重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见试行.docx
《重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见试行.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见试行.docx（43页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见试行
重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见（试行）
2010年秋季，重庆市普通高中一年级开始实施新课程。
为切实贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，更好地落实《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中历史课程标准（实验）》的要求，积极稳妥地推进我市高中历史新课程改革，扎实有效地提高历史教学的质量，结合我市高中历史教学实际，特制定《重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见》。
第一部分课程的性质、基本理念和目标
一、课程性质
普通高中历史课程，是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的一门基础教育课程。
它用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律，使学生通过学习了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；能从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；培养自己健全的人格，促进个性的健康发展。
概言之，就是进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。
在普通高中学生的八个学习领域中，历史学科与政治学科和地理学科的一部分共同构成“人文与社会”领域。
二、课程的基本理念
总体来讲，高中历史课程要充分发挥其在提高现代公民人文素养方面的重要作用，全面实现历史课程的育人功能。
具体来说，是要坚持以下基本理念：
（一）根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史课程的教育功能。
要尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，通过历史学习，让学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
（二）在体系的构建上，注意与初中课程的衔接，避免简单的重复；在内容的选择上，坚持基础性、时代性。
要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。
（三）课程的设置要体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式。
要为学生学习历史提供更多的选择空间，促进学生个性的健康发展。
（四）课程的实施要有利于学生学习方式的转变。
倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。
（五）课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变。
倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
（六）课程的评价要有利于历史教学的改进。
建立并完善校内评价制度，同时，运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长记录，全面反映学生的成长历程，形成以提高学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。
三、课程目标
三维目标的提出，是新一轮基础教育课程目标改革的一个亮点。
高中历史课程的三维目标，充分体现了历史学科的特点和高中历史课程的性质。
（一）知识与能力
知识和能力是不可分割的统一体，一定的知识总是和一定的能力相结合的，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力的获取及呈现也都伴随着相应的知识。
一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。
历史基础知识分为描述性的历史知识、规律性的历史知识。
描述性的历史知识指具体的历史史实（其基本元素是时间、地点、人物、事件）、重要历史现象（指历史发展过程中表现出的外部形态，不是指具体的人物、事件）、基本的历史概念、（在具体史实基础上，通过归类、抽象、概括而形成的对史实的本质认识）以及历史发展的基本线索（历史事件的因果关系、历史阶段的内在联系、历史发展的先后顺序）。
