怎样写出符合人物身份的语言学习知识.docx
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怎样写出符合人物身份的语言学习知识
怎样写出符合人物身份的语言
（一）
农民伯伯大踏步地走上前去，拍了拍那个小朋友的肩膀，大声说：
“小朋友，青蛙是庄稼的保护者，是害虫的天敌，更是稻田的卫士。
伤害它，就会使稻田减产，你难道连这一点常识也不懂吗？
另外，你们老师也教育过你们，要保护环境，爱护小动物，你难道都忘了吗？
”说完，我一把夺过小朋友的笼子，往地上狠狠一摔……怎么样？
我编的台词够精彩吧。
我心里正得意，这时候，缪老师叫了一声“停”，对我说：
“小小，我看你的台词可要改一改。
”什么？
我简直不敢相信自己的耳朵，这段话可是我好不容易才想出来的。
为了写出青蛙对庄稼的作用，昨晚上我还特意翻阅了不少参考书。
缪老师看我疑惑不解的样子，笑了笑，转过头问愣在一边的吴星辰：
“你先说说，你为什么不往下演了？
”吴星辰丈二和尚摸不着头脑地捏捏大耳朵，支支吾吾地说：
“我，我也不知怎么搞的，反正……我，我想老农不会这么说话的。
”吴星辰滑稽的样子引得大家都笑起来。
“对，小小的台词问题就在不符合老农的身份。
同学们想，一个文化水平不高的乡下老农民，怎么会满口文诌诌地说话，又是‘天敌’，又是‘卫士’呢？
”缪老师仍然微笑着，她总是那么和蔼。
“倒像常识课沈老师说的。
”王小丽轻轻地插了一句。
几个同学又笑了。
我只觉得脸上火辣辣的，恨不得地下有个洞能钻进去。
“还好，这只是排练，还有机会改，我相信小小一定不会让大家失望的。
”缪老师体贴地摸摸我的头。
（二）
下午正好有堂作文指导课，内容是“语言描写的方法”。
缪老师着重讲了怎样写出符合人物身份的语言。
她说：
“俗话说‘言为心声’。
人物的语言是人物思想感情的自然流露，极易显示出人物的性格特征和内心世界。
而在日常生活中，由于年龄、性格、职业、文化程度、生活环境等等的不同，每个人都以他（她）自己独有的习惯、方式、腔调、词语讲着话。
所以，我们描写语言时一定要通过对这些独特语言的描写，显示出人物的个性，也就是说人物说的话必须符合他的身份，读者才能‘听其声，知其人’。
”
缪老师接着又说：
“这样的例子课文里可多啦！
像《春花》一课中的春花和妈妈的语言，就非常有个性。
如果不告诉你是谁说的，只读给你听她们的话，你就能猜中是谁说的吗？
为什么？
”
教室里安静得像一个人似的，同学们都屏息聆听缪老师充满感情的朗读：
“哟！
瞧你，嘴巴能拴小叫驴！
”
“您还逗我，我和小月吵架啦！
”
“为什么？
”
“我在小月家做功课，碰倒了一盆绿牡丹。
她一看花梗折了，就哭了起来。
我怎么劝她也不听，我一气，就跑回来了。
“二十几年前，我做了一件错事，在跟一些同学玩的时候，不小心把一棵名贵的绿牡丹踩坏，我一直记得养花的老爷爷那伤心的模样。
后来，我懂得了生活中不能没有鲜花，一切美的东西都是人们所喜爱的。
”
“我知道！
”“我知道！
”缪老师刚读完，同学们都争先恐后地举起了手。
最令我高兴的是缪老师把这个机会给了我。
我站起来毫不犹豫地回答：
“第一个说话的是妈妈，第二个说话的是春花！
缪老师点头表示赞同，“你是怎么听出来的呢？
”“这……”我搔搔头皮，听是听出来了，可怎么听出来的呢我可没仔细想过。
我红着脸坐下。
“从说话的内容上就能听出来，还有，”这是杨兰兰的声音。
杨兰兰想了一下，又提高了嗓门说：
“还有第一个说话的用了开导、教育的口吻，最后还说明了道理，当然是妈妈，第二个说话的语气完全是一个小孩子的，当然是春花啦！
”“说得好极了！
同学们在写文章时也要学习《春花》一文的小作者，写出符合人物身份的语言。
”这下我终于明白了排练时闹笑话的原因。
回家以后，我把老农的台词重写了一遍，改成：
“孩子，可不能捉青蛙呀！
它能吃掉害虫，好处大着呢！
听俺的话，把青蛙放了，啊？
”写完又对着镜子念了几遍，妈妈听了笑着说：
“哟，还蛮像农民伯伯的！
”
吃过晚饭，我坐在桌前冥思苦想地写作文。
这是今天的语文作业，要求用上恰当的语言描写。
写谁好呢？
对了，我就写暑假里和表弟去公园玩跷跷板的事吧。
（三）
第二天，我可是双喜临门：
