言，小结本节课所学的内容。

（一生答：

呼吸运动实现了肺的通气。

）

　　（六）布置新课题

　　通过呼吸运动可以实现肺的通气，即外界的新鲜空气通过呼吸道进入到肺泡，肺泡内的二氧化碳被排出体外。

肺泡内的氧气又是怎样到达人体细胞内，细胞产生的二氧化碳又是怎样到达肺泡内的？

这将是我们下一节课探讨的内容。

〖教学反思〗

　　1.成功之处

　　让学生沿着探究之路顺藤摸“瓜”，找到了自己问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。

　　2.存在的不足

　　七年级学生还未学习物理，对“体积变化引起压强改变，气压差引起的气体进出”等物理知识不知道，导致学生在理解“呼吸运动的原理”时，思维明显跟不上，部分学生没有真正理解透切。

〖教学点评〗

　　本节课围绕“观察现象?

D提出问题?

D分析问题?

D解决问题?

D发现新问题”思路展开教学，诠释了课改的新理念，演绎了学习的新方式，调动了学生的积极性，培养了多种能力，让学生在没有学到相关物理知识的情况下，也能突破“呼吸运动的原理”这一教学难点。