学业成就自我评价初2.docx

学业成就自我评价初2.docx

《学业成就自我评价初2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学业成就自我评价初2.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学业成就自我评价初2

学业成就自我评价初2

【篇一：

第二章学业成就的传统评价】

第二章学业成就的传统评价

学业成就的评价是教育评价中最重要的内容之一，而对学生知识掌握程度的评价侧重于纸笔测验。

因此，纸币笔测验试题编制品质的好坏直接关系到评价的可靠程度。

本章着重介绍试题编制中试题应具备的重要特征及各类题型所读有的命题原则和技巧，并且列举说明其编制的方法。

第一节概述

学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。

因此，对学业成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。

只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。

本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。

一、什么是学业成就传统评价

（一）学业成就传统评价的含义

学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。

它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。

对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。

它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价两类评价方式。

其中学业成就的传统评价是指那些主要采用纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价。

（二）学业成就传统评价的特点

1.评价内容范围的明确性

学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。

所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。

2.评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。

3.评价条件具有同一性

4.评价方法相对成熟

在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。

（三）学业成就评价的意义

学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

1.诊断的功能

对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。

2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。

此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的依据，利于增强教学的实效性。

3.有利于激发学生的学习动机

对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。

4.教育研究的功能

通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。

二、学业成就传统评价的种类

学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。

（一）按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验

标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分及分数解释等一系列过程都依据统一的标准而进行。

标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和

效度。

它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的标准进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。

然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。

教师自编测验是教师依据实际的教学需要，为对学生的学习结果进行考查而自行设计与编制的测验。

它的编制较简单、灵活，使用范围广，可以针对不同情况的学生使用，贴近教

学实际，有利于教师正确评价学生的学习成就。

当然，教师自编测验也要遵循一定的规则，才能达到真实评价学生的目的。

教师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那么严格。

表2－1教师自编测验与标准化测验的比较（王汉澜：

《教育测量学》，195页，开封，河南大学出版社，1987。

）

（二）按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验

测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。

客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。

客观式测验的优点是测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。

不足之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达能力，问题解决中的创造性等能力则难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。

主观式测验是指传统的问答式测验，学生根据测验提出的问题自由作答。

它包括论述题、说明题、作文题等形式。

其中，论文式测验的优点是试题编制容易，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等能力，而且学生回答的猜测因素较小。

其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主观因素的影响，客观性不足，而且也很费时。

尽管论文式测验

有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将二者很好地结合起来，取长补短，配合使用。

（三）按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验

形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。

它有单元测验、平时的随堂考试等形式。

形成性测验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善；同时也有利于学生了解自己在学习过程中对知识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。