表演的小品获得了全年级第一，作文也得了个“优”！
缪老师还在课堂上读了我的作文：
表弟真好
说起谁最好，当然属我的表弟。
他矮矮的个子，长得胖胖的，平时，还是个小气鬼。
可有一件事让我十分惭愧。
那是一个星期天，爸爸带我和表弟去中山公园游玩。
刚买好门票，我就和表弟奔向儿童游乐场。
到了游乐场，电动飞机前、摇船旁边、荡秋千旁都挤满了人。
我和表弟好不容易轮到了跷跷板，我们立即坐上跷跷板，兴奋地跷了起来。
过了一会儿，一位阿姨抱着一个四、五岁的小女孩走过来。
小女孩说：
“妈妈，妈妈，我要玩跷跷板！
”阿姨亲昵地说：
“乖女儿，等大哥哥玩好了，我们再上去玩，好吗？
”小女孩一听，立刻坐在地上，抱着阿姨的腿撒娇，喊了起来：
“不要不要！
我现在就要玩……呜呜……我要玩……呜呜……”阿姨没办法，只好走到我面前说：
“对不起，能不能让我们小妹妹先玩一会儿？
” 我想：
要是让，这个机会可是我们好不容易才轮到的；要是不让，整天讲学雷锋，难道学雷锋是挂在嘴上的吗？
……阿姨见我不吭声，便走到另一头去了。
还没开口，表弟就跳下跷跷板，我猛地往下一沉。
表弟笑吟吟地说：
“小妹妹，你不要哭了，我先让你玩。
”说着，抱起小女孩，让她坐在跷跷板上，扶她一上一下地跷了起来。
小女孩抹干眼泪，高兴极了，手舞足蹈。
看到这情景，我惭愧极了，好像全场人的眼睛都盯着我看。
表弟比我小两岁呢，难道我这当哥哥的还比不上他吗？
我真想招呼她过来。
我更惭愧了，只好抱身后另一个小妹妹坐上来扶着她跷，这时，我的心才平静下来。
表弟非常高兴，笑得那么甜、那么美。
每当我说起这件事，大家都会翘起大拇指，夸奖表弟真好。
缪老师讲评说：
“这篇作文写得好，尤其是对话的片段再现了当时的情景，反映出妈妈的亲切耐心，小女孩的撒娇任性和表弟的懂事谦让，这样的对话描写是符合人物身份的，是成功的。
要写好人物对话，同学们平时就要多看好书，碰到精彩的话要记下来。
日常生活也要注意听人家讲话，学习群众生动的语言。
”
哈，今天我的收获可真大呀！
回家可以向妈妈要奖品喽！
当然最大的收获是懂得了语言描写要符合人物的身份，要让人物按他的性格特点说话。
只有恰如其分地描写语言才能更好地刻画人物性格，反映文章的中心。
同学们，不妨你们也来试一试。
2、人物语言要符合人物身份，阅读下文，回答下列问题。
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
（A）一个说：
“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”（B）一个说：
“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”（C）一个接过话茬儿：
“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”（D）另一个听得不耐烦了：
“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。
”（E）厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：
“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
试问：
从文中你能看出先后说话的（A）（B）（C）（D）都是谁吗？
你知道厨师的媳妇（E）是干什么的吗？
3、语言要符合身份
俗话说：
“弹琴要看听众，说话要看对象。
”写作文也同样要注意文章是写给谁看的。
写信呢，更要注意对象是谁，写给谁看的。
是写给长辈（爷爷、奶奶、叔叔、阿姨）？
还是写给老师、同学？
不同的对象要注意使用不同的语气。
有的同学却没有注意到这一点，说得话不符合自己的身份。
如下面是张芳同学写给姑姑的一封信，你看毛病在什么地方？
【病文举例】
亲爱的姑姑：
您好！
最近您的身体健康吗？
腰痛的病好了吗？
我上次坐火车从您家里回来，一直在担心您的健康情况。
您平时一点儿也不注意自己的身体，不是上街东奔西串，就是整天搓麻将。
有时搓麻将到深更半夜，弄得腰酸背痛；有时输了钱，就回家发火，指桑骂槐，弄得家庭不和睦。
