《花钟》评课稿精选.docx

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《花钟》评课稿精选

　　?

花钟?

评课稿

　　许教师执教的?

花钟?

是一篇带有浓重科学性的阅读文章。

教学重点是，在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

　　?

花钟?

是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

单独这一篇文章，不同的教师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

　　许教师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。

然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。

再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花〔〕〞补上开花的状态的词句。

最后指导生字的书写。

许教师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

　　开这堂课的主题是“朗读指导的有效性〞。

新课程标准明确指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

〞这句话强调了朗读的功能及其重要地位。

可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。

因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可无视的重要环节。

许教师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。

在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、鼓励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

　　示范朗读是朗读指导的一个法宝。

范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进展听的训练的重要方法。

好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进展了朗读方法的指导。

三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，假设加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大进步。

　　总体来说，许教师的这堂课有让我学习的地方，也有些缺乏的地方需要我在今后的教学中借鉴，改进。

　　前段时间，有幸听了潘丽芳教师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的?

花钟?

一课，让我收获颇多。

下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

　　?

花钟?

是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。

潘教师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。

作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。

潘教师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

　　一、识字环节非常扎实有效

　　潘教师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式打破词语难点，例如学习“暮色〞时，让学生联络生字所在的句子进展理解；又如学习“欣然怒放〞这个词语时，潘教师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的比照图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。

潘教师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

　　二、品读环节非常明晰

　　本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。

首先，潘教师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。

学生说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：

一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进展句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。

这是一个从模糊到明晰的过程。

在教师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读程度一次比一次有进步。

比方，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，教师又加上一些动作，促进孩子们的理解程度。

在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸〞时，教师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了得意的笑脸。

简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的程度，更加进了一大步。

孩子们读课文不清楚时，教师及时制止，让他试着再读一遍。

逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。

教师马上喊停，提醒孩子们像刚刚那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。

往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。

　　三、评价语丰富

　　潘教师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是教师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。

孩子读书读的不够好，但是能读下来，教师便说：

“真不错，能读通顺了〞。

读好了的学生，教师会说：

“非常了不起，读得很感情。

〞给了孩子们鼓励，上课也更积极了。

在孩子们答复以下问题时，教师都不忘说一句：

“还有谁想起来试试呢？

〞更是激发了更多孩子的举手答复以下问题的积极性。

　　另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家讨论：

　　1.在课中写“醒〞字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式出现，然后再让学生观察动手写更好一些。

　　2.在教学“左右〞时，让学生明白了是大致，大约的意思之后，教师是否在这时稍作点拨，让学生感受作者用词的准确性。

　　李教师执教的?

花钟?

是一篇带有浓重科学性的阅读文章，整堂课层次明晰，构造合理，主要教学了第一自然段。

在教学中，教师教态大方、自然、得体，师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

　　学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到进步。

在教学中，李教师努力激发学生的.学习积极性，采用多媒体操作带着学生走进花的世界，有了详细、鲜明的形象，能给学生真切、直观、详细形象的感觉。

运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发了他们学习的兴趣。

而当学生还沉浸在美的感染中时，教师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。

同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达一样的内容。

　　当然教师也比较注重学生写的训练。

在教学中，除了课文中出现的这些花外，教师又出示了3种花，想趁热打铁让学生进展仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。

之后，学生的答复也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。

　　建议：

新课程标准明确指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

〞这句话强调了朗读的功能及其重要地位。

李教师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是在体会作者用不同方式描写花的细节方面，教师还没做到很好引导，学生感悟不深，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。

在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、鼓励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

　　因为是刚从二年级过渡三年级，所以在字词方面还应加强识记，另外在体会作者用不同方式描写花的细节方面，还可以让学生通过一些肢体语言，观察想象，来帮助他们更好地理解句中有些词语的意思，我们的教师也不用解释那么多了。

比方，在请学生理解“欣然怒放〞的时候，可以请学生观察一大片万寿菊开放的画面，让学生说说这些万寿菊开得怎么样？

再请学生说说假设你是其中的一朵，你会怎么做，怎么想，你的心情是怎么样的？

这样是不是可以帮助学生理解“欣然怒放〞的意思呢？

　　?

花钟?

是一篇带有浓重科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象—提醒原因—实际运用〞的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

在教学中，胡教师根据教材特点，关注学生的实际情况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。

根据教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目的有了这样的“定位〞——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“艳丽、清醒、梦中〞等词语；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文的第一段，体会作者用词的准确。

　　在?

花钟?

一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，胡教师设计了三大环节：

〔1〕揭题质疑；〔2〕初读课文，感悟文意；〔3〕入境入情、自悟自得。

上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。

　　学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到进步。

在教学中，胡教师努力激发学生的学习积极性，如在导入阶段，采用多媒体操作带着学生走进花的世界，有了详细、鲜明的形象，能给学生真切、直观、详细形象的感觉。

运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。

教师的初衷是好的，但没有根据学生实际，以致在后来的教学中，学生的积极性不是很高。

　　感悟朗读是课堂的教学重点和难点。

胡教师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。

在品读这段课文时，先让学生理解这一段内容。

找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进展生生之间的赏析性评价，进而加深对内容理解。

通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和开展了学生的语言才能，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。

　　胡教师在朗读指导方面虽然力求形式多样，但整堂课下来效果却不是很理想，学生还没有更深化地走进文本，感悟文本。

　　胡教师的这堂课有好的地方值得我去学习，也有缺乏的地方提醒我要在今后的教学中注意。

　　今天听了朱教师的?

花钟?

一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。

是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的文章。

教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

回忆朱教师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：

　　一、教师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的才能，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜欢，以便于新课的学习。

　　二、识字环节非常扎实有效

　　朱教师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，第二组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。

学习时，首先抓读准字音。

先个别抽读，集体纠正。

接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，互相说一说，哪些生词拼读得注意。

简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。

　　三、品、读、绘结合

　　本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟〞图，引出下文。

多种手段结合，理解课文。

　　四、给予学生很大的肯定

　　整堂课中，朱教师都及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。

孩子生词的不够好，但是能读下来，教师便说：

“真不错，会读了〞。

读好了的学生，教师会说：

“非常了不起。

〞给了孩子们鼓励，上课也更积极了。

在孩子们答复以下问题时，教师都不忘说一句：

“还有谁想起来试试呢？

〞更是激发了更多孩子的举手答复以下问题的积极性。

　　在这有些需要讨论的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生仔细观看一以下图片，理解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难