小学生心理健康辅导记录表完整版.docx
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小学生心理健康辅导记录表完整版
问题
辅导
性别女年龄10
日期
该生在刚进入小学学习开始,就表现的反应比其他同学慢,开智比较晚她的学习也一直处于班级中下。
性格上,胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有:
这个学生很腼腆,
张某
班级四(1
9月1日一--
1月19日
家长认为她比较笨
不太合群,
平时不愿意跟别人打交道。
上课也是闭口不言,即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。
做作业速度很慢,质量不高,学习成绩也一直停滞不前。
通过观察,该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
树立信心,激起学习动力
通过上课有意识地请她发言,进行激励性鼓励,我发现她大胆了,有上进心了。
有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:
这个知识老师在上次的时候说过了。
只是老师偶尔提到的知识点,她记住了,这让同学们由衷的发出了感叹声,她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励,巩固,她进步了。
从此,她真的非常努力,成绩有了飞跃。
进行多元评价,促进其自信。
开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短。
让她通过自评、小组评,在评价中她从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把她突出的进步告诉她的父母,使其家长对她更有信心,同时从家庭方面给与正确积极的评价。
这样充分调动了她的积极性,
使她在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。
参与各项管理,不断自信自强。
在班级中,我们提倡“值日班长”,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。
她在每一次轮值时都非常认真地完成工作,同学们都觉得她是个认真的学生,同时她对自己、对同学、
自强。
对事情的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、
进行了一段时间的心理辅导后,该生的交往自信心明显提高了,课堂作业能按时有质量的完成了,上课时也开始举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。
以前,她孤独,现在有了朋友,下课经常和朋友一起做游戏,人开朗了很多。
因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。
家长反映她在家也活泼了很多。
面对张某的成功,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而,针对类似这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教育。
辅导
对象
基本
情况
陈X班级一
(1)性别男
年龄6
辅导
日期
9月20日一--
1月20日
该学生外来工孩子,在课堂上注意力不集中,不听讲,课堂课后不做作业,严重时整天
不写一个字,不讲卫生,不爱护学习用品,但他的脑子比较聪明。
另外,他的父母工作比较忙,没有多少时间管他,常常是父母的朋友或亲戚来接他。
问题
表现
原因
分析
辅第
1.有时玩红领巾,一根一根丝抽,用牙咬。
有时玩学习文具。
2.谁说话向谁看。
根据我的了解,该孩子从小跟外婆在农村生活,没有在正规的幼儿园接受教育,没有接受良好的学前教育,一直到入学年龄,才从家里接到这里来读书。
另外,该孩子的年龄偏小,也是原因之一。
和该孩子的家长联系,了解他的情况,和在家的一些表现。
针对他的情况我把座位调在第一排座位上,方便上课时、做作业时提醒他。
对他软硬兼施,以鼓励为主,利用课余时间对他进行辅导。
辅导追踪通过对他的教导,关心,发现他有时好,有时坏,大多数时候表现都不好。
通过一学期的接触,我发现不能批评他,越说越不做;相反哄、鼓励效果比较好。
期末
反思考试前,我对他说,如果考到90分,老师给你发奖品,他听了笑眯眯的,果然期末考试
答题非常认真,考出了95分的好成绩。
我有困惑,鼓励的时间长了,对他会不会失去作用。
像他这样的孩子还是有可塑性的,但我不知用什么方法来转变他。
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心理辅导员:
张群
问题
王某年级五年级性别男年龄10」、
时间
上课不遵守纪律,注意力不集中,经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。
当老师批评他,同学反击他时,毫无不愉快的表现,反而感到高兴;下课时,经常无缘无故的欺侮同学,偶尔也有偷窃行为发生,如翻同学书包。
有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。
所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意,感觉到他的存在。
对于王某所出现的攻击性行为,我经过仔细调查,发现原因是多方面的,有主观因素,也有客观因素,主要有以下几条:
1、没有理想的家庭教育环境;2、教师和家长的批评强化了他的攻击性
行为;3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;4、社会的负面影响。
1、改变其家庭教育环境。
首先,我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。
通过谈话使他
们明白,孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当孩子有错时,应耐心开导,而不应用辱骂、殴打的教育方式。
爷爷奶奶不能一味地放纵,要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境,使他从中受到一些启发。
2、采取情感导入策略正面转化。
每个学生都有自尊心,都需要爱,尤其是王某,平时受到批评、冷落太多,爱的需要得不到满足,当他犯错时,如果再进行指责、辱骂,那只能强化他的负面影
响。
因此,针对王某的这种心境,我决心想办法和他沟通心理。
首先用我的热情来换取他的信任,对待他的困惑我热心帮助,对待他的忧思我热心化解,偶尔有点进步,我就在晨间谈话上大加表扬。
了解了他的这种心理,我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感,应该用真心和诚实来获得同学们的信任。
随后,我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。
后来在班级活动中,我尽量给他创造施展才能的机会,帮助他树立信心和培养他的荣誉感,并经常把他的进步告诉他的家庭。
3、多给他以榜样教育。
我采取积极措施,从身边的榜样教育他,让他认识到自已的不足,让他体验到榜样的荣耀,要给他寻找一条做榜样的途径,鼓励他争做别人的榜样。
4、和其他任课老师积极配合。
