论小学低年段班级管理的现状和对策分析报告.docx

论小学低年段班级管理的现状和对策分析报告.docx

《论小学低年段班级管理的现状和对策分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论小学低年段班级管理的现状和对策分析报告.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

论小学低年段班级管理的现状和对策分析报告

小学低年段班级管理的现状及对策分析

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理又是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

好的班级管理，有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理；促进学生的身心发展。

但是，在具体的教育实践中，班级管理尤其是小学低年段的班级管理却不尽人意。

本文运用文献研究法，深入分析了当前小学低年段班级管理中存在的主要问题，探讨了制约小学低年段班级管理的主要因素，提出了促进小学低年段班级管理的主要对策。

以期对小学低年段班级教育管理实践提供一些启迪。

一、小学低年段班级管理面临的主要困境

班级是学校进行教育的基本单位和重要场所。

班级管理是学校管理的基础性工作,班级管理的质量直接关系到学校教育教学质量的高低。

但在实际的小学班级管理实践中却存在着许多不尽人意之处。

（一）教师方面

1、小学低年段班主任班级管理理念陈旧

长期以来，我国实施的是“应试教育”，分数和排名是学校和教师工作业绩的衡量指标，这导致了高度重视课堂教学和考试成绩，而忽视了学生的内在需求。

班主任一直在做程式化的教育教学工作，他们最关心的是如何让学生在考试中获得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名和让学生服从老师，以维护教师的权威不受侵害，使学生服从教师指挥，学生必须被动地按照教师的要求去做，缺乏自主性。

2、小学低年段班主任班级管理方法单一

目前，在很多地方，尤其是比较落后的城镇，仍采用传统的小学班级管理模式，即：

权威式的管理模式，教师就是权威。

这种自上而下的管理模式，使得教师常常根据自己的知识经验，不分时间、地点、对象和具体事件，采用同一个模式，没有针对不同的学生进行差异性管理，只是通过出勤率、活动参与情况、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。

在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。

3、小学低年段班主任班级管理中忽略学生心理的发展

长期以来，由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生心理的发展。

在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。

但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。

这种忽视学生心理活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。

（二）学生方面

1、多以自我为中心，缺乏集体主义意识。

现在的孩子多为独生子女，都是家长身边的宝，被宠着、疼着，听到的也多为赞美之词，因此，他们有很强的优越性，不容易看到自己的缺点同时又会较多地评价他人，却不善于客观地评价自己。

遇到矛盾和分歧时，常常把责任推卸给对方，学生间的告状也是此起彼伏；

2、情绪冲动而多变，自控能力差。

低年级学生情绪容易冲动，不善于掩饰，也不善于控制自己，常会因一些鸡毛蒜皮的小事而引起争执，甚至是打闹。

在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作，上课思想不宜集中；在行为规范方面，不能自觉得遵守日常行为规范准则；

3、意志力较差，依赖性过强。

小学低年级的意志力比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务，从而在班级管理过程中，缺乏自主性。

二、影响小学低年段班级管理的主要因素

小学教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而小学低年段教学又是整个教育的基础和难点，要搞好小学低年段的教育必须注重如何让班级管理有效。

当前影响小学低年段班级管理有效性的主要因素可从以几方面分析。

（一）低年级学生的自身原因

孩子毕竟是孩子，对社会只有初步的狭隘的认识、自理能力差；有意注意时间较短；娇纵和固执、处理事情的能力差；思想单纯、独立占有欲强；。

这些都是导致低年级学生存在生活和学习上的一大重要原因。

1、小学低年级学生自理能力差而造成班级管理混乱。

我国目前独生子女较多，对孩子溺爱的家庭又为数众多，因而使得小学生的生活自理能力普遍下降。

生活上这些孩子被父母包裹得严严实实，天热时不晓得减衣服，脱下了衣服活动之后又不会穿；上厕所的规律不能及时养成，休息时只顾贪玩，铃声一响又慌里慌张，甚至憋尿；做值日东一扫帚，西一扫帚，累得满头大汗却还不干净，自己身上倒有明显的劳动迹专心听讲，随心所欲，不积极参与学习活动。

3、小学低年级学生的娇纵和固执而形成常规管理能力弱。

在五项常规上，经常出现不会站路队、做两操，经常漏掉某件学习用品或者红领巾；上课前不把学习用品准备好；一些简单的事情也容易犯错误，粗心大意；下课不能及时认真地完成作业。

4、小学低年级学生的独立占有欲而引起学生之间不和群。

目前独生子女较多，容易养成以我为中心的思想，不容易与别人分享学习用品或和平共处的游戏，容易发生以大欺小、以强凌弱的现象时有发生。

这样一来，他们明显缺乏良好的行为习惯，导致违反班级纪律现象十分严重。

5、小学低年级学生有意注意时间短的而导致上课纪律较差。

由于孩子年龄小，有意注意的时间较短，所以在课堂学习中，自律性差，爱做小动作，思想开小差，不能专心听讲。

（二）家长对孩子的教养方式

美国心理学家鲍姆令德提出了教养方式的两个维度，即要求和反应性。

根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。

一般而言，权威型是对孩子最有利的一种教养方式。

在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。

专制型的特点则是严格但不民主。

专制型的父母要求孩子无条件地服从自己。

在这种教养方式下长大的孩子，会比较多的表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，他们在学校中却有较好的表现。

