演讲与口才教学反思.docx

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演讲与口才教学反思

演讲与口才教学反思

　　篇一：

学生演讲与口才能力

　　附件1

　　潍坊市中小学幼儿园

　　教学自主创新申报表

　　名称学生演讲与口才能力提升方法的探究申报人张久霞

　　所在单位寿光世纪教育集团东城初级中学

　　推荐单位名称及盖章寿光世纪教育集团东城初级中学

　　推荐时间2016年11月12日

　　潍坊市教育科学研究院制

　　一、主要申报人情况

　　二、项目概述

　　篇二：

怎样提高自己的演讲与口才能力

　　怎样提高自己的演讲与口才能力？

　　多写、多思、多学

　　一、多写

　　对于初学演讲和语言即兴表达能力不是很强的人来说，多写是一种提高口才能力的有效途径。

多写的要求主要有两个方面：

　　一是多写发言稿、演讲稿。

不管是什么规模和级别的会议或活动，只要认为自己有发言的可能，就应该争取机会并抓紧时间提前做好准备，认真写好文字稿，并不断的修改、完善，然后把稿子背熟，做到胸有成竹。

上台发言时尽量不带讲稿，如能长期坚持下去，循序渐进，即：

先写书面稿，背熟，上台脱稿；慢慢地只写几点提纲；再到只打一下腹稿；发展到最后不要任何准备，能临场发挥、见机行事、出口成章、口若悬河；其演讲口才水平就会由量变到质变，到达一个较高的层次

　　二是多写一些学习演讲与口才的心得体会，把自己对演讲口才的认识、感受用文字写下来，并上升到理论的高度。

同时，把自己工作中，生活中所见，所闻，所思的闪光语言，写在本子上，记录下来，以便日后查阅使用，这就是我们常说的：

好记忆不如烂笔头。

　　二、多思

　　孔子说：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”韩愈也认为：

“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。

”不论是台上演讲，还是平常生活中的说话，都是一个语言思维、逻辑思维的过程，它是把大脑中的想法即无声语言，转化为有声语言的过程。

人们思考问题和思想交流的过程中必须凭借语言的帮助，思考的内容和交流的思想要通过有声语言的表达才能体现出来。

否则，谁也不知道你在想问题，谁也不明白你思考的是什么问题。

　　言为心声，正常情况下，一个人心里怎么想，嘴巴就会怎么说。

嘴上说的，就是刚才想的；刚才想的，就是下面要说的。

想与说，思维和表达，相互之间交流传递，循环往复。

有声语言这种区别于书面语言表达的、想说就说、随想随说的特点，就决定了说话者即要才思敏捷、思维灵活，又要深思熟虑、三思而“言”、“君子敏于行而纳于言”。

这是多思的要求之一。

多思的要求之二，要经常冷静思考，反复分析，为什么有的人讲话非常受欢迎，有哲理，有深度，有广度，使人感动万分，受益非浅；为什么有的人说话枯燥无味、漫无边际、毫无新意，甚至令人反感。

多思者，就能从中悟出道理，获得经验和教训。

　　多思的要求之三，说话之前要在脑海里认真构思一下，这就是我们常说的打“腹稿”。

在不同的情况下，要考虑好不同的说话内容，“到哪个山就唱哪个山的歌”。

对不同的对象、不同的时间、不同的地方说话时，要认真思考应该怎么说，那些能说，那些不能说，多琢磨，多推敲，力求做到“语不惊人誓不休”。

“说一次之前想两次，你就会说得好一倍。

”这是名人演讲的经验之谈。

　　多思的要求之四，要“一日三省吾身”。

每天都要对自己所说的话进行反思，对那些比较得体，成功的讲话要总结归纳、举一反三；对有些失误、不妥的话，甚至得罪人、起反作用的话语，要分析原因，闭门思过，加以改正，尽量避免在今后的说话中言多必失、祸从口出的现象发生。

