于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录.docx

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于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

一、出示课题，理解课题

师：

今天，我们学习一篇新课文，课题是：

（板书：

我的伯父鲁迅先生。

一边提醒“迅”的笔顺）

生：

（跟着书空。

）

师：

好，读一读。

生：

（齐读课题。

）

师：

大家对鲁迅很熟悉。

课文预习了没有？

生：

（齐答）预习了。

师：

一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？

（边板书：

周晔）

生：

周晔是鲁迅先生的侄女。

师：

对，因为她喊鲁迅先生为伯父。

可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。

我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

生：

是鲁迅先生的兄弟。

师：

说具体一点，是兄还是弟？

生：

应该是弟弟。

师：

不错。

周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。

鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。

二、初读课文

师：

课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。

不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。

（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）

师：

好，读完了请举手。

（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）

师：

（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不[o词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。

三、逐段阅读，理解内容

（一）第一段：

受到爱戴

（指名读第一读段）

师：

大家注意看书。

生：

（读至“他的遗体躺在”）

师：

停下来，读得很正确，很流畅。

你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。

生：

（再读一遍）.

师：

好，比刚才好多了。

现在，谁想再读这句话？

（一女生读）

师：

好的，这样好，请你继续往下读。

生：

（继续往下读至“屋子”）

师：

.停下来，读得很好，很流畅。

（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。

我读前边的话，你们读后边的话。

（师生合作读）

师：

“追悼”懂了吗？

就是通过我们刚才读的那些形式：

送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。

这些活动就是追悼的内容。

好，一起再读一次。

生：

（齐读“伯父去世……屋子”）

师：

很好，你再往下读。

生：

（读至“……掉下来”）

师：

好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。

大家想，周晔是什么心情？

都思考，然后练习读，各人读各人的。

生：

（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导）

师：

好，谁来读读这句话？

生：

（一人读）

师：

好，体会得不错！

这一句很难读，大家再练习。

生：

（自由练读）

师：

好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？

生：

（读）

师：

真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分提R>大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。

也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。

可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。

“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。

人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？

生：

还有对死者的敬仰之情。

师：

“追悼”也有。

生：

对死者的家属表示安慰。

师：

对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。

懂了吗？

生：

懂了。

师：

懂了。

我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。

生：

（自由读“那时候……”）

师：

（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。

所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。

（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。

谁要读第二个故事？

2、第二段：

谈“《水浒传》”

生：

（一女生读至“……乱说一气”。

）

师：

请停下来，你先坐下，读得好不好？

（好）

读得真不错。

（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。

好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。

看书。

（师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”）

师：

我《水浒传》读懂了吗？

生：

没有。

师：

没读懂。

读书很粗心，是不是的？

这就叫——

生：

（齐答）囫囵吞枣。

师：

谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？

生：

（指名讲“囫囵吞枣”的故事。

）

师：

这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。

谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？

生：

懂了?

詩>师：

再回过头来把句子读一遍。

生：

（齐读“老实说……”）

师：

请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！

这个故事有意思吗？

生：

有意思。

师：

真有意思。

下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。

生：

（读完坐好）要好好准备，再练一遍。

生：

（又开始自由练读一遍，师巡视指导。

）

师：

停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。

（一女生上来）

师：

这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。

我很简单，我只有一句话：

“哈哈，还是我的记性好！

”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。

（师生分角色读，老师加上动作和表情）

师：

好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？

生：

伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。

师：

我侄女怎么样？

把我的话读懂了。

你看，我侄女聪不聪明？

好，请她回座位。

生：

（高兴地回座位）

师：

（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！

”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。

这句话的意思懂了吗？

生：

懂了。

师：

临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。

告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。

临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。

读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？

生：

懂了。

师：

什么意思？

生：

“爱抚”就是关爱。

师：

关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：

爱戴）为什么?

Vj玫侥敲炊嗳说摹鳎?

BR>师：

“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？

（指“爱戴”）这个爱是什么爱？

生：

关爱。

师：

再换一个更准确的，叫做什么爱？

生：

敬爱。

师：

晚辈对长辈的敬爱。

你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。

这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。

可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？

读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。

我想，你们的体会一定和刚才不一样。

（出示一段话：

我呆呆地望着……掉下来。

）

生：

齐读。

3、第三段：

谈“碰壁”。

师：

还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。

生：

（自由练读）

师：

第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。

这件事完全是对话。

对话完了，故事也就结束了。

不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。

我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。

好，大家再练习一遍，好好体会。

生：

（再练读）

师：

谁来把这个故事读一读？

生：

（读到：

“……一动不动的。

”）

师：

读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。

再读一读，拿起笔来加。

生：

（默读，写旁批。

）

师：

请你说。

生1：

人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。

生2：

这一小节动作描写很细致。

生3：

提示语写得好。

生4：

外貌描写很细致。

生5：

提示语写得好，

生6：

把动作描写得很具体。

生7?

々甙寻淹饷病⒍髅栊吹煤苄蜗蟆?

BR>师：

好的，表现得很好。

这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。

好，一起读一遍。

生：

（齐读：

“哪一点不像……一动一动地。

”）

师：

鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！

请你接着往下读。

生：

（读至“……那怎么？

”）

师：

停下来，“那怎么”后面是什么号？

生：

（齐答）破折号。

（板书——）

师：

（板书——）在这里，破折号是表示什么？

生：

在这里，破折号是表示疑问。

师：

首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？

因为它有疑问在里边。

先说表示声音的延长，再说为什么延长。

请你再读伯父的这句话。

生：

（再读句子）。

师：

好了，懂了，就读得更好了。

再接着往下读。

生：

（至“……碰壁？

”）

师：

“碰壁”后面是什么号？

生：

（齐答）问号。

师：

（板书？

）把问号再强调一下，重读。

生：

（再读问句，然后继续读完。

）

师：

好的。

读得不错，请坐。

下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。

这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。

既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。

把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。

我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话记下来。

生：

（练习读。

）

师：

（请一名男生上来。

）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。

你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。

你们有一个任务，听完我们对话后你们怎么样？

生：

（齐答）笑。

师：

哈哈大笑。

（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。

周晔啊，你要自然、大方，听见没有？

生：

大伯，你跟……

师：

注意望着我。

漏词了没有，提示一下。

再俵遍，继续对话。

生：

（齐声哈哈大笑。

）

师：

刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。

生：

我笑是因为周晔非常天真。

师：

你们还有别的笑的原因吗？

生：

她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。

师：

那你是怎么理解这句话的意思的？

生：

因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。

师：

（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？

生：

不容易。

师：

处处遭到迫害。

这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。

生：

点头。

师：

刚才大家笑你呢，现在懂了吗？

什么叫“恍然大悟”？

现在才叫“恍然大悟”。

同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。

所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？

多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。

你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。

各人读各人的，读慢点儿。

生：

（练习读。

）

师：

同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了Es此以后，周晔再也听不到他的声音了。

想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。

（投影出示一段话）读了这个故事