规律性的历史知识指对历史史实、历史概念、历史现象通过分析、综合比较、归纳、推理、判断等思维形式，使认识得以升华，形成规律性的历史认识。
高中历史课程在知识方面明确要求，要在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
表明要求掌握的知识点增多，范围扩大，层次提升，从基本的史学元素扩大为分类性的历史概念，这些分类的历史概念中，往往包含着多个知识点。
例如，《义务教育历史课程标准》对太平天国历史只要求“知道太平军抗击洋枪队的事迹”，而《高中历史课标》则要求“了解太平天国的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”；初中课标对中国近代资本主义的发展只要求“讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的情况”，而高中课标以“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”为一个专题，从四个方面提出了要求，包括了许多知识点和一些提升了层次的重要历史认识。
《普通高中历史课程标准》对能力培养提出了两方面要求：
1．在掌握历史知识过程中，进一步提高阅读能力和多种途径获取历史信息的能力；
2．通过对历史事实的分析、综合、比较，概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
高中历史课程目标中的能力要求，既有一般能力，也有学科能力。
一般能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、理解能力、阅读能力、搜集整理信息能力等等。
能力目标的第一点，主要是说的一般能力。
能力目标的第二点，主要是说的历史学科能力：
历史思维能力和解决问题的能力。
历史思维能力主要是指运用历史唯物主义的立场观点、观察、分析历史问题的能力，包括正确、全面地评价历史事件和历史人物的能力，深刻分析历史现象的能力，搜集、甄别、整理和综合运用史料的能力，对历史事件、历史人物、历史现象进行比较的能力。
解决历史问题的能力主要是指学习历史，总结历史经验教训，并能对现实问题提出有益的借鉴。
（二）过程与方法
学生参与学习过程并掌握学习方法，是历史课程的重要目标之一，把“过程与方法”纳入课程目标是这次课程改革的突出特点。
但先期进入实验的省区，历史教师普遍反映对过程目标难于把握，不少同志提出，“过程与方法究竟是手段还是目标？
”我们认为，为了实现学习目标，必须选择一定的学习过程与方法，从这个意义上说，“过程与方法”是手段；另一方面，在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握学习过程与方法，有助于进一步学习和发展，从这个意义上说，“过程与方法”又是学习目标。
就历史学习而言，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史，从理解历史到运用历史知识的过程，历史学习过程实质是认知心理过程，通过学习要引起心理的变化。
历史教学的各个目标只有在历史学习的过程中才能实现，学生主动参与历史学习过程本身也就成为历史教学的一个目标。
从这个意义上讲，可以说“过程即目标”。
学生是学习的主体，这种主体性除表现为积极主动地参与学习过程外，还表现为能掌握科学有效的学习方法，“学会最适合自己的学习”，学生要学会主动学习、合作学习，探究学习的方法，真正从被动接受、死记硬背中解放出来。
结合历史学科实际，高中历史课程强调的历史学习的基本方法是：
1．历史唯物主义的观点和方法——论从史出、史论结合
2．探究学习的方法——从不同角度发现问题、探索解决问题
3．主动学习、独立思考的方法——对所学内容进行比较、概括和阐释
4．合作学习的方法——学会与他人合作学习与交流。
过程与方法是互为联系和影响的，学生参与学习的过程，就是在科学方法指导下，体验学习并学会学习的过程。
学生经常性地参与学习过程，就容易学会学习方法；学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。
过程与方法目标的实现，必须要有学生的参与，学生的参与程度是学习是否成功的重要因素。
（三）情感、态度与价值观
1．情感、态度与价值观的内涵
情感：
是非智力因素的重要方面，是人对客观事物的态度，是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
情感反映的是内心的体验和心灵世界的丰富。
情感包括道德感、理智感、审美感、爱国主义情感。
道德感是指人的行为、举止、思想是否符合道德行为标准和社会价值而产生的情感体验，包括时代感、是非感、正义感、友谊感、责任感、人道主义感。
理智感是指人在认识过程中产生的内心情感体验，如一个人的学习（工作）动机、学习（工作）兴趣、学习（工作）热情。
包括勤奋学习、顽强拼搏、坚持真理、实事求是、忠于职守等。
审美感指人根据一定的审美标准对客观事物和人的道德行为进行评价时，内心所具有的愉悦和倾向性的体验。
它包括对祖国、对人类优秀文化的热爱和欣赏的情感，对壮丽的河山、优美的环境讴歌的情感，对优秀人物的思想道德境界、嘉言懿行赞颂的情感。
爱国主义情感是千百年形成的对祖国深厚的情感，具有深远的历史性和深厚的民族性。
