创设四型课堂提供学习机会.docx
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创设四型课堂提供学习机会
创设“四型”课堂，提供学习机会
创设“四型”堂，提供学习机会
论内容摘要
教师作为一个学习活动的参与者，在教育过程中目的是为了把知识传授给学生外，更重要的是给学生提供学习的机会，让学生主动参与整个学习过程。
因此，作为教育工作者应当想方设法，让我们的学生真正意义上从“学会知识”转变为“会学知识”，为学生创设有利的堂条，提供学习的机会，并让学生最终能成为堂上主人。
本主要从以下四个方面浅谈如何提供学生学习的机会：
创设趣味型的堂，提供自主学习的机会；创设实践型的堂，提供小组合作的学习机会；创设导学型的堂，提供积极探究的学习机会；创设质疑型的堂，提供激发潜能的学习机会。
在教学中要充分利用条，创设多元化的堂，搭建思维的平台，积极为学生自主学习、小组合作、积极探索、激发潜能等提供机会，不管是哪个科目，只要是这样做，我们才能给学生在未的学习旅途中开辟一条宽敞的光明大道。
【摘要】
教师作为一个学习活动的参与者，在教育过程中目的是为了把知识传授给学生外，更重要的是给学生提供学习的机会，让学生主动参与整个学习过程。
因此，作为教育工作者应当想方设法，让我们的学生真正意义上从“学会知识”转变为“会学知识”，为学生创设有利的堂条，提供学习的机会，并让学生最终能成为堂上主人。
【关键词】
堂、机会、学习、知识
【正】
行为主义观点从一开始就将学习看做是在环境提供的刺激与个体做出的某种反应或奖励之间的联结，或者说是这一反应和强化之间的联结，因此，它更强调学习环境所起的作用。
另一方面，认知观点则认为个体并不是由环境所产生的机械性的产物，在学习过程中他是一个主动的活动者，他在学习过程中产生有意识的努力并对其从外界接受的信息进行加工和分类。
这两种观点并不相互矛盾，并在它们之间确定也存在相通的地方。
因此在小学教学中，特别针对在初入学校和年龄较低的儿童一般存在一种倾向于对享乐活动的天性的情况，充分提高学生学习兴趣的热情度直接跟堂的趣味性有直接关系。
作为学习活动参与者之一的教师为学生创设多元化的堂，是为了给学生更好地提供更多的学习机会。
创设趣味型的堂，提供自主学习的机会。
爱因斯坦曾说：
兴趣是最好的老师。
创设趣味型的堂，不仅有助于教师顺利进行教学，而且能让学生在感兴趣的前提下学习新知，并通过“兴趣”作为“药引”，把枯燥的堂变成趣味型的堂，激发学生的学习热情，提供自主学习的机会。
低年级学生能自主学习并不是一朝一夕的事，作为教师必须持之以恒从低年级抓起，在日常教学中结合教学内容，有意识地设计与生活息息相关的教学环节。
在直观教学中，学生在实物及语言的刺激作用下，通过小组动手合作，或自主探究，或口头归纳等，在头脑中建立起数学形象，再升华为数学概念等。
如在一年级下册，讲授《认识钟表》一时，我根据学生的认知能力水平以及注意力容易分散、具有强烈的好奇心等年龄特点，堂中我安排了这样的一个环节：
教学片段
（一）：
1、师:
同学们看看今天了那些客人?
（播放《喜羊羊与灰太狼》的视频片段）
2、师：
羊村里的小羊们今天到了我们的室和我们一起上呢?
看，村长慢羊羊想给我们玩一个拼图游戏，你们想不想玩呀?