改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为,为他创造一个健康、理想的活动环境。
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心理辅导员:
陈丄
辅导
辅导
对象
张某年级五年级
性别男
年龄10
时间
问题
表现
该生不适应学校规章制度的约束
纪律较差
在学校里和老师,冋学都很少沟通,不愿意
交流•上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意
原因
分析
不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性•进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后•
1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并
希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨•
2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:
热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬•以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯•课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也“口不再恶意破坏纪律了•
辅导
对策一一一
及过程3,帮助制定近期目标我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励推动他
过王养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯•
辅导结果
通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任
务,作业的质量也有所提高•他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生•
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乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活•但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏学习怕困难•
个人因素:
性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因•其聪明机灵,善于
察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为•
家庭因素:
家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用•
学校因素:
对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法•案主对大多学科已失去兴趣•
1,建立良好的帮教关系•作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟
通•上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,
这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心•下课后,还经常与他
聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干•在密切的接触过程中,我遵循一条原则:
在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性•使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引
力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法•
2,系统脱敏训练•通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样
多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率•
3,提供学习榜样•提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知•如把案主跟
优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组•
4,激励法•按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强
化物来塑造•在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励•如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等•一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得
小学生心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员刘燕
辅导对象
小B
班级
六(4)
班
性别
男
年龄
13
辅导
日期
2月25日一6月10日
基本情况
小B,男,13岁,六年级。
表现比较浮躁,上课易开小差,爱和别人打架,听不懂老师的讲课时,就不愿意听,作业也不怎么完成,错误率咼。
问题表现
对作业做不做,考试成绩高低都抱无所谓态度,对老师的批评也无动于衷,自暴自弃,语数英三门功课门门不及格。
不管老师怎样耐心教育,他都麻木不仁的样子,教育效果不佳。
原因分析
该生成长环境特殊,其母跟他相处的时间不多,一别就是几年,也从不过问,这使小B
的心灵受到极大的伤害,严重缺乏应有的母爱。
他与父亲相互之间也缺乏沟通。
夫妻离异,父亲常常拿孩子当出气筒,致使该生误以为父亲也不喜欢他,养成了一种逆反心理。
父
亲经常骂他“笨蛋”“死尸”“讨饭胚子”等,此类侮辱性言语,在该生脑海中留下深深的印象,也深深地打击了他的自尊心和自信心,使他产生了破罐子破摔的想法。
辅导对策及过程
第
阶段
通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办法,提高家长自身素质,帮助他掌握正确的教子方法一一主要是“晓之以理,动之以情,践之以行”的科学方法。
并向孩子父亲坚定地表示,不管怎样,我都会与他一起努力,共同探讨,齐心协力做好孩子思想的转变工作,让他也树立起信心。
第
阶段
学校是对学生成长影响最直接的环境。
宽松、和谐、文明,充满爱的校园氛围有利于学生发挥潜能,形成健全的人格。
缺乏自信的孩子,越责备越没信心,严重的会自暴自弃。
我们老师要转换思维方式,从寻找孩子的缺点变为寻找孩子的优点,从否定评价变为肯定评价,从责备变为激励。
在平时引导教育小B的时候,我就常用激励性的语言来让他感受我
对他的关爱。
如:
“你这次干得不错。
”“好,有进步了,我很高兴。
”“小B,好样的,再努力一把会更好。
”“好棒,我们该庆祝一下。
”“唔,知错就改,挺好。
”“啊,别泄气,失败是成功之母。
”“有什么困难了?