它包括抗击侵略、保卫祖国，无私奉献、建设祖国，奋力拼搏、为国争光以及增强民族团结、维护国家统一等。
态度：
是人们对事物的看法和行为倾向。
积极的态度包括求实的科学态度、宽容的人生态度、乐观的生活态度和积极的学习态度。
价值和价值观：
价值是指用途或积极作用，如个人（人生）的价值、社会的价值、科学的价值、人文的价值、人类的价值、自然的价值等。
价值观是人们对经济、政治、道德、金钱等所拥有的总的看法，对思想、态度和行为的取向标准。
由于人们的社会地位不同，其价值观也有所不同。
正确的价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，处理好个人理想道德与国家命运前途的关系，在实现社会价值中实现个人价值；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，确立对科学精神和真、善、美的价值追求；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，树立人与自然和谐共处的可持续发展观念。
2．高中历史课程的情感态度与价值观目标
《普通高中历史课程标准》从三个层面对学生提出了要求：
一是对学生个人而言，要求通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度;塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力;进一步树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标，因为没有个人的人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度的形成与完善，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感。
二是对国家和民族而言，要求通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
这一教育目标包括三个情感层次，即对民族文化的认同、对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
值得注意的是，在培养对国家和民族情感与责任感的时候，不能忽视对父母、家庭、社区和家乡的热爱与责任感。
同时要注意改变过去那种认为只有本国历史才能培养热爱国家和民族的情感和责任感的片面认识。
三是对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
世界意识的真实含义是人类理性与情感的包容性程度，它的确立与培养不会削弱对祖国和本民族的强烈热爱与高度的责任感，相反它会把对祖国和民族的情感提升到一个更加广阔的空间，使之具有更为理性、更为宽阔的包容性。
那种把培养爱国主义情感同培养世界意识对立起来的观点是狭隘的。
历史教学中的情感态度与价值观教育过程，也是教师自身受教育的过程，是师生相互学习、相互交流、相互感动的过程。
生硬的说教和灌输，是达不到情感沟通和教育目的的。
3．情感态度价值观教育与学生人文素养的培养
在普通高中历史课程的情感态度价值观目标中，非常注重对学生人文素养的培养。
人文：
既指人性、教养，即以人为本，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念；又指人类社会的各种文化现象，如人文科学、人文景观。
人文精神指以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严与权利，追求自由、平等、关注人类命运的思想和行为。
人文素养：
包括对哲学、经济学、历史学、法学、伦理学、文艺学、语言学等人文科学涉及的人文知识掌握的程度，更包括人文精神。
历史课蕴含着丰富的人文知识和可供发掘的人文精神资源，是一门最具人文性的学科。
长期以来，历史教学中人文知识与人文精神教育没有真正结合，死记人文知识的“条条”，忽略人性，缺少人文关怀，使历史教育的人文性丧失。
高中历史课程强调情感态度与价值观的培养，其重要目的就是为了加强历史教学的人文性，培育学生的人文精神，促进学生的全面发展。
因为情感态度与价值观正体现了人文精神的内涵。
上述三方面的目标有机联系、相互渗透、密不可分。
在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感、态度和价值观的体验与培养。
掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
只有从整体上把握历史课程目标，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系，才能充分发挥历史课程的教育功能，才能促进学生的全面发展。
第二部分课程结构与内容
一、课程结构
根据普通高中新课程方案，高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。
普通高中历史课程由必修课和选修课构成，共设置了九个学习模块。
其结构和基本内容列表如下：
模块
必修
历史（Ⅰ）
人类社会政治领域的发展进程
