结合《荆轲刺秦王》谈文言文教学方法.docx

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结合《荆轲刺秦王》谈文言文教学方法

结合《荆轲刺秦王》谈文言文教学方法

文言文教学是语文教学的重中之重，因为文言文不仅包含着我国古代优秀的文化遗产，也是中华民族的灵魂之精髓，因此，作为语文教师，如何进行好文言文教学工作意义十分深刻，今天，就我在新课程改革探究过程中所设计讲解的《荆轲刺秦王》一课浅谈文言文教学方法。

一、简单说课

1、背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的6年，当时秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一天国的大势已定，地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，破赵后，秦王政亲至邯郸，了解军情，观察形势，令王翦率军进屯中山故地，准备下一步进攻燕国。

当初燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国，为了抵抗强秦的大举进攻，也为了报“见陵”之仇，燕太子丹派荆轲赴秦，以献督亢地图及秦逃将樊於期首级之名刺杀秦王政，幻想造成秦国混乱，以解灭亡之危，在这样的背景下，发生了荆轲刺秦王的故事，但是荆轲刺杀秦王未遂，被杀，导致了秦王增兵中山，于21年攻破燕都，25年灭赵和燕。

2、教学目标

1）、本文记述的是荆轲刺杀秦王的过程，故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，荆轲这一形象尤为鲜明，足智多谋、能说善道，且义薄云天，试图力挽狂澜，救燕国于将顷，只身深入虎穴、舍生取义，要与秦王玉石俱焚，荆轲作为英勇机智、济贫扶国、自抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象流传后世，这种精神历来被人们所颂，但是随着历史的发展，以及行刺所产生的效果，我们从客观上评价此事，就会发现，秦国统一天下是历史的趋势，而荆轲刺秦王实际上是一次恐怖主义的恐怖行动，且荆轲的报恩思想使和当时的保卫燕国结合在一起的，所以说怎样正确评价这一事件是我们本文学习的一个重点，对于这个问题，引导学生采用辩证分析法、历史分析法通过讨论的形式来分析和评价。

2）、本文还在艺术技巧上由很多值得我们学习的，比如刻画人物所采用的对话、动作、神态等描写方法，再比如一些场面的设计和描写，简捷而生动，细腻传神。

3）、本文在行文构思上也很有特色，就是按照故事发展的顺序来展开的，层次清晰，结构鲜明。

4）、本文还具有很强的戏剧性，人物形象清晰性格突出，动作特点突出，适合改写成多幕剧并适合表演。

3、教学设想

1）、说方法

采用学生自主学习、合作学习、朗读表演相结合的教学方法。

2）、教学课时

拟定两课时

3）、说过程

第一课时：

根据必修一文言文学习中总结的文言文学习的方法让学生通过课前预习，搜集并了解相关史料，反复朗读课文，在熟读的基础上通过书下注释和相关的工具书疏通课文内容，并在老师的补充辅导下理解课文大意，探究创作思路，提取文章结构。

第二课时：

在第一课时的基础上再反复的朗读，归纳文章的结构和熟知故事情节，在尖锐的矛盾冲突中，通过语言、行动、神态重点分析人物形象，通过表演请同学根据自己的理解演绎人物形象，通过表演与文本的对照，来阐释任何外在形式都无法替代文本，让学生回到文本中体会文本语言的精妙。

展开讨论，评价荆轲以及刺杀秦王的行动。

总之在掌握文言文基础知识的前提下，深入把握人物性格，在讨论和表演的基础上，让学生形成辨析问题的能力，并学会一些作文的艺术技巧。

二、心得体会

通过《荆轲刺秦王》这篇课文的设计讲解，我体会颇深，我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：

当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然，而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书，当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。

