教师招聘考试判断题综合3.docx
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教师招聘考试判断题综合3
18．1999年9月13日国家教育部制定的《中小学教师继续教育规定》正式发布施行。
（ 对 ）
1．个人本位的教育目的论的人性假设是人性本善。
（ 对 ）
7．英国教育哲学家皮特思曾经认为，教育理论上许多有关教育目的的论争其实不是目的之争，而是“程序原理”之争。
（ 对 ）
12．个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色，它的全盛时期是18、19世纪。
（ 对 ）
18．按照马克思的观点，只有当生产力的发展达到消灭一切分工的基础，个人和整个人类的真正的全面发展才会彻底实现。
（ 对 ）
1学校德育具有政治、经济等功能意味着学校德育对学校发展起着完全、直接参与的作用错
8．皮亚杰、维果斯基等人在心理学方面提出的理论，维教学认识过程是一种学生的认识过程这一问题的解决提供了理论基础。
（ 对 ）
2．直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
（ 对 ）
8．暗示教学法是保加利亚医学博士巴普洛夫创立的教学方法。
（ 错 ）卢扎诺夫。
1.由沃尔普提出的系统脱敏技术，首先运用在矫正焦虑症、恐惧症等方面的治疗。
（ 对 ）
2．测验的难度低，说明试卷受偶然因素的影响比较大，这些偶然因素可能有学生的临场发挥、教室环境等各种影响答题过程的因素。
（ 错 ）
47对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。
错
49新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。
对
3.在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。
错
5.心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。
错
7．注意是一种有限的资源。
对
2．在心理学中的个性或人格是同一概念。
对
8．皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。
对
9．皮亚杰理论的唯一缺憾是太过思辩，缺少量化的实验证据。
对
7．概念和分类是构建人类思维和行为的基石。
对
3.情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极的促成情感教育的“积累效应”。
对
6.布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限。
错
7.认知学习是教学的主要任务。
对
14.加涅被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。
对
18.桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人。
对
4安德森提出的心智技能形成的三阶段是原型定向，原型操作和原型内化。
（错）
5教学活动中，教师按领域原则和按功能安排课堂空间，这两种方法并不相互排斥，可以组合使用。
（对）
6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（对）
6.影响学生新的学习和后继学习的主要因素是学生已有的知识准备程度。
（对）
10.义务教育就是强迫教育。
（对）
19.课程计划的中心问题是怎样安排课程顺序。
（错）
5.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是桑代克的相同要素说。
（错）最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。
17.问题解决具有目的性、认知性和情境性三个基本特点。
（错）问题解决具有目的性、认知性和序列性三个特征
1.“建设有中国特色社会主义”这一命题是邓小平在十二大上提出的。
（对）
1.构建“社会主义和谐社会”概念的首次完整提出，是在十六届四中全会《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》。
（对）
6.从众是个人按照社会要求、群体规范、他人的意志做出相应行为的社会现象。
（错）服从
19.我国《教师法》施行于1993年。
（错）1994年施行
1.十七大把“三个代表”纳入中国特色社会主义理论体系。
（对）
5.在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
（对）
3.冯特建立了第一个心理学实验室，科学心理学由此诞生，所以机能主义是心理学“第一势力”。
（错）心理学“第一势力”是行为主义，而不是机能主义
19.我国教育法律关系的主体可分为三类：
学校、学生、教师。
（错）我国教育法律关系的主体分为公民（自然人）、机构和组织（法人）、国家三类。
9.教材是对课程计划的一次再创造、再组织。
（错）
13.课程计划是规范性地确定学科教学目标、内容范围、顺序的指导性文件，是编写教科书和测评教学质量的依据。
（错）课程标准
2．确定教学目标属于教学的微观设计。
（ 对 ）
3．按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也就越大。
（错）
4．贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。
（ 对 ）
9.社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。
（错）班杜拉认为，学习是观察的结果。
13.根据对问题思考速度的差异，卡根区分了两种不同的认知风格，即冲动型和沉思型。
（对）卡根认为个体的认知方式存在冲动型与沉思型之别
17.儿童自我意识发展的第三个阶段是心理自我。
（对）人的自我意识发展的三个阶段：
生理自我、社会自我、心理自我。
1．现代学制产生于美国。
（ 错 ）
6．精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。
（ 错 ）
7．马克斯－韦伯是古典组织理论的代表人之一。
（ 对 ）
9．学校绩效的评价模式有多种，其中的目标评价模式认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志，这模式注重效率。
（ 错 ）
10．学校绩效的评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估和相对标准评估。