3、生齐答：
想。
4、师：
那么老师就请一位男同学和女同学上讲台比一比吧！
（学生热烈举手参与）
、师:
看看他们俩谁最快把这个图案拼完，好吗？
（男女同学齐叫加油）
6、师：
比赛已有结果了，你们知道他们拼出的是什么吗？
7、生：
是一个钟
8、师：
对了，这节我们就一起认识钟表（板书题）
以上教学片段的设计意图主要是通过运用直观形象的拼图游戏调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，营造了一种积极活跃并具有趣味的学习氛围。
学生的拼图体现出学生在日常生活经验中已对钟面有了初步的认识，把实实在在的形象物体展现在学生的面前，教师根据学生的拼图顺势揭题就能水到渠成地将最基本的认识迁移到堂上。
教学片段
（二）：
一、猜谜导入，激发兴趣
1、我们室了些客人，你们愿意和它交朋友吗？
（愿意）今天我们就一起认识认识钟表。
在我们的生活中,有各种各样的钟表,钟表上藏着很多的学问,等着我们去发现。
二、动手探索,体验感悟
1、初步认识钟面。
自学：
（看钟面，回答问题）
1、钟面上有（）根针，又细又长的针是（）针，又粗又短的针是（）针。
2、钟面上有（）个数字，把数字从小到大读一读。
3、你知道时针和分针是按怎样的方向走的，请用小手比划一下。
练一练：
（1）指出钟面上的时针和分针
（2）填出钟面上所缺数字（）（）3（）（）6（）（）9（）（）12
2、认识整时（自学）
1、什么时候小红在干什么？
2、说说你是怎样看出时间的？
3、分针指着12，时针指着，就（）时。
4、读一读：
8时3时6时
、仔细观察三个钟面，看看三个钟面上的时针和分针有什么特点？
和同桌同学说说你的发现。
练一练：
1、整时钟面上分针指着（），时针指着（）就是（）时。
（生齐读两遍）
2、生试拨时间：
6时、9时、10时、12时（同桌互相检查拨得对不对）指名拨一拨
自学：
1、8:
00，你见过这样的钟，左边表示（），右边表示（）。
2、3时换种方式表示（）。
以上教学片段是在创设趣味型堂当中，运用自主学习钟表的环节，在堂上我们敢于大胆放手，让学生自学，充分提供了给学生自主学习的机会。
我们从猜谜导入再到动手探索，先让学生自学认识钟面和整时，再让学生在操作中加深理解，设计层层深入，又别出心裁，学生学习主动性高、参与度广，学习的效果显而易见。
当学生在感兴趣的前提下，得到了自主学习的机会，从而产生了共鸣，这让我们的教学工作达到了事半功倍的效果。
二、创设实践型的堂，提供小组合作的学习机会
众所周知，一年级下册的《认识人民币》是教学的难重点，再加上这个年龄段的学生缺乏使用人民币的经验，因此老师进行人民币的授坡度很大，学生学起也是非常抽象的一个知识，所以在创设实践型的堂，提供小组合作的学习机会是必然的。
我曾听过一句格言：
我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了。
这句话在今天的堂教学上也体现得淋漓尽致。
马云鹏教授也这样说过：
数学基本活动经验的积累是一个长期的过程，活动经验要靠积累，积累需要一个过程，不能指望一两次活动就能完成。
《发展心理学》中也介绍学生的学习是通过教学活动实现的，教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条，互相依存。
但教师的教主要是一个传授知识的过程，把人类社会长期积累起的知识传授给学生，因此学生的认知或认识活动受到一定的制约。
怎样改变这种现象呢？
作为小学教师，掌握灵活的教法，提供操作平台，营造实践型的堂是让学生通过亲身体验，从而去感悟知识、运用知识、积累经验，这才有利于更好地给学生提供学习的机会，也是颇受教师欢迎的教学法。
在堂教学中，传授基础知识和基本技能固然重要，但让学生体验教学活动的过程显得尤为重要。
如在讲授《认识人民币》一时，为了让学生体验到人民币是一种货币，在市场上流通，是进行买卖而必不可少的元素。
如果只光靠口头表达我想不用1分钟就能把人民币知识讲完，可是这抽象的知识怎样才能让学生亲自感受到呢？
于是我还设计了一个模拟购物的活动环节。
前准备了若干具，并标上价格，在“买一买”的环节中，安排了四位优生当售货员，把其他同学分成小组形式，再以买家的身份去购买具。
当然前要先给学生准备了一些真实的人民币，这样做虽然前花了很多时间准备，但是“物有所值”的。
在整个模拟购物的过程中，堂变成小超市，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。
这个设计环节不仅让学生感受到人民币在生活中的重要作用，更重要的是让学生在活动过程中通过小组合作体验到人民币的换算方法，使学生从小懂得，要合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币，让他们亲身体验数学学习的实践乐趣。
如此看，创设模拟购物这种实践型堂，充分利用条，学生动用手足，更好地提供了一次小组合作的学习机会。
三、创设导学型的堂，提供积极探究的学习机会
创设导学型的堂着重于充分调动学生的学习积极性，更大限度的提供学生探究问题的机会，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的悦乐。