这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。

那怎样让学生能真正地理解文言文呢？

我认为要教给学生学习文言文的方法。

具体方法如下：

1、用“视听”激发兴趣，在表演中提高自学能力。

所谓的“视听”，实际上就是在课堂上采用图片、声像等手段来激发学生的兴趣。

由于我们的时代离古人的生活太遥远了，现代的学生又很缺少生活的内涵，所以对文言文是不感兴趣的。

但是影像、潮流等又是他们所感兴趣的，因此，乘我们现代化教学手段之便，在学习文言文之前，针对课文内容，搜集相关影像，图片，展示给学生，先课文之前激发学生兴趣。

在学习《荆轲刺秦王》之前可以让学生观看春秋战国时期各诸侯国形势图，并展示一些春秋战国时期的历史故事、神话传说等，让学生对这一段历史产生兴趣，并激起他们想要探究的一种欲望，这样再开始布置一些和课文相关的预习工作，学生就会积极参与。

开始的时候是老师提供相应的史料，时间长了，学生就会在课前主动利用网络或者各种史类书籍了解课文的相关出处和史料了。

文言文学习的价值之一就是用简练的语言描述风云变幻的历史事件，有丰富的语言、动作、心理等内涵；有纷纭的征战或辩论的场景，而往往这些又是学习的重点。

那我们就恰恰可以利用这一艺术特点，组织学生将课文改编成古文小品、历史话剧等，然后自导自演，这样，学生在这一过程中，就必须要深入课文，品味课文中的每一个文言词语的内涵。

同时，在这种深入的品读中，学生们也会不自觉的形成一种无意识的思考，因为有些文言词语与现代汉语的不同；有些又是用表演所不能诠释的，这样，自然就形成了各种图片、声像、表演与文本之间的差异，既能激发学生深入学习的兴趣，又能使学生意识到文本不可替代的作用。

在新课改的背景下想把《荆轲刺秦王》这样一篇很重要的传统文言篇目讲好，是有一定难度的，因此，我在这篇课文的教学中就采用学生自主学习、合作学习、朗读、表演相结合的教学方法。

在课前将课文划分为六幕剧，布置了自编自演的任务。

学生接到任务后，就需要先了解背景、出处；疏通课文；了解文章大意；体会每一个文言词语的可表演性。

一方面激发了学习兴趣，一方面他们通过表演来理解人物形象；另外又与文本对照，让学生回到文本中体会文本语言的精妙。

2、在朗读中体会文意，在发散思考中加深理解。

朗读是一种阅读方法,也是一种传统的教学方法。

在文言文教学中我们要重视朗读。

古人云“书读百遍，其义自现”。

朱绍禹在《语文教学辞典》中说过：

“从阅读心理的发展看，朗读技能的发展一般先于默读，学生最初的阅读活动多依靠有声语言。

”熟读或背诵一定数量的文言篇目，对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。

首先，在朗读中掌握生僻字、通假字等文言知识点，只有读准字音，才能知道字的意思，因此，一篇文言文，我们可以先让学生结合注释和手中的工具书处理生字词然后试读，之后或全班齐读，或个别朗读，并从试读中发现他们读字读音中出现的问题，及时纠正，并由老师再范读一遍全文。

要求学生听清句读，只有弄清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。

同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。

文言文的传统的诵读方法是科学的。

它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

在朗读弄懂文章的词句结构和语言意义的基础上，让学生拿出课堂笔记，针对课文，开始发散思考，想一切和课文有关的内容，可以是作者，是生字词、是内容、是思想，或者相关史料或故事等，只要和课文有关的、学生能想到的都可以，也可以针对课文提出疑问，然后就记录在笔记上，之后，针对自己所想的，结合书上注释和古汉语字典逐一验证自己的想法，并找出每一句话的翻译点，可以先猜测翻译，这样能加深对文章的理解。

在老师疏通文章时自然能够理解深刻。

3、在阅读中理解内容，在讨论中审视思想

学生在学习知识时，最不好的学习习惯就是等待答案，对于语文，还有一个弊端，那就是学生根本就不喜欢读文本，想直接等待老师讲解，或者读了，也不会动脑思考，仅仅当作故事读读而已，有一些文言篇幅较长，学生读得不够仔细，这些都不利于学生深入理解课文。

