高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案4.docx

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高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案4

2019-2020年高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案4

D

    张艺谋曾经拍摄的一部很火的电影《英雄》想必很多同学都看过，电影剧本借鉴了“荆轲刺秦”的故事，把我们现代人的眼光拉回到2000多年的历史，体验那份刺杀的惊心动魄。

那今天的语文课，老师将和同学们通过《战国策》中对荆轲刺秦的文字叙述，重新体验2000多年前的荆轲刺秦的场面。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，同学们，荆轲已经准备好了，那你们准备好学习这篇课文了吗？

（调动气氛，奠定高昂的学习气氛）（板书：

荆轲刺秦战国策）

（二）  背景介绍

在进入课文学习之前，我们有必要对战国策以及和故事发生的背景做一定了解。

课文节选自《战国策•燕策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料、编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学

价值。

同学们初中学过选自《战国策》中的文章，大家都记得哪些？

（《邹忌讽齐王纳谏》，请一个同学简要叙述一下故事情节）

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。

而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

（PPT上展示战国七雄争霸地图）

（

三）  诵读评点，整体感知

“凡事预则立，不预则废”同学们在课前对课文做了预习，为了加深印象，老师再给

同学们2分钟的时间默读课文一遍，结合注释，并勾画出自己认为难理解的地方和重要的字、词、句。

     老师在PPT上展示字音和疑难杂句。

谒（yè）        邑（yì）    戮（lù）    髓（suǐ）        樊於期（wū）           

揕（zhenˋ）    拊（fǔ）       淬（cuì）     濡（rú）          忤（wǔ） 

徵（zhǐ）         瞋（chenˉ）    陛（bì）    夏无且（jū）      箕（jī）踞（jū）   

1、请同学们3—4人为一组合作翻译课文，要求组内成员做好分工，翻译过程中划出翻译不通的句子和彼此有争议的句子。

 教师点拨：

明确翻译要求——实词翻译要准确，虚词翻译要明白，句式翻译要恰当，语气翻译要妥贴；点评学生翻译过程中适时介绍翻译策略——树立一种意识（结合语境），遵循两条原则（

直译为主，意译为辅），明确三条标准（重视原文、语句通顺、讲究文采），关注四个问题（关键词语、固定结构、特殊句式、句子语气），掌握五种方法（调整、增删、切分、对译、保留）。