历史（Ⅱ）
人类社会经济与社会生活领域的发展进程
历史（Ⅲ）
人类社会思想文化和科技领域的发展进程
选修
选修（Ⅰ）
选修
（一）
历史上重大改革回眸
选修
（二）
近代社会的民主思想与实践
选修（三）
20世纪的战争与和平
选修（四）
中外历史人物评说
选修（五）
探索历史的奥秘
选修（六）
世界文化遗产荟萃
选修（Ⅱ）
根据当地社会发展的需要、学校的条件及学生的需求，由学校自主开设。
高中历史必修课的三个学习模块，是保证课程目标达成的基础，是全体高中学生必须学习的基本内容。
三个学习模块共包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济与社会生活、思想文化及科学技术等领域的重要历史内容，每个模块教学时间均为36学时。
根据《重庆市普通高中新课程历史学科课程设置方案》的规定，必修课程模块安排在高一年级和高二年级第一学期内完成，按必修（I）、必修（Ⅱ）、必修（Ⅲ）的顺序先后开设，每周2学时，学生学习有困难的学校，在条件许可的情况下可每周安排3学时。
教师也可根据实际情况，在教学中对教学内容从不同角度进行恰当的整合。
高中历史选修课程Ⅰ的六个模块，是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发发展。
选修课程每个模块的教学时间均为36学时。
根据《重庆市普通高中新课程历史学科课程设置方案》的规定，学生可根据自己的需求任选若干个模块进行学习，但文科方向的学生至少要选修《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》三个模块。
同时，各校应注意满足学生对其他选修模块的选择需求。
选修模块的教学顺序，可根据学校情况灵活安排。
高中历史选修课程Ⅱ，即历史校本课程，按照《重庆市普通高中新课程历史学科课程设置方案》的规定，由学校自主开发设置。
建议以地方史、有利于突出自身办学特色或满足学生需求的历史专题为主，教学时间分散或集中安排均可，但要注意总学时量的保证。
高中历史课程实行学分制管理。
无论必修或选修，学生每学完一个模块并通过考核，可获得2学分。
三个必修模块共6学分，是全体高中学生必须达到的。
文科方向的学生，还必须完成三个必选模块的学习，共6学分。
二、模块内容概要
必修课程
历史（Ⅰ）
【目标分析】
知识与能力课标要求，通过历史（Ⅰ）学习，要能够“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；”“学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释。
”
中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其代表人物，在很大程度上成为人类政治活动的重要体现，因此成为我们了解人类政治领域发展进程的基本内容。
政治制度、政治事件及重要政治代表人物，这三者之间既互相区别又互相联系。
政治制度作为历史上存在的一种十分重要的现象，是通过一系列政治事件和政治人物的活动累聚形成的，而一系列政治事件的爆发又无不与历史人物的活动有关，它们反过来推动着政治制度在发展、渐变中走向突变和更替。
在能力目标上，课标主要提出了两个层面的要求。
一是“正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。
”值得注意的是，将人类社会的所有物质文明和精神文明统统打上阶级斗争的烙印是不科学的，将已经出现并至今还存在的阶级、阶级关系、阶级斗争一笔抹掉同样是不科学的。
事实上，历史上出现的各种国家政权、政治制度都与一定时期的社会发展水平、阶级结构、各阶级政治力量对比息息相关，而各时期的历史人物也都是代表各自的阶级或阶层的利益来参与各项政治活动的。
承认历史上的阶级斗争，但不以阶级斗争为纲来解释历史。
因此，要通过历史（Ⅰ）的学习，让学生能以客观的历史的态度，来科学理解和认识历史上的阶级与阶级关系问题。
二是培养学生的历史眼光和历史意识，学会知识的迁移与灵活运用。
即要求学生通过学习，能历史地辩证地认识历史上重大政治制度的产生、发展及其影响，学习从政治、经济、思想、阶级关系等多重角度探讨政治变革的原因及其意义，并能形成合理的、观点鲜明的、富有说服力的解释。
过程与方法在学习过程中，课标提出的要求是：
“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析”。
在获取和处理信息的技能上，课标提出了较义务教育更高的求。
政治活动方面的历史资料包罗万象，内涵丰富。
在了解历史资料的各种类型及史料价值的基础上，要求学生能够根据学习要求，初步掌握搜集资料的一些相关的方法。
搜集历史资料的过程，也是结合相关历史知识对资料进行鉴别、评判、归纳的过程。
注重结合相关历史背景进行历史资料的分析方法的训练，以不断提高搜集和处理历史信息的能力。
情感态度与价值观课标规定的目标是：
“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
”
这正是学习历史（Ⅰ）模块的根本目的所在，它指明了学习人类社会政治领域发展的历史对于高中学生的重大意义，即通过学习，使学生拓展在政治领域的视野，提升对人类政治文明发展历程的理解，正确认识人类社会政治发展的规律，借鉴人类政治文明的有益成果，为发展社会主义民主、建设社会主义政治文明而不懈努力。