因此，就应该加强学生对文本的阅读。

可以在讲解课文内容时给学生设置一些相应的思考问题，借助问题来引导学生阅读。

这样就促使学生更仔细的阅读课文并且有了思考的过程，只有这样才能理解课文内容。

我们新课改文言文的教学目标还有一条要求，就是要用现代的观点对文章的思想加以审视。

对于这一问题，采用讨论是最好不过的。

讨论是学生合作探究、自主学习两个方面的锻炼。

而且可以很好的鼓励学生质疑。

现代学生的知识面是很广的，往往他们的思想很独特，对于一个问题的思考有时可能会产生意想不到的效果。

在探讨《荆轲刺秦王》中“荆轲”这一形象时，学生的思想就有很多可挖掘的亮点。

本文记述的是荆轲刺杀秦王的过程，故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，荆轲这一形象尤为鲜明，足智多谋、能说善道，且义薄云天，试图力挽狂澜，救燕国于将顷，只身深入虎穴、舍生取义，要与秦王玉石俱焚，荆轲作为英勇机智、济贫扶国、自抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象流传后世，这种精神历来被人们所颂，但是随着历史的发展，以及行刺所产生的效果，我们从客观上评价此事，就会发现，秦国统一天下是历史的趋势，而荆轲刺秦王实际上是一次恐怖主义的恐怖行动，且荆轲的报恩思想是和当时的保卫燕国结合在一起的，所以说怎样正确评价这一事件是我们本文学习的一个重点，对于这个问题，引导学生采用辩证分析法、历史分析法通过讨论的形式来分析和评价。

课堂上学生经过讨论，都有自己的看法，有人认为荆轲是英雄，知恩图报、并且勇敢无畏。

也有人认为他不是英雄，阻碍了历史统一的进程。

更可贵的是有一部分学生认为荆轲虽然很勇敢，但是在求取信物时，牺牲了樊於期似乎有些不仁，而且也有些不智，学生提出质疑——难道就不能有更好的办法接近秦王？

还有学生提出荆轲不是真英雄，如果真的很有智谋，又何必在乎太子丹的怀疑，既然知道只身入秦有去无回，为什么不坚持等待他的客人与他一同去？

我们姑且不去评价学生提的问题是不是有些偏离课文，但是这确实是学生深入思考的一个表现，单就这一点就值得鼓励。

这种讨论能发散学生的思维，也能激起学生学习的兴趣，在讨论中，学生学会质疑，这种质疑问难精神一旦被肯定，便会促使学生勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。

4、形成一套文言文学习的步骤，帮助学生给文言知识“串线”。

其实学习文言文就是要经过以下一些步骤的：

①、了解文言文的出处及相关史料。

②、熟读文章做好重点词语的标记。

③、利用书下注解和古汉语字典疏通文章，并掌握这些知识做好笔记。

④、翻译文章、理解课文思想内容，并用现代的观点加以审视。

⑤、掌握并归纳文言知识点。

（生僻字、虚实词意义和用法、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式、文学常识。

）⑥、做好精彩句段的摘抄。

⑦、背诵。

我们上面所讲的三大方面就是对这些步骤所采取的具体措施，其中①——③是学生课前预习应该完成的人物，可以利用网络合作学习，而④是课上师生共同完成的环节，其中教师起辅助引导作用，学生探究学习。

⑤——⑦是学生课后的巩固延伸。

文言文的知识点其实表面上是琐碎的，是需要归纳积累的。

归纳积累可以采用“串线”归类的方法。

知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。

我要求每位学生都准备一个活页笔记本，按照上面的七个步骤建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。

并且在学到新课文时同样的知识进行连锁回忆，举一反三。

总之，在文言文教学中，教师应树立以学生自主学习为主，教师指导为辅的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，来激发学生学习文言文的热情，通过发散思维，鼓励讨论质疑等方式着力培养学生的参与意识，结合文言文教学目标，帮助学生疏导和归纳文言知识来提高学生的文言文阅读能力。

取得一个良好的教学效果。