形成性测验具有诊断和预测的功能。

形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括水平不高。

终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。

它主要评定学生的学业成绩，判定学生的学习是否达到教育教学目标的要求，同时也对学生的知识、技能及能力水平进行综合的评估。

终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握程度，大多数是在形成性评价的基础上进行的。

它的取材内容广泛且具有一定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。

但是它的周期太长，只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。

（四）按测验的特征划分——学科测验与综合测验

学科测验是测量学生在一定阶段时间内通过学习各门具体学科所获得的知识和技能的一种重要评价工具。

学科测验的种类很多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。

这类测验的试题具有基础性和全面性的特点，它们在概念与标准化上与其他任何学科的测验无关。

综合测验是包括不同学科内容范围、相互配合进行的成套测验。

此类测验用来测量各个教学阶段中学生在若干学科上所获得的知识与技能。

其优点在于编题计划的综合性，即把主要的知识、技能或各课程的主要内容设计到试题计划的各个组成部分中。

评价的结果既可以进行综合性比较，也可以为分科性比较提供依据。

（五）按测验的形式划分——操作测验与书写测验（纸笔测验）

【篇二：

学业成就传统评价的特点及种类】

学业成就传统评价的特点及种类

余林主编

学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。

因此，对学业成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。

只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。

本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。

一、什么是学业成就传统评价

（一）学业成就传统评价的含义

学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。

它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。

对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。

它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价两类评价方式。

其中学业成就的传统评价是指那些主要采用纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价。

（二）学业成就传统评价的特点

1.评价内容范围的明确性

学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。

所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。

2.评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。

3.评价条件具有同一性

4.评价方法相对成熟

在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。

（三）学业成就评价的意义

学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

1.诊断的功能

对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。

2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。

此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的依据，利于增强教学的实效性。

3.有利于激发学生的学习动机

对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。

4.教育研究的功能

通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。

二、学业成就传统评价的种类

学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。

（一）按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验

标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分及分数解释等一系列过程都依据统一的标准而进行。

标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。

它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的标准进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。

然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。

教师自编测验是教师依据实际的教学需要，为对学生的学习结果进行考查而自行设计与编制的测验。

它的编制较简单、灵活，使用范围广，可以针对不同情况的学生使用，贴近教学实际，有利于教师正确评价学生的学习成就。

当然，教师自编测验也要遵循一定的规则，才能达到真实评价学生的目的。

教师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那么严格。

表2－1教师自编测验与标准化测验的比较

（二）按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验

测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。

客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。

客观式测验的优点是测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。

不足之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达能力，问题解决中的创造性等能力则难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。

主观式测验是指传统的问答式测验，学生根据测验提出的问题自由作答。

它包括论述题、说明题、作文题等形式。

其中，论文式测验的优点是试题编制容易，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等能力，而且学生回答的猜测因素较小。

其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主观因素的影响，客观性不足，而且也很费时。

尽管论文式测验有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将二者很好地结合起来，取长补短，配合使用。

（三）按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验

形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。

它有单元测验、平时的随堂考试等形式。

形成性测验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善；同时也有利于学生了解自己在学习过程中对知识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。

形成性测验具有诊断和预测的功能。

形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括水平不高。

终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。

它主要评定学生的学业成绩，判定学生的学习是否达到教育教学目标的要求，同时也对学生的知识、技能及能力水平进行综合的评估。

终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握程度，大多数是在形成性评价的基础上进行的。

它的取材内容广泛且具有一定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。

但是它的周期太长，只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。

【篇三：

《初中生学业成就评价研究与实践》课题阶段总结】

《初中生学业成就评价研究与实践》课题阶段总结

北京市第六十五中学课题组组长：

杨静婷占德杰

组员：

李楠谢妮姚溯宫颖秦蓁胡亚辉李睿范海铮王艳陈文香

2007年6月，我校《初中生学业成就评价研究与实践》课题被北京市教育学会教育评价与督导研究会立项为“十一五”研究课题。

目前课题研究已经进入到第三个阶段，下面就课题组2008年度开展的工作总结如下。

一、工作回顾

根据课题申报书和课题组研究计划安排，我们从课题立项开始以来完成了两个阶段的工作，具体就是：

2007年3月——2007年7月准备阶段1.组织研究队伍、确定课题研究成员2．进行课题设计与论证3．课题组成员培训4．研究确定课题研究方案

2007年9月——2008年7月理论研究阶段1．研究评价标准及评价工具2．形成相应的评价方案3．研究国内外相关现状4．开展理论研究

2008年9月——2009年7月实验研究阶段1．确定实验年级和班级，实施前测；2．开展实验研究，评价阶段性实验效果3．开展后测，验证实验总体性效果4．及时总结阶段性成果

目前，我们正在进行的是课题研究的第三个阶段，即实验研究阶段。

这一阶段的主要任务是在2007年度工作基础上进行深入地理论研究和量表制定工作并实施量表的前期测验工作。

因此，课题研究工作进入了关键阶段。

二、理论认识

通过2008年度的课题研究，课题组成员在与课题相关的一些理论问题上又有了新的认识，对课题相关概念的把握上更加准确和深刻，对于更好地推进课题研究起到了重要的作用。

（一）对学业成就和综合素质的认识

在深入推进课程改革的今天，学业成就和综合素质是一种什么关系，我们要研究的学业成就评价和综合素质评价是一种什么关系，它们的区别和联系是什么？

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中“建立以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。