（ 错 ）
13．定量评估，是对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。
一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。
（ 错 ）
8.心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知。
（对）
1.教育中我们强调的是人格的独特性。
（错）
1.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
（错）
7.研究发现我国儿童道德判断能力的发展早于皮亚杰、晚于科尔伯格的研究结果。
（错）
10.舒茨提出了人际需要的三维理论。
（郑州新区）（对）
12．讲授法是注入式的方法,问答法是启发式的方法。
（ 对 ）
7.课时计划即是教师进行课堂讲授的计划。
（错）
13.影响青少年智力发展的因素很多，如环境、教育、遗传、性别等。
（错）
3.当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象是责任分散。
（错）
14.宋代以后，八股文被规定为科举考试的固定格式。
（错）明代以后
4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。
（对）
1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映。
（错）
8．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。
（对）
10．建国以来，我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。
（对）
3．从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。
（错）
4．现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。
（对）
7.教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。
（对）
6．集体主义是共产主义道德的核心。
（对）
7.学校德育的任务、内容主要通过课程来体现和实施。
（对）
8．生活德育模式强调通过学生主体参与，来培养学生的独立自主、主动积极的道德素质与能力，即道德上的自律能力或道德上的自律素质。
（错）
10.“榜样”模仿是学生进行自我修养的基础。
（错）
6．课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。
（错）
1．普职之争的实质是现代中等教育中的教育分流问题。
它不同于文实之争，文实之争涉及的是教育平等问题。
（对）
2.目前，中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。
对
4．西欧最初普及义务教育主要是国家基于民主要求而给每一个儿童提供了接受基础教育的机会。
（错）
7．我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。
（错）
5、生产力对教育起决定作用.（对）
10.教师劳动的个体性主要是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。
（错）
3、形成技能、技巧是巩固知识的中心环节。
错是运用知识的中心环节
4、讲授法就是注入式教学。
错
6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。
（×）
7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。
（×）
17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。
（×）
24、杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人
类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。
（√）
26、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
（√）
8.情景教学法的核心在于激发学生的情感。
（对）
4.“师道尊严”使师生关系在今天的新课程改革中受到了责难，新课改认为师生之间的关系是一种交往对话的平等关系。
（错）
10.在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。
（对）
4．儿童个体的发展就是儿童在成长过程中身体和心理发生的变化。
（ 错 ）
8．按照《教师法》的规定，教师有对学生进行管理的权利，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。
因此，为了更好的促进学生的学习，教师可以采取一些必要的强制性的惩戒措施，对一些学生实行特殊管理。
（ 错 ）
9．实行教师聘任制，意味着我国学校与教师之间的关系将表现为一种雇佣关系。
（ 错 ）
10．教师的政治地位决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。
（ 错 ）
12．所谓全面掌握，就是要深入钻研本学科的大纲和教材的知识内容，不仅要掌握学科的基本结构和各部分之间的内在联系，而且对教材的每一个细节都不放过，都要认真吃透。
（错）
17．教师培训是相对于职后教育而言的，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。
（ 错 ）
2．社会本位的目的论主要反映的是近代社会的特征和要求。
（ 错 ）
8．教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。
（ 错 ）
13．历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想，因此，教育目的的制定主要考虑这种主观性（ 错 ）
17．马克思主义关于人的全面发展学说是社会本位的教育目的论的典型代表。
（ 错 ）
19．在社会生产发展允许的条件下，教育知识实现人的全面发展的途径之一，但却不是最重要的途径之一。
（ 错 ）
8．在社会性功能之中，德育的经济功能是学校德育政治、文化功能中的中介。
（ 错 ）
13.创造性或创造性思维其实说的就是发散思维。
（ 错 ）