来,我们一起想办法……”
首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式,主要是进行自尊心、羞耻心教育,培养该生的自信心;通过行为指导,锻炼该生的意志力。
其次对影响该生的因素采取一定的措施,主要是加强与其他老师、与同学的沟通,取得他们的配合。
我首先告诉小B,不管做什么
“自
事都离不开扎实的文化基础知识,但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦,要有毅力才行。
慢慢来,学一点总比不学好,他表示同意我的观点。
接着,我告诉他,一个人只有重才能得到别人的尊重。
”我又和他一起研究制定了学习计划,我负责帮他找一个好学生帮助他,包括上课提醒他听讲,课后帮他辅导、检查作业等等,他表示一定配合,同时表示一定克服困难,让大家刮目相看。
1、师生反映:
该生学习自觉性有了一些提高,作业基本能按时完成,上课也能坚持听讲,课后乐于与同学们一起玩,学习习惯好转明显。
辅导
追踪
反思
2、小B父亲反映:
该生在家比以前懂事了,有时也能帮父亲做点家务,父亲不在家时,能坚持先写作业后看电视。
3、小B自己:
现在我不怕来上学了,上课也不再觉得无聊了,我觉得老师讲的课还是很有意思的。
而且我也不再是倒数几名了。
1、从结果来看,矫治基本上是成功的,当然对其教育与帮助还将持续下去。
2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常大的,提高家长的文化素质和我们教师自身的各方面素质尤为重要。
3、对于离异家庭子女要给予更多的关心、更多的帮助,转变一个学生首先应理解他,尊重他,然后再引导他,而心理引导应摆在第一位
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心理辅导员杨怡
辅导对策及过程
树立信心,激起学习动力
通过上课有意识地请她发言,进行激励性鼓励,我发现她大胆了,有上进心了。
有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:
这个知识老师在上次的时候说过了。
只是老师偶尔提到的知识点,她记住了,这让同学们由衷的发出了感叹声,她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励,巩固,她进步了。
从此,她真的非常努力,成绩有了飞跃。
进行多元评价,促进其自信。
开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短。
让她通过自评、小组评,在评价中她从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把她突出的进步告诉她的父母,使其家长对她更有信心,同时从家庭方面给与正确积极的评价。
这样充分调动了她的积极性,
使她在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。
参与各项管理,不断自信自强。
在班级中,我们提倡“值日班长”,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。
她在每一次轮值时都非常认真地完成工作,同学们都觉得她是个认真的学生,同时她对自己、对同学、
段对事情的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、自强。
辅进行了一段时间的心理辅导后,该生的交往自信心明显提高了,课堂作业能按时有质量的完
导成了,上课时也开始举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问
追题。
以前,她孤独,现在有了朋友,下课经常和朋友一起做游戏,人开朗了很多。
因为有了
踪良好的交际关系,学习成绩也有所提高。
家长反映她在家也活泼了很多。
面对谷×的成功,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而,针对类似这样的学
生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注反思孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将
自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教育。
小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员芦燕
辅导对象
文杰
班级
六
(1)
性别
男
年龄
12
辅导
日期
11月1日一--
1月10日
基本情况
文杰,男,13岁,六年级新转来的学生。
该生平时上课要么爱东张望,要么爱玩一些小
玩意儿,与人交谈时很羞涩,听课时爱插嘴,但教师点他起来回答问题时,他却两眼茫然,
教师将冋题复述后,他依然如此。
另外,在与生字时,他很容易将生字偏旁与颠倒,或者多笔划少笔划,听写时,如果是句子或者连续的几个词语,几乎一个字不会写。
通过家访与豕长多次沟通后了解到:
该生在豕不怎么捣乱,但是每次回豕都不知道豕庭作业怎么做,
写作业时注意力不集中,最喜爱的活动是看电视。
问题表现
通过反复观察,发现该生智力发展水平一般,由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调,造成学习困难,成绩低下。
该生学习存在障碍,而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时,很有礼貌;与冋学能和睦相处,从不发生矛盾;做卫生时态度积极,就是一接触学习,与其他孩子就不一样了。
原因分析
根据以上分析,我认为该生属于学习障碍儿童,程度要深于轻度学习障碍者,因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合,不断矫正,通过与家长沟通、商量,达成共识。
辅导对策及过程
第
阶段
制疋合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动,必须让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调:
不能让他长时间地看电视,因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态,容易造成孩子上课也处于这种状态,建议家长培养孩子看书的习惯。
第
阶段