其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求，制定了北京市初中学生综合素质评价指标体系。

该评价指标体系是由基础指标和发展指标两部分构成。

基础指标是国家依据现代化建设对人才的需要向中小学生基本素质提出的要求，是所有初中学生都应达到的基本目标，立足于学生走入社会后的生存和生活能力。

它包括：

思想道德、学业

【1】

成就、身体健康、心理健康等四方面。

由此，我们得出这样的结论：

学业成就≠综合素质，

学业成就＜综合素质。

也就是说，学业成就只是综合素质的一部分。

（二）对学业成就和学习成绩的认识

既然学业成就是综合素质的有一部分，那么学业成就与我们平时说的比较多的学生的学习成就又是一种什么样的关系呢？

根据《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》中有关对学生综合素质评价指标体系

表1：

北京市初中学生综合素质评价指标体系（部分）的划分，我们可以看到在对学业成就这一指标的下一级评价指标中包含三个：

知识技能、学

习能力、学业情感。

（见表1）

此外，学生学业成就是指学生在他人的指导和帮助下，通过学习实践活动所获得的成果。

它包括学生对知识的掌握，技能与能力的提高，态度、情感、价值观等非认知品质的发展，

【2】以及由此内化而成的适应现代生活的综合能力。

学习成绩只是学生通过书面的纸笔测试的

成果。

由此，我们可以得出结论：

学业成就≠学习成绩，学业成就＞学习成绩。

也就是说，学业成就比单纯的学生成绩的内涵要丰富，它包含学习成绩，但它还要体现学生的学习能力和学生的学习态度、学习兴趣、学习的价值观等。

（三）对学业成就评价和考试的认识

既然学业成就主要是针对学生在学习方面的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面的客观反映，那么什么是学业成就评价，它与我们平时进行的考试是什么关系？

学生学业成就评价是根据一定标准，对学生的学业成就进行价值判断的过程。

通过评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自主发展，为终身学习奠定基础；使教师树立正确的学生观，转变教育行为和方式，学会

【3】和运用科学的教育评价理论和方法，引导和帮助学生发展。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

【4】

由此我们得出结论：

学业成就评价≠考试+评语，学业成就评价＞考试+评语。

也就是说，学业成就评价发挥的功能远远大于考试和评语的功能，要通过学业成就评价既要促进学生学业发展，也要促进教师专业发展。

三、实践探索

在2008年度的课题研究工作中，我们在实际工作中还完成了以下几项任务：

（一）研究制定学业成就评价指标和评价工具

在对学业成就评价的基本问题有了清楚地认识后，我们开始研究制定学业成就评价标准和工具，为下一步制定评价量表和实施评价做准备。

为此，结合我校学生实际情况和实施评价的条件，参照《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》，我们初步制定了学业成就评价标准和工具，明确了学业评价的三大指标和具体评价要素以及评价工具和方法。

（见表2）

（二）研究制定学业成就评价量表

在评价指标体系的基础上，我们研究制订了符合我校学生实际和将来便于实际操作的学业成就评价量表。

（见表3）我们综合多种评价方式，定性与定量相结合，自评与他评相结合等，使学业成就评价充分发挥教育功能，促进教师和学生共同发展。

表2：

北京市第六十五中学初中生学业成就评价指标体系

表3：

北京市第六十五中学初中生学业成就评价量表（至学年度第学期）

（三）研究制定学业成就评价方案

在研究制定学业成就评价指标体系和量表的基础上，课题组成员共同讨论制定学业成就评价方案，对即将实施学业成就评价实验制定操作程序。

目前这件工作还在进行之中，我们讨论出了一个初步框架，评价方案包括：

评价的指导思想，评价的基本原则，评价的内容与方法，评价结果呈现方式，评价结果的应用共五个部分。

（四）积极开展实际行动研究

在各个年级和学科，我们对与学业成就评价工作也积极开展行动研究，进行了有益的探