2、指导诵读，强化理解。

教师点拨：

诵读状态。

①信心百倍，积极主动；②全神贯注，进入作品；③动脑动心，有感而发；④速看慢读，由己达人；⑤

全身松弛，用声自如。

3、要求学生采用评点批注法阅读全文。

教师点拨：

在评点过程中关注欣赏处、动情处、深思处、疑难处。

4、学生交流评点结果

。

  同学们对课文已经比较熟悉了，既然是整体感知课文，大家都思考一下文章该如何划

分层次？

文章都写了哪几部分内容？

（提示：

起因、经过、高潮、结果）

教师点拨：

课文主要从三个方面展开：

准备        诀别                   刺秦

①                准备：

（1~6）

②                诀别：

（7~9）

③                刺秦：

（10~18）

（四）  文本细读，思考探究

   教师提示：

读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

注意文言现象（实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式、词类活

用、固定短语等）

（1）研读第一部分：

行刺准备

1、〈1-2段〉人？

事〉=〉商议计谋 

①词句：

虏、收、略、微、谒、亲、说、邑

、穷困

点拨：

对照注释，注意音、意，

②理解：

荆轲刺秦王是在什么情况下？

（秦国大兵逼近，燕国危在旦夕）

 与太子对话分别表现太子丹和荆轲怎样性格？

 （太子丹：

惊恐焦虑、优柔寡断、感情用事；荆轲：

考虑周全、善于谋略）

2、〈3-4段〉人？

事？

物？

=〉求取信物 （①督亢地图；②樊於期头）

①词句：

樊於期、遇、深、戮没、堪、涕 、见陵、揕、偏袒扼腕、拊心、函

 ②理解：

文章写太子“不忍”有什么作用？

 荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？

4、（6段）=〉配备副手 

①词句：

忤 视

 ②理解：

秦武阳，何许人也，教师做简单介绍，参照《战国策》和《史记》。

极力突出秦武阳之利害，与后文刺秦时的举动形成对比（欲贬先褒手法）

教师点拨：

把握第一部分人、事、物 

人：

荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 

   太子——惊恐焦急、浮躁多疑 

   樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 

事：

行刺秦王之前的准备 

物：

①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首 

                           第二课时

   接着上节课的内容讲，我们这节课主要讲文章的最后两个部分，即“诀别”和“刺

秦”的部分。

   “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，同学们请在苏格兰风笛演奏《勇敢的

心》的音乐下，听老师为大家朗诵“诀别”的部分，即课文的（7~9自然段）“顷之未发，

太子迟之……于是荆轲遂就车而去，终已不顾”（教师应该具备优秀朗读的技能，感情

要饱满，尽量让学生感受到离别的一种悲壮的情绪。

）

    读罢，让同学们当一回老师，评论一下老师哪里读的好，哪里读的不好。

（这个环

节主要培养学生的鉴赏思维，换一种角色和角度，学生的主体意识得到加强。

）学生纷

纷发表意见，请4~5个同学发表自己的看法，然后针对学生提出的朗读注意点进行总结

归纳。

教师点拨：

文言文一般都是简洁凝练、质美情深的文章，我们在朗诵的时候要注意感情

恰到好处的投入以及停顿的重要性。

教师提问：

荆轲“顷之未发”，是害怕吗？

（荆轲也是血肉之躯，害怕是常理，不害怕

那不正常了。

文章这里也是为整个刺杀行动埋下伏笔。

）

后面太子丹的“迟之”和“复请”两个举动深深刺痛了荆轲，那请问同学们，荆轲此时

为什么会发这么大的火？

（提示：

荆轲这种义侠之士最受不了的耻辱就是别人不信任自

己，他们做事讲究一诺千金，荆轲的愤怒既是对太子丹的不理解、不信任的愤怒，更是

对暴秦的愤怒）

    后文的“易水送别”这段描述，可谓是不逊色于刺秦环节，听者无不伤心，睹者

无不落泪。

这里作者对环境的描写是非常出色的。

①    人物的衬托：

通过荆轲的好友高渐离击筑奏乐和荆轲的和而歌，这合作的音乐

可谓是感天动地，

给人印象深刻。

（荆轲和高渐离的关系是非常要好的朋友，两人秉性相投，可谓知己）

②    气氛的骤然突变：

音乐  变徵之声———慷慨羽生

             情感   上皆垂泪涕泣————士皆瞋目，发尽上指冠

提示：

通过人物情感与举动随音乐的节奏变化而变化，突出荆轲此行的伟大，是英雄之举。

     而主人公荆轲的表现呢？

“就车而去，终已不返”说明荆轲已经下定决心。

     下面我们开始学习第三部分：

刺秦

     这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。

这一部分情节可概括为：

厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。

  “厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。

献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。

而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王

的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。

再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。

而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。

毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。

与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。

霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。

眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。

这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。

“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。

“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶渊明语），今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢？

板书：

厚遗蒙嘉          行事周密

顾笑武阳    武阳：

色变振恐

                                     反衬 沉着机智、镇定自若

            荆轲：

“笑”“顾”“前”            超人的胆识和非

凡的气质

                                                神勇

图穷匕见    秦王：

惊---起---绝---拔---操---急 “走”尽失其度

            秦群臣：

愕                          以手共博之    英雄虎胆

            荆轲：

取---奉---发---把---持---揕 “逐”

倚柱而笑    荆轲：

笑箕踞骂    视死如归

（五）艺术手法赏析

1、尖锐复杂的矛盾冲突

    秦军所向披靡，燕国危在旦夕。

荆轲“奉命于危难之际”，此其一。

行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。

荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。

“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。

而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。

就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。

全文写得波澜起伏，扣人心弦。

2、精炼传神的人物语言

    太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：

“微太子言，臣愿得谒之。

……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。

“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。

太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。

在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！

“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。

尽管太子丹对他产生过

怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！

3、悲壮感人的场面描写

    一是“易水诀别”。

秋风萧瑟，筑声悲凉。

在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。

而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。

”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。

整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。

不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

    二是“廷刺秦王”。

一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶

，乱成一团。

作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

八、拓展延伸

     文章成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是怎样的一个人？

请根据课文谈谈自己的看法。

（留给学生的作业）