教育学 心理学等.docx
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教育学心理学等
的各个环节中。
《教育基础知识指南》课本知识整理
3
1.
我国
中小学教育
具有
基础性、全面性、义务性
的特点
2.20
世纪中叶，
美国
教育心理学家
布鲁纳
提出了
以学科的基本结构构建课程的
理论
3.
任何知识都来自
直接经验
，
直接经验
是
掌握
间接经验
的桥梁
4
、
因材施教原则
是依据学生身心发展规律提出的
5.
美国中小学
课程改革发展趋势
是
加强基础、更新课程内容、加强课程观
6.
教师的劳动
具有
复杂性、创造性、长期性、示范性
等特点
7.
教师必须自觉遵守
宪法、法律和职业道德
，使自己的言行举止具有示范性
8.
素质教育
就是
全面贯彻党的教育
方针
，
以提高国民素质为
根本宗旨
，
以培养
学生的创新精神和实践能力
为重点
，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”
的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
9.
人的身心发展
是指人的身体的发展，知识、技能的
获得
，思想、品德的
形成，
审美情操的
陶冶
，也就是德智体美劳几方面的
发展
10.
德育内容
是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的
价值观
念和行为规范体系
11.
美国教育家
孟禄
主张的教育起源论被称为是
心理起源论
；
而
马克思主义观点
认为，教育只能
起源于劳动
12.
我国
颁布的第一个现代学制
被称为
壬寅学制
；
正式实行的第一个现代学制
被
称为
癸卯学制
13.
学生
是教育的
对象（客体）
，又是自我教育和发展的
主体
14.
直视手段
一般可分为三类，一是
实物直观
、二是
模象直观
，三是
语言直观
15.
班主任了解学生的基本方法是
观察法
；
班主任的
中心工作
是
组织和培养班集
体
16.
现代三大教学理论
包括：
美国教育家布鲁纳的
结构主义理论
，
前苏联赞科夫
的
教学与发展理论
以及德国瓦根舍因的
范例教学理论
17.
教育目的规定
了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。
培养目标
一般是
指教育目的在各级各类教育机构的具体化
18.
小学生的思维
以
具体形象思维
方式
为主
，
这是小学教学中必须贯彻
直观性教
学
原则的依据
19.
教师的
备课要求
做好三方面的工作，即
钻研教材、了解学生、设计教法
20.
历史上曾出现过
两种相互对立的教学方法思想
，即
启发式
和
注入式
21.
《
教育法》规定，中华人民共和国公民有
受教育的权利和义务
22.
赞科夫在
《教学与发展》
中提出有别于传统的
五条新的教学原则
，
即
高难度
原则、
高速度原则、
理论知识起主导作用，
使学生理解学习过程以及使所有学生
包括差生都得到一般发展
的原则
23.
遗传素质
仅仅为人的发展提供
一定的可能性
24.
第二信号系统的条件反射
：
谈梅生津
25.
人的一切心理活动按其生产方式来说都是
脑
的
反射活动
26.
个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是
需要
27.
马斯洛
需要层次
中
最低
是
生理需要
，
最高
是
自我实现需要
28.
我国春秋末年的
《学记》
是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆
体良的《论演说家的教育》早约三编年。
其中的主要思想有
“学不
等”
“不凌节
而施
”
（体现了
循序渐进
的教学原则）
；
“
道而弗牵
”
（反映了
启发性教
学原则）
；
“
教学相长
”
（体现了
教师主导作用于学生主体作用相统一
的教学规律）
29.
美国
杜威
的《民本主义与教育》
强调“
儿童中心
”
，提出了“做中学”的方
法，开创了“
现代教育派
”
30.
苏联苏霍林斯基
的《给教师的建议》
、
《把整个心灵献给孩子》
，其著作被称
为“
活的教育学
”
“
学校生活的百科全书
”
。
31.
教育的社会属
性
有：
永恒性、历史性、相对独立性
32.
我国封建社会学校的教学内容主要是“
四书
”
（
《大学》
《中庸》
《论语》
《孟
子》
）
“
五经
”
（
诗、书、礼、易、春秋
）
。
其贯穿了儒家思想。
33.
遗传素质
对人的身心发展
不起决定作用
，
社会环境
对人的发展起着
决定性作
用
。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是
积极地能动的实践过程
34.
我国
普通中学的
双重任务
是：
培养各行各业的劳动后备力量；
为高一级学校
输送合格新生。
35.
我国
全面发展教育的组成部分
是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
36.
智育
的任务之一是发展学生的
智力
，包括
观察力、想象力、思维力、记忆力
和注意力
，其中四位能力是决定性因素。
37.
蔡元培
于
1912
年最早
提出美育
，并主张“
以美育代宗教
”
38.
美育的任务
：
（
1
）
使学生具有正确的审美观和感受美、
鉴赏美的知识与能力
（
2
）培养学生表现美和创造美的能力。
（
3
）培养学生的心灵美和行为美
39.