溺爱型的父母对孩子则表现出很多的爱与期待，很少对孩子提要求和对其行为进行控制。

在这种教养方式下长大的孩子，表现得很不成熟且自我控制能力差，优很强的依赖性，往往缺乏恒心和毅力。

忽视型的父母对孩子不很关心，他们不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待。

对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。

在这种教养方式下长大的孩子，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。

这四种类型虽然是极端的类型，但在现实中，有些家庭的教养方式属于中间型。

并且，随着孩子的成长和父母本身的观念的变化，家庭教养方式也可能会发生改变。

整体而言，在孩子小的时候，父母应该对其多给予爱和关怀，并且父母应在这时更多的控制孩子行为。

（三）传统的管理模式导致

1、停留于传统式管理。

有些班主任将管理等同于制度管理，把制度看作是绝对的标准，把它当作惟一可以依赖的手段。

一味用规矩，套住学生、监控学生的行为。

2、满足于胁迫式管教。

目前，小学大多实行日常行为规范分数量化措施，这对促进学生良好品行的形式确实有一定的效果。

但在整个过程中，学生就只是被动消极地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍气就范。

这样就扼杀了孩子的天性。

3、采取家长式看管。

教师每天从早到晚寸步不离，在这种严格的看管之下，学校风平浪静，学生安然无恙，但有得必有失，学生自我教育能力得不到培养，缺乏自己活动的空间，压制了学生的个性发展。

4、“应试教育”的枷锁,加重了班主任的负担,使班主任老师无暇学习教育理论。

长期以来，小学生班级管理的基本模式是统一化、标准化、同步化管理，班级管理不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养，忽视学生班级组织的自我生存力量和教育功能。

二、促进小学低年段班级管理的主要途径

著名教育家魏书生先生说过：

“班级、班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。

在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉奋斗。

离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦绕见到她……。

这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒经年累月，越积越深。

许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。

班级和人生维系得这么紧密，班主任这一职业便具有了一定的诱惑力”。

（一）转变应试教育观念，加快素质教育的形成

应试教育模式在近年来越来越明显，正是在传统观念及社会变迁过程的某消极因素的影响下，教育运行机制被考试误导，偏移教育目的，在教育结构、内容、方法和功能上出现畸形变化。

从其产生、发展、危害及解决等方面来看，应试教育模式是一个复杂的社会问题。

它与社会政治、经济、文化等方面的发展不相适应，既不能为社会发展培养高质量的人才，也不能从根本上提高国民的素质、民族的素质。

在教育改革的深化中，能否转变应试教育的模式就成为主要的关键问题，牵涉着一系列的其他教育问题的解决。

1、要更新教育观念。

片面看待教育的价值和功能，把考试当成是教育过程的杠杆，以考试结果作为衡量教学质量和学生学习水平的唯一尺度。

要改变落后的教育观念，主要是端正对党和国家教育方针、教育目的的认识，树立起为社会主义建设培养全面和谐发展人材的教育观，把教育当成是提高民族素质的关键。

特别要将教育与现代化建设联系起来，落实邓小平同志提出的教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”的总目标。

2、改革考试制度。

减少考试带来的负面影响。

在教育考试中，将招生考试、水平考试、评价考试和课程考试分开进行，确立相应的考试指标体系，才能改变考试制度效能不清、使用混乱的局面，真正发挥各种考试的特殊功能。

（二）加强心理健康教育，引导学生愉快交往

1．开展心理健康教育活动。

学校要通过家长会、家校平台向家长传授心理卫生知识，进行必要的健康心理行为的指导，进行伙伴关系及社会交往等方面常识的教育。

2．请家长还给孩子一片与伙伴交往的时间和空间。

家长在孩子完成主要学习任务后，要给孩子足够的自由活动和与伙伴游戏的时间、空间。

鼓励孩子和邻居、同学交往，节假日要带孩子访亲探友，引导孩子参加各种社会和集体活动，培养孩子活泼、开朗、大方的性格。

为此，每次假期老师应布置一些社会实践活动的作业，提出对孩子活动、交往的要求，并要求家长抓住良机，让孩子多活动多交友，切实保证儿童在校外有足够的活动、交往的时空，家长必须认真填写落实的情况。

3．学校开展一系列教育活动。

为矫正学生不良行为习惯。

学校可开展如“秋季运动会”、“做操比赛”、“感恩教育”等活动，培养儿童的合群心理和伙伴关系。

对于因家庭不和谐的学生要关心、爱护、鼓励、支持他们同伙伴交往；对于因家庭溺爱型的学生，则要坚持原则，严格要求，并辅之以疏导教育；对心胸狭隘的学生，要鼓励他们与老师建立起相互尊重，相互信任，相互合作的关系。

（三）、营造和谐的班级管理氛围

管理学上有一个泡菜理论,说的是泡菜水的味道决定了泡出来的萝卜、白菜的味道,用怎样的水就泡出怎样的菜,只有调整好泡菜的水,才能让萝卜、白菜产生可口的滋味。

班级教育管理其实也是这样,建设怎样的班级文化就能造就怎样的学生。

在小学低段时期，要精心营造"班级亲情感",让学生真正恋上这个"家"，把环境和谐放首位。

作为学生们的榜样，教师更要处处用高标准严格要求自己，在行动上总是身先士卒，要求大家要团结友爱，不嘲笑、不讽刺、挖苦，同学之间要互相帮助。

教师更要在日常学习生活中做到公开、公平、公正、民主，这样才可以让学生信得过。

（四）、调动学生合理的竞争意识

每个班级内总有一部分做事认真，自信心强，学习习惯良好，学习成绩优异的学生。

在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们不同的长处在不同的方面树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做