老师在班上有意识地开展活动。
比如:
跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等,引导该生融入集体活动中,并产生兴趣,发展孩子的运动能力,协调左、右脑平衡发育,家长则每天抽出一定时间,陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
训练孩子背书。
因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力,并能丰富他的词汇。
在训练过程中,我采取了循序渐进的办法:
先背一些简单易懂的儿歌,再背古诗,然后背课文。
在背的过程中,如果背不上来,也不强制,我就与他一起•这样坚持了三个多月,该生进步很
大,现在已能与老师冋背较长的课文。
对孩子给予更多的关心、理解与激励,调动孩子的学习兴趣。
很多任课老师在本班上完课后,都到我这儿告该生的状,我尽量给老师们解释,并力求得到他们的理解和支持。
事后,我再找该生谈心,告诉老师对他的期望:
做个爱学习、守纪律的好孩子。
有时,我上课遇到他站起来东张西望时,我悄悄走过去,用双手扶着他坐下,并用眼睛看着他,他马上坐端正。
过一段时间,与他交流一次,指出他做得好的地方,与老师拉勾,共同努力。
辅导追踪
进行了一段时间的心理辅导后,文杰的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,
上课时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。
因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事。
1•学生的不良习惯或学习的缺陷,都是日积月累逐渐形成的,有一些主客观的原因。
而教
反思师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变。
2•在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系,共同督促形成良好的氛围,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
学生心理辅导个案记录
学生姓名
王潇
班级
4(4)
辅导老师
刘艳华
时间
地点
学校心理咨询室
家庭住址
保盛社区
父母联系方式
139********
个案分析:
自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,总觉得自己不具备和他人冋等的条件,确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察,我发现小强也抱有许多的幻想,希望将其变为现实,也会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。
这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,
从而陷入失败的恶性循环之中,严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
一段时间的接触了解,我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。
原来小强的爸爸是一个精神病人,妈妈先天双目失明,爷爷做杂工,小强的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。
虽说他也出生在独生子女家庭,但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。
奶奶对孩子的学习辅导力不从心,爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况,对孩子的期望也很高,表达的方式也十分粗暴。
爷爷奶奶对他的望子成龙,导致他肩负重担,过重的压力在他未能达到大人的期望时,便形成自卑心理,否疋自己,怀疑自己,不女、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
小强常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟,于是他渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往,有时还抱怨别人不理解自己,不接纳自己。
由此他产生了一种感到与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验。
3.教师因素
在学校里,老师们对小强了解不够全面,关注不多,久而久之,让他便逐渐产生失落感。
由于家庭环境的影响,不能及时完成课外作业,得不到老师适时的表扬和鼓励,甚至是另眼相待,因而否定自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,
自卑感慢慢占了上风。
另外,老师对少数心目中家境较好,乖巧可爱的优等生,日益产生的偏爱,对小强这种状况的学生来说,是一个沉重的压力。
过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。
他对自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等的感觉。
在人际交往中对自己的能力过低评价,心理承受能力脆弱。
总是谨小慎微,行为萎缩,瞻前顾后等。
辅导过程:
1、激励教育,唤起信心。
为了消除小强的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找他闲谈。
课间让他帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评他,发现他有所进步及时表扬,在有意无意中,全班同学都能感受到小强是我们整体中的一员。
渐渐的,他开始喜欢和我接近了。
2、树立信心,激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,胆小的小强被所在小组选上了,我知道这是小组成员给他的机会,我就发动他的好朋友动员,并让他们一起上。
开始他不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,他上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。
他第一次在同学们面前