【内容概要】
历史（Ⅰ）着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，共有9个学习专题。
前四个学习专题所包含的内容，基本上与中国历史发的阶段性相一致，即中国古代史、中国近代史、中国现代史三种不同社会形态发展阶段的基本线索和特征，这五个学习专题从不同的历史侧面，共同构成了中国政治发展历程的全貌。
后四个专题主要反映的是世界历史的内容，时间断限从古代希腊罗马直至20世纪末。
1．古代中国的政治制度
本专题上起先秦，下迄明清，囊括了古代中国两千多年的政治发展历程。
古代中国早期政治制度的历史源头受到宗族血缘关系的明显影响，宗法制和分封制成为中国早期政治制度的重要内容。
随着历史的发展，宗法制度的某些原则，逐渐嬗变成为封建的宗族制度，成为中国封建社会上层建筑的重要组成部分。
专制主义中央集权制度则集中反映了中国封建社会的政治特点，自秦至清，历经了一个建立、发展和膨胀的过程，对古代中国的政治、经济和社会发展产生了深远的影响。
通过本专题的学习，目的是让学生了解古代中国政治制度的发展状况，形成对君主专制制度科学、全面的评价，并加深对中国传统和中国国情的认识。
2．列强的侵略与中国人民的反抗斗争
本专题重点反映了1840年至1900年间西方列强大规模侵华和20世纪三、四十年代日本帝国主义全面侵华的历史，以及中国军民为反抗列强的侵略和殖民掠夺、争取民族独立和自由顽强斗争的过程。
通过本专题内容的学习，要让学生牢记中华民族曾经的耻辱，分析国家民族灾难深重的原因，体会中华民族为争取民族独立不屈不挠、顽强抗争的精神，深刻认识中华民族团结抗战对于反抗外来侵略、振兴中华民族的重要性，从而进一步培养学生的爱国主义情感，提高民族自尊心和自信心。
3．近代中国的民主革命
本专题上起太平天国运动，下至1949年新民主主义革命胜利。
以20世纪中国社会的再次历史性的巨大变化为重心，以太平天国运动、辛亥革命、五四运动、中国共产党成立及新民主主义革命的基本过程为基础，展示了近代中国人民争取民族独立和人民解放，实现国家繁荣富强而不断探索、英勇斗争的波澜壮阔的历史画卷。
通过本专题的学习，要让学生了解中国社会各阶级、各阶层为了中华民族的复兴而进行的艰苦探索和顽强斗争，同时也要让学生认识到农民阶级、资产阶级的历史局限性，从而深刻理解中国共产党在中华民族复兴伟业中巨大而不可替代的重要作用，提升学生的政治视野，增强热爱党、热爱社会主义的思想感情。
4．现代中国的政治建设与祖国统一
本专题反映了现代中国政治建设的曲折发展和全国人民为实现祖国完全统一而不懈努力的奋斗历程。
新中国成立后，历经曲折探索，形成了人民代表大会制度、中国共产党领导下多党合作民主协商的制度、民族区域制度等中国特色的民主政治；“一国两制”的构想和实践，使香港、澳门相继回归，成为祖国统一大业的里程碑，并为实现祖国完全统一奠定了坚实的基础。
学习本专题，要让学生了解现代中国政治建设和祖国统一的艰难历程，认识我国民主政治的特色、依法治国方略的重要性和实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大意义。
5．现代中国的对外关系
本专题反映了现代中国外交在50余年的风雨历程中，坚持奉行独立自主的和平外交政策，适应国内社会主义建设的要求和国际形势的变化，逐步走向世界并在国际事务中发挥重要作用的历史。
通过本专题的学习，要让学生了解现代中国外交的主要成就，理解重要外交政策提出的时代背景及其在处理国际关系方面的意义，并在此基础上总结现代中国外交发展的特点，提升自己的政治智慧。
6．古代希腊、罗马的政治制度
古代希腊、罗马是古代世界文明中心之一，以各自的特色在世界文明史上一直占有突出的地位。
本专题以雅典民主政治和罗马法为代表，着重阐述西方古代政治制度。
通过本专题的学习，要让学生了解希腊、罗马在政治制度方面的各自特点，认识其对人类文明发展的意义，并从中得出一些有益的启示。
7．欧美资产阶级代议制的确立与发展
欧美各国近代政治民主化进程的伟大成果就是资产阶级代议制度的确立和发展。
欧美资产阶级代议制是在反封建统治的革命过程中诞生的。
17世纪中叶以后，经过资产阶级的艰苦斗争，在英、美、法、德等国，逐步确立了资产阶级专政，建立了以议会为核心的代议制度。
这种制度以国家权力取代王室家族权力，以法律取代王命和贵族特权，以民选的国家机构取代王朝和廷臣专权，在原则上以主权在民取代主权在君。
学习本专题，要让学生结合欧美资产阶级代议制确立的背景和发展过程，分析其性质，归纳其共同特点；要结合各国的历史情况及其宪法的制定情况，探讨资产阶级代议制度下的不同政治体制模式及其不同特点；还要从西方和世界政治历史发展角度，探讨资产阶级代议制确立和完善对于资本主义社会持续发展和繁荣的作用。
8．从科学社会主义理论到社会主义制度的建立
从科学社会主义理论到社会主义制度的建立是一个世界性的历史运动，历时一百多年。
本专题反映了科学社会主义从理论诞生到逐步走向实践的重要过程，包括科学社会主义理论的创立、社会主义的第一次重大实践----巴黎公社革命、第一个社会主义国家建立----十月革命以及
升级会员 