劳动技术教育的任务
（
1
）
培养学生的劳动观点，
养成正确的劳动态度和习惯
（
2
）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能
40.
马卡连柯
提出集体教育与个别教育相结合的德育原则（平行教育）
41.
教师劳动的特点；
（
1
）复杂性、创造性（
2
）时间上的连续性、空间的广延
性（
3
）长期性、间接性（
4
）主体性、示范性
42.
教师的素养
：
职业道德素养、知识素养、能力素养
43.
教学
是教师和学生共同组成的
传递和掌握社会经验的双边活动
44.
教学
是
实现教育目的
的
基本途径
。
教学永远具有教育性。
教学是学校的
中心
工作
，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则
45.
教学过程
是教学信息反馈和师生双边活动的过程，
教学中教师起主导，
学生
是主体。
教师的主导作用不是包办代替
46.
课程
是
学校教育
的
核心
，是学校培养未来人才的蓝图
47.
编写学科课程标准和教材应遵循的原则
：
思想性和科学性统一
；
理论联系
实际
；
稳定性和时代性结合
；
系统性和可接受性结合
48.
课程改革
是
推进素质教育的历史的
必然
的选择
。
49.
课程改革
是
我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。
50.
新课程提倡
培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的
发挥。
51.
课程资源的开发和利用
，
是保证新课程实施的基本条件
。
52
、
新课程的三维目标
是指：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
53
一堂综合课的结构，一般是由
组织教学
、
检查复习
、
教授新教材
、
巩固新教
材、布置课外
五个环节组成的。
54
、
性格
是在
社会实践
中形成的，具有明显的
社会性、相对的稳定性、较大的可
塑性
。
55
、
思维的过程
包括
分析与综合
、
概括与抽象
、
比较与分类
、
系统化与具体化
1
、人的心理现象十分复杂，归纳起来可分为（
心理过程
）和（
个性心理
）两大方面。
2
、树立正确的师生观必须把教师的（
主导
）性和学生的（
主体
）性结合起来。
3
、艾宾浩斯的遗忘曲线说明：
遗忘的进程是（
不平衡
）的，呈现（
先快后慢
）的趋势。
4
、广义的教育包括（
家庭教育
）
、
（
社会教育
）和学校教育三大方面。
5
、人的心理是（
脑
）的机能，是对（
客观现实
）的主观反映。
6
．中国教育史上第一个正式实施的学校教育制度产生于（
1903
）年，通常称为
（
癸卯
）学制。
7
．十九世纪中叶，德国心理学家（
冯特
）把实验法引进心理学并于（
1879
）年
创立了世界第一个心理实验室，
标志了科学心理学的诞生。
我国心理学研究者
（
陈
大齐
）也于
1917
年在北京大学建立了我国第一个心理实验室。
8
．一切心理现象不论是简单的还是复杂的，就其产生方式来说，都是（
反射
）
活动。
9
．教育是培养人的社会实践活动。
从狭义方面而言，是指（
学校教育
）
。
10
．学校工作的中心是（
教学
）
，教育工作的中心是（
上课
）
。
11
．
1983
年，我国改革开放的总设计师邓小平提出的教育的“三个面向”是指：
（
面向世界、面向未来、面向现代化
）
。
12
．学习的主要动机由（
认知内驱力
）
、
（
自我提高内驱力
）和
附属内驱力
组成。
13
、心理是人脑对客观现实的（
主观能动
）反映。
14
、社会主义社会师生关系的特征是（
民族平等
）
、
（
尊师爱生
）
、
教学相长
。
15
、
信息加工理论
把记忆过程分为三个环节（
信息编码
）
、
（
存贮
）和（
提取
）
。
16
、义务教育具有（
强制性
）和（
免费性
）
。
17
、意志品质包括（
自觉性
）
、
（
果断性
）
、
（
自制性
）和（
坚持性
）
18.
教育思想最基本的功能是对教育事物的
认识
功能。
19.
心理学是一门研究
（心理现象
）
的学科，现代心理学的创始人是
冯特
20.
注意的种类有
（有意注意、无意注意、有意后注意
）
。
21.
知觉有
（选择性、整体性、理解性、恒常性
）
四个基本特征。
22.
全民教育思想推动的
（普及化、民主化、终身化
）
进程。
23.
教学是进行全面发展的
（
教育）
，实现
（培养目标
）
的基本途径。
24.
心理学是研究
（人）
和
（动物）
心理活动和行为表现的一门科学。
25.
提高教学质量的关键是
（
教学系统优化结构）和（教学信息优化调控）相统一
。
26.
韦氏智力量表分为
（言语）
和
（操作）
两个量表。
27.
被评为
“课程评价之父”
，
最早把评价引入课程编制过程中的是
（泰勒）
，
发表
《课
程与教学的基本原理
》
。
28.
影响人格发展的社会因素包括
（家庭教养模式）
、
（学校教育）
、
（同辈群体）
。
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