　　三、多学

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”古今中外一切著名的演讲家，都是以学识渊博和阅

　　历丰富为基础的。

因此，任何一个想成为演讲家的人，想拥有出众口才的人，就必须在“多学”上下功夫。

　　1、多学知识。

　　英国哲学家、政治家培根说：

“知识就是力量。

”前苏联的伟大作家高尔基曾说过：

“用知识武装起来的人是不可战胜的。

一个人知道得越多，他就越有力量。

”欧洲文艺复兴时期著名的意大利美术家、哲学家达·芬奇说过：

“对一件东西的爱好是由知识产生的，知识愈准确，爱好也就越强烈。

要达到准确，就须对所爱好的事物全体及组成的每一个部分都有透彻准确的知识。

”所以说，多学知识，是提高口才和演讲水平的前提。

因为知识是口才的基础，没有知识就肯定没有口才。

　　“积之愈厚，发之愈佳”。

一名优秀的演讲者，一个口才出色的人，必须要有广博的知识，丰富的联想，演讲起来，才能上下几千年，纵横数万里，山南海北，古今中外，旁征博引，融会贯通、谈吐自如。

一个机智风趣的演讲家还必须具有随机应变，对答如流的能力，演讲起来才能谈笑风生，妙语联珠，巧问妙答，左右逢源。

而要做到这一点，没有渊博的知识积累是无法实现的。

　　“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。

”要想给别人一杯水，自己就应有一桶水，半桶水都不行。

那些学识浅薄，胸无点墨、孤陋寡闻，不学无术的人，是根本说不上有口才的；说起话来，不是信口雌黄，就是洋相百出、错误连篇。

所以，演讲者要多学、广学、博学。

上知天文、下知地理，古今中外的、天南海北的、三教九流的、政治的、经济的、军事的、体育的、科学技术的、工业的、农业的、文学艺术的、医疗卫生等等，都要无所不知，无所不晓。

　　篇三：

在反思中进步,在评课中成长

　　“在反思中进步，在评课中成长”学习材料

　　要客观、真实地评一节课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。

还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平。

　　评课的同时，我们也要不断的去反思自己。

反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。

　　一、课堂教学——反思的重点

　　课堂是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。

老教师在课堂上较多注意教学艺术风格、各个教学环节的组织和学生的学习情况；新教师会把注意力集中在自己的课堂管理方面。

无论是新教师还是老教师，都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆。

包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。

　　二、课前准备和课余练习——反思的基点

　　课前准备的充分与否，教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。

教师在备课时，必须先对过去的教案和经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上，不能照搬照抄现成教案。

课余练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。

对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师能对作业布置和设计的科学性作出判断，还有利于教师对教学目标达成高度准确的定位，以便及时调整教学策略等等，促

　　进教学质量的提高。

教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情，这是反思的基点。

　　三、学习观摩——反思的生长点

　　观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的反思典范，让自身感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。

在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，专业研究人员和教师一起边看，边评，边议，面对面地相互切磋，交流研讨，反复研究他人与自己的成功与失误，在讨论甚至争议的过程中，会迫使教师多听、多想、多问和多做，教师通过反思感悟和行动，去其糟粕、吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识、提升反思能力。

所以学习观摩是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教学理论内化自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。

在学校的教研组活动中，我们常常惊讶于有些老师评课时妙语连珠，发现问题时一针见血，这些老师发现问题的能力的提升得益于他们经常听课或时常学习案例评析。

　　四、开展对话——反思的要点

　　对话是真理的明朗和思想本身的实现过程。

在对话中，我们可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。

反思需要对话、反思离不开对话。

其实反思本身就是一种对话——与历史对话、与事实对话、与他人对话、与自己对话，对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。

学生从教师那里得到知识智慧，教师也是从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动，在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得到成长，两者教学相长，共同进步。

　　五、勇于否定——反思的难点

　　教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划。

它既是一种自我否定，也是一种自我超越。

否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战。

将自己置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。

要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视自己的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。