2．发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。
（ 错 ）
8．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。
（对）
11．关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：
认知领域、情感领域、动作技能领域。
（ 错 ）
13．在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。
重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。
（ 错 ）
3．非指导学习法是由罗杰斯的非指导性治疗演变过来的。
（ 对 ）
6．范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基。
（ 对 ）
8．在我国中小学班级组织的建构多数都属于直线式的建制形式。
（ 错 ）
3．1942年，罗杰斯出版了《咨询与心理治疗》一书，提出了“当事人中心”的观点，取代指导而成为主角。
（ 对 ）
4．难度值越小，表示题目越容易。
（ 错 ）
4．我国的教育法体系由纵向4个层次和横向6个部门构成。
（ 对 ）
2．衡量自然人的行为能力和责任能力的标准有两个：
年龄和智力状况。
（ 对 ）
1、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。
（×）
4、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。
（×）
1.新课程提倡的教学过程中的师生互动，是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答×
37 新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。
正确
43新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。
错
46学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。
错
6进行学生评价时，评价内容应是全面的，反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。
对
6．1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》是我国教育的基本法律。
对
6.以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。
错
8.心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。
错
9辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据。
错
10.心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉的树立科学的世界观和人生观。
对
11.心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。
错
21.亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。
对
3．绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。
错
10．在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。
对
4．画人测验属于表达法的投射测验。
对
8．智力年龄的概念是比纳创造的。
对
6．随着年龄的增长,记忆方面最明显的变化在记忆广度的增加。
对
8．皮亚杰认为儿童在学龄前是不能真正掌握数的概念的。
对
3．儿童和成年人一样，主要通过内部语言对自己的行为进行调节。
对
2.布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
对
12.头脑风暴法是一种集体激励的策略。
对
18.“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。
对
2.根据外部表情来识别和判断他人的情绪情感时，首先依赖于认知者的年龄。
对
1、斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
（对）
4、心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。
（错）
3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（对）
7.教师和学生的地位是不平等的，因为教师享有管理学生的权力。
（错）
8.奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习本质上是一样的。
（错）奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性的联系，而罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系，两者本质不一样。
11.评定一个测验质量优劣的主要技术指标是“三度”即信度、效度和难度。
（错）难度改为标准化
13.错觉是对客观事物不正确的知觉，经过努力就可以克服。
（错）错觉是在特定条件下必然会产生的对事物的歪曲知觉，是不可以克服的
15.最早正式以“教育心理学”命名的著作是桑代克的《教育心理学》。
（错）最早正式以“教育心理学”命名的专著是俄国卡普杰列夫的《教育心理学》一书。
12.言语是心理现象，语言是社会现象，所以说言语和语言是两个不同的概念，两者之间没有联系。
（错）言语和语言是密切联系但又有区别的。
18.个体主观能动性的最高层次是心理活动。
（错）从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：
第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
16.弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我、他我。
（错）本我、自我、超我
2.教育者、受教育者和教育内容是构成教育活动的基本要素。
（错）教育媒介
10.凝聚力是衡量一个班集体成功与否的重要指标。
（对）
?
