初中英语研修反思.docx

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初中英语研修反思

2021年初中英语研修反思

2021年初中英语研修反思1

　　在__年的金秋时节，我有幸参加了重庆市“国培计划——中国中西部农村教师远程培训”，通过这几个月的学习，我更加深刻的认识到自己的英语教学中一些不足，虽然以前自己在英语教学中也取得了不少的成绩，甚至去北京参与了英语教材的编写工作，但西南大学络学院的专家教授们的视频讲解还是让我耳目一新。

　　下面谈谈我的研修感想：

　　一、看到了差距。

　　这次研修，可以直接观摩优质示范课，可以直接与专家学者、指导老师，同行等即时交流，既能在短时间内迅速提升课堂教学能力，还能和他们自由无限制地交流在教育教学工作中的困惑和难题。

在这些真诚交流中，我发现自己的教学功底还比较差，语言运用也有不足，以后会通过扩大阅读量，不断丰富提升语言素养，决不能再裹足不前。

再者，课堂教学方面，对课堂教学的把握，整体教学手段技巧方法的运用，也有一些欠缺，所以要在今后的教学实践中学会学习、学会借鉴、学会转化，以期待新的进步！

　　二、学到了方法。

　　我参加工作10多年来，主要时间是改作业，与学生交流，上课还是上课，说实在的教研对于当时的我来说，不懂，也认为没有必要。

然而，我心里特别清醒，我的课存在很大的隐患，随意性太强，现在有效有益的授课过程在新课程中的表现我并不知晓，通过这段时间的学习，从他们身上学到了英语课堂教学和课下指导的最有效的方法。

这也增强我继续把英语课讲好的信心。

　　三、做研究型教师，不断反思，不断进步。

　　从反思中研究，从研究中提高。

反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！

课后反思，课前还需要研究。

研究课文，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。

规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程“的想法，用好教材，同时又超越教材，将写作教学和阅读教学作为日常教学的重要内容。

教师职业没有最好，只有更好。

在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

　　四、转变教学学方式方法，创设全新课堂。

　　在讲座中专家把英语教学方式和方法做了深入的阐述，也使我重新反思自己在课堂教学中的方式方法，反思是否让学生体会到学习的乐趣，反思为什么自己做了那么多，反而取得的效果却不明显。

听了专家的讲座，我才明白，要使课堂教学发挥它应有的效果，我们要根据学生的实际情况，及时转变自己的方式方法，因材施教。

我们要相信学生，培养学生的自主学习能力。

　　五、做学生喜爱的教师，与学生保持沟通。

　　教学工作是辛苦的，但是我们做工作要始终保持一颗火热的心，不能忽视师生沟通，生生沟通，我们要走进学生之中，做他们的良师益友，亲其师方能信其道，与学生心心相通才能让我们的感受到教学相长，收获到学生的成长，进步以及教学带给我们的快乐。

　　六、要有精深的专业功底，用自己的人格魅力去感染学生。

　　有人说：

要给学生一滴水，教师要有一桶水。

而在新的社会背景下，我却不但要给学生一桶水，更要给学生长流水。

这充分地说明了我们要终身学习，才能顺应时代潮流，才能给予学生想学的知识，才能用自己的人格魅力去感染学生。

田丽老师在《骨干教师的师德完善与心理成熟》讲座中也提到终身学习是教师职业生存的基础，是教师专业发展的不竭动力。

她的讲座让我们为之折服，也为我的知识的浅薄而汗颜。

只有我们博览群书，才能在面对学生的质疑时深入浅出的解答。

　　总之，当一个学生时常能从她的教师那里习得单词，句型，知识时，能从她的教师那里了解西方世界的知识时，他们才会有更浓厚的兴趣去探索更高层次的内容，他们也才会为有这样渊博的教师自豪，敬佩教师的心情也会油然而生。

通过本次远程培训，让我尝到了一顿丰富、美味、营养、有价值的“知识文化大餐”。

我要重新审视自己，作为一名年轻的中学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，找到自己的人生价值，在教学中通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师。

同时在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。

2021年初中英语研修反思2

　　英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。

也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。

甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

　　因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。

词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。

我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。

　　一、避免只关注词汇识记，忽略语境教学。

　　认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：

词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。

即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。

实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。

传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。

执教教师要走出一个误区：

词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。

词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

　　二、教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

　　科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。

有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。

基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。

比如初中英语词汇classroom，blackboard，welcome，bathroom，altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。

luck，lucky，luckily，engine，engineer，enginery等，以同根词方法归类比较方便。

还有前缀后缀法等

　　三、视觉刺激学习词汇法

　　运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。

对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。

语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

　　四、听觉刺激学习词汇法

　　在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

　　五、反复呈现学习词汇法

　　《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。

学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。

我在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。

比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形。

我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。

2021年初中英语研修反思3

　　我以前英语词汇教学中存在的一些问题：

　　1、重均衡用力，轻主次分明，英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的'要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。

但我在教学中，没有依据标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，哪一些要求听、说、读、写，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，还会导致学生产生逆反心理，使学生对掌握词汇失去信心。

　　2、重指责批评，轻表扬鼓励。

学习是一个循序渐进的过程，需要坚持不懈的努力。

　　今后的词汇教学中，我应从这几方面进行改进：

　　一、轻均衡用力，重主次分明。

　　我在教学中，应依据标准的要求，对每个单词不同等对待，不“一股脑儿”地传授给学生，明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，哪一些要求听、说、读、写，这样不会给学生的学习增加难度、加重学生的负担，不会导致学生产生逆反心理，使学生对掌握词汇有信心。

　　二、重视语音，过好语音关语言是有声的。

　　语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。

所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。

教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。

　　三、教给方法，寻找规律，帮助记忆。

　　许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法，他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。

这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。

正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。

作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。

　　四、直观教学法。

　　用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆英语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。

　　五、归纳、对比联想法。

　　在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。

如：

同义词（组）（begoodat—dowellin）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。

还可常教一些构词法知识，如：

动词变名词（write—writer）、名词变形容词（rain—rainy）、形容词变副词（careful—carefully）及新词的构词规律。

在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识。

　　六、语境教学。

　　语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。

所以在教学中，教师应尽可能将词汇呈现于一定的语境中。

利用情景教单词是初中学生较喜爱的一种方法。

情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。

比如说，学习电话用语时，便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。

同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。