我们也知道学生的思维活动常常是由一定的问题情景引起的，并试图解决这些问题，思维也是一种探索和发现新事物的心理过程。
低年级已是辩证思维的萌芽期，那么如何引导学生去探究问题、解决问题呢？
实践教学证明，前预设探究问题，多让学生带着问题去学习，预设富有挑战性的问题，吸引学生的“眼球”，调动学生的积极性，这样的导学型堂，更是提供给学生积极探究的一个好机会。
如学习《找规律》一，前我设计了一个布置室的活动任务交给各个小组，各小组的同学必须通过观察前面的方法、进行小组讨论、动手合作才能完成老师交给的任务。
完成后迅速回到座位根据老师提出的问题进行自学。
问题：
（1）、我们用了什么布置室，它们排列得怎样？
（2）、它们有什么排列规律？
（3）、后面一个应是什么？
教学时充分让学生说明自己的想法，如图形是怎样排列的，培养学生有条理、有根据地思考问题，教师也要引导学生用准确、精练和完整的语言表达。
学生1：
小旗是按照一红一黄重复出现排列的；学生2：
花朵是按一红一绿重复出现排列的；学生3：
灯笼是按一红一紫重复出现排列的。
教学中尽量让更多的学生动脑动口参与到学习活动中，他们通过观察有序图形，而进行有序地概括，概括水平在一定程度上得到提高。
同样在进行一年级下册《找规律》第三时，我创设了导学型的堂，让学生去积极探究数字与图形的变化规律。
教学片段：
一、前复习：
1、复习：
除了用图形表示规律，我们还可以用数字表示规律。
请你接着填下去。
2、（摆出头2堆方块）创造规律，请你接着往后摆，看看你有几种方法。
问题①接着怎样摆？
②说出每组图形的规律？
二、探究部分：
1、独立思考·解决问题
（1）例6：
摆一摆，算一算。
①接着怎样摆？
②说出每组图形的规律？
③如果我们一直摆下去，就会变得很多，很麻烦，怎样才能又简便又能把规律说清楚？
除了用图形表示规律，我们还可以用（）表示规律。
④借助图形，找规律填数。
实践证明，导学型的堂更有利于提高了学生的积极探索精神，学生的学习方向确立了，在恰当的环境下再去引发学生思考、合作探索，不仅体现了教师的主导作用，更利于鼓励创造性思维发展。
学生通过认、想、找、拼的动手过程中将积极探索的精神体现得淋漓尽致。
创设质疑型的堂，提供激发潜能的学习机会
明代的哲学家陈献曾经说过：
前辈谓学贵有疑，小疑则小时，大疑则大进。
质疑能力的培养对激发学生的潜能具有重要的作用。
一石激起千层浪，对学生进行质疑，就能激发他们的潜能，推敲发散他们的思维，在质疑的堂上碰撞出思维的火花，也就是教师期待出现的。
学生的潜能往往未能表现出，但个体本身是具有的，这种能力一旦表现出，就让堂上产生“奇迹”。
我们希望学生能通过教师不断的质疑，激发他们发现和获取知识的智慧能力，是一种主动地、独创地发现问题、提出新见解。
因此在教学过程中，教师应该引导学生会质疑问题，会从质疑中促使他们把不同的见解提出。
因此创设质疑型的堂，更是提供激发潜能的一个学习机会。
如在讲授《两步计算的解决问题》时，我根据学生的认知能力水平，结合教材的教学目标，在授时为了更好地让学生明白如何解决生活中的实际问题，于是我就安排了这样的质疑型环节：
教学片断：
师：
小明的妈妈带了100元去服装店，买了一23元的裙子，一38元的上衣，她还剩下多少钱？
生：
我觉得应该是100－23＝77（元）77－38＝39（元）
师：
如果找你77元后，你又买一上衣，再付38元，分两次付钱方便吗？
设计意图：
点拨学生的思维，让学生明白在日常生活中，要学会灵活运用数学知识解决实际问题。
生：
我列综合式，100－23－38＝39（元），这样就不用分两次了。
师：
你的想法很好，一次算清数目，这叫做连减，还有其他方法吗？
设计意图：
继续追问，质疑学生，让学生参与思考更深层次的方法。
生：
我想先算23+38＝61（元），再算100－61＝39（元），这是先算出小明妈妈花了多少钱，然后再付给售货员100元，售货员再找回39元。
这样小明妈妈就知道自己大概应该给售货员几元啦！
师：
你是怎样想出这种方法的？
生：
我跟妈妈去商店买衣服的时候，售货员阿姨都把妈妈买的东西所花的钱全部加起，算出一个总数，所以我知道了这种方法。
师：
你的观察真仔细，也是一个爱动脑筋的孩子，这就是我们所学的带小括号的综合式了。
设计意图：
通过老师的质疑，继续推敲学生的思维，学生又想出“连减”的另一种表现形式，也让学生明白数学的解决问题跟生活密切联系，在生活中要做个有心人，时常带个“问”字在心目。
学问学问，要学就要问。
新程标准指出：
“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育在调动学生的学习积极性，让学生参与整个教学过程，便让他们获得主动发展和全面发展的机会。
学生都希望自己是个发现者、探索者、成功者，因而会主动地、积极地观察、思考、分析，纷纷表达自己的见解，其实这个因质疑而引导学生去思考的学习过程，也就是激发潜能的一个学习机会。
在教学中要充分利用条，创设多元化的堂，搭建思维的平台，积极为学生自主学习、小组合作、积极探索、激发潜能等提供机会，不管是哪个科目，只要是这样做，我们才能给学生在未的学习旅途中开辟一条宽敞的光明大道。
参考献：
林崇德《发展心理学》第268页
盛中华《寻找学生思维轨迹》
戴冯塔纳著《教师心理学》
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