16.比较固执，爱钻牛角尖，这是思维缺乏灵活性的表现。
（对）
14.心理实验中计算机模拟的应用标志着现代认知心理学诞生。
（错）现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版
17.初中生思维发展的一个主要特点是思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等缺点。
（对）
15.顿悟说是教育心理学史上第一个较为完备的学习理论。
（错）桑代克的联结—试误说是教育心理学史上较为完备的学习理论。
2.“高举中国特色社会主义伟大旗帜”是党的十七大会议的主题。
（对）
5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是陶行知。
（错）廖世承
12.原始社会的教育虽然与生产劳动紧密相连，但还没有脱离生产劳动而分离出来。
（错）原始社会生产力低下，教育无法脱离生产劳动而独立
17.党的十七大提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略目标。
（对）
8.封建社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
（错）奴隶社会初期
12.活动课程是课程计划以外开展的体现自主、灵活、广泛、实践特征的课程形式。
（ 对 ）
18.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
（错）惩罚与负强化是两个不同的概念，一个会降低反应概率，一个则是为了增强行为出现的概率。
16.遗传素质具有先天的相对稳定性，同时也有某种可塑性。
（对）
18.《中华人民共和国义务教育法》是我国最早颁布的一部教育法律。
（错）
8.皮亚杰认为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断错
3．小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。
（ 错 ） 小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。
85．效度指测验结果的前后一致程度，表示所测试分数的稳定性和可靠性。
（错）信度
86．中等难度试题的区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度最大。
（对）
39．访谈法最适合了解外显行为，而通过外显行为，可以发现行为背后的原因。
（错） 观察法更适合了解外显行为，访谈法更适合了解对象的深层看法。
4.西周时期的国学是由周王朝设立的、以研习儒家经典为主要任务的学校。
（错）西周时，周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。
国学是设在王城和诸侯国都的学校，教育内容是“六艺”。
7.广义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求。
（错）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
国家对培养什么样人才的总的要求是狭义的教育目的。
8.在个体发展过程中，无意注意的发展先于有意注意。
（对）
12.孟子是中国古代外铄论的代表。
（错）荀子是外铄论的代表
12．学校或教育机构对学生具有教育和管理权，学生有被管理和接受教育的义务。
（对）
6.研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且年龄越小越不一致。
对）
8.实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。
（错）
2.动机和效果的辨证统一是教师职业道德的基本原则之一。
（对）
7.将新材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为组织策略。
（错）精加工策略
4.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
（错）
6．小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。
（云南）（对）
7.以学得的经验为基础的认知能力是流体智力。
（郑州市）（错）
3．义务教育是为高一级学校输送优质生源的教育。
（ 错 ）
9．能力的发展与知识的掌握、技能的形成是不同步的。
（ 对 ）
14.终结性评价关心的是最终的目标达成与否。
（对）
17.人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯、考夫卡等。
（错）考夫卡是格式塔学派的代表人物
2.对于获得知识的理解，墨家主张通过“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径。
（对）
11.西方最早的教育专著是《大教学论》。
（错）《雄辩术原理》
1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
（对）
10．教育目的功能主要体现在实践方面。
（对）
5．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
对
6．现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的教育。
（对）
1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。
（对）
9．在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。
（错）
1．夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。
（对）
2．从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。
（错）
5．杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。
（对）
9．教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。
（错）
10、教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。
（对）
1.德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展并逐步完善起来。
（对）
2.德育是阶级社会才有的教育。
（错）
3.德育要以灌输为依托，知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中。
（错）
4心理健康教育不属于德育的内容。
（错）
5.社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力。
（对）
9.陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。
（对）
4．教育评价主要是在教育过程的终结阶段进行。
（错）
5．新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
（对）
7．素质教育本质上是一种个性化教育。
（对）
8．教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。
（对）
3．终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念。
（对）
8．终身教育是一种全新的教育制度。
（错）
9．近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统主要是为升大学做准备的。
（错）
1、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。
（错）
2.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。
”反映了占代教育与生产实践相分离和对立的特点。
（对）
8.教学大纲是衡量教师教学和学生学习质量的标准。
（对）
11.奖励和惩罚属于德育工作的品德评价法。
（对）
12.运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的榜样法。
（对）
14.教师必须做到“严以律己，为人师表”，因为教师的劳动具有示范性。
（对）
16.中小学用得最多的课的类型是单一课，它适用于比较容易的课程。
（错）
19.校园文化是影响学生发展的因素之一，属于隐性课程。
（对）
20.德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用，而遗传才是个体发展的物质基础。
（对）
1、校外活动不是课堂教学的延续，而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好自愿参加的活动。
错
3、有人类社会就有教育，但是教育
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