以后邻居的叔叔、阿姨再来喊你去搓麻将要坚决拒绝，否则腰痛病会愈来愈严重。
我和爸爸妈妈身体都好，我学习挺不错，不用担心忧虑。
祝您身体健康！
侄女：
张芳
【病例分析】
这封短信，从表面上来看张芳非常关心姑姑的身体健康，可是口气却像长辈在训斥小辈，这样给长辈写信的口气行吗？
对姑姑的身体状况能使用“担心”、“一点儿也不注意”、“否则”等词语吗？
特别是“东奔西串”、“指桑骂槐”、“愈来愈严重”这些贬义词用在写给姑姑的信上，简直是在训斥姑姑。
姑姑看了心里舒服吗？
对姑姑搓麻将一事，不是用柔和的语气劝说，而是用“不是．．．．．．就是．．．．．．”的关联词和“有时．．．．．．有时．．．．．．”的排比句来训斥姑姑，最后用“不用担心忧虑”来结尾，这不是跟姑姑赌气吗？
这样的话完全不符合小辈对长辈的身份。
同学们，请你用小辈对长辈的口气把张芳这封信重新修改一下，写信口吻修改成符合小辈张芳的身份。
4、语言描写要有个性
语言是人物思想性格的直接透露，成功的语言描写，是塑造人物形象的重要手段。
但是，不同的人，性格各异，说的话也不一样。
所以我们在写人的时候，一定要选择个性化的语言描写人物、表达思想，使文章生动、形象。
那么，怎样才能使人物的语言具有个性呢？
一、语言要符合人物的身份。
生活在同一社会的人们，由于各自职业、年龄、地位的不同，都有自己独特的语言风格。
因此，这就要求我们在各种场合注意各种人的话，把各种不同的身份、不同性格人物的话进行对比，寻找出各自的不同特点。
作文时让每个人说自己的话，不要用作者的习惯用语代替文章中的人物语言，使语言描写多彩，特点鲜明。
二、语言要符合人物性格特点。
人们在长期的生活积累中，由于性格不同，逐渐形成了各自独立的语言习惯。
因此，在写作时注意语言要符合人物的性格特点。
如《景阳冈》一文，当武松喝了十八碗酒，提着哨棒要走，店掌柜忙拦劝说：
“如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了二三十条大汉性命……”武松听了笑道：
“你别说这样的话来吓我。
就有大虫，我也不怕。
”短短对话，武松的大无畏气概已充分表达出来。
三、语言要反映人物的神态。
人们在说话的时候，不是干巴巴地无表情地叙述。
常常伴随一定的神态表情。
高兴时会喜笑颜开，愤怒时会横眉竖眼。
不同环境、不同心情，神态也不一样，写作时应该注意准确表达，切莫干巴巴地，看不到人物举止神态。
在平时阅读中，只要经常注意积累，久而久之，作文时就能做到灵活运用，笔下的人物语言也就会丰富多彩，不再千人一腔，没有个性了。
让文章带点“音响效果”
阅读《小英雄雨来》时，你是否有置身在音响前那种如闻其声如临其境的实感？
请听：
（1）旁边一个鬼子嗖地抽出刀来，瞪着眼睛要向雨来头上劈。
扁鼻子军官摇摇头。
两个人叽叽咕咕说了一阵。
（2）李大叔脑袋轰的一声，眼泪就流下来了。
（3）忽然听到街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像要摇晃起来，窗户纸哗啦哗啦响。
（4）不知什么时候，门吱扭响了一声．．．．．．雨来还想说什么，可是门哐啷响了一下，就听见爸爸走出去的脚步声。
听着、想着，使人体会到这是发挥了象声词的“音响效果”：
例
（1）刻画了人物的形象。
“嗖”，摹拟了利刀出鞘的声音，说明鬼子抽刀的动作极快，暴露了鬼子凶残的本来面目，而“叽叽咕咕”的说话声，仿佛使人看到了鬼子阴险毒辣，又准备耍什么鬼花招的丑态。
例
（2）表现了人物心情。
象声词“轰”，化无声为有声，准确地表现了李大叔在听到“雨来被鬼子打死在河里”的突如其来的消息时，所产生的极度震惊和万分悲痛的心情。
例（3）渲染环境气氛。
“咕咚咕咚”的跑步声，使人感到声音响亮，脚步沉重，它与窗户纸发出“哗啦哗啦”声相呼应，既表现了跑步人急切的心情，又渲染出一种使读者不禁随之紧张的气氛。
例（4）预示情节发展。
门“吱扭”一声刚开，爸爸只说了几句话，门就“哐啷”一声又关上了，使人感到当时的斗争形势十分紧张，预示着鬼子即将进村，为下文雨来掩护交通员李大叔埋下了伏笔。
同学们，你不想让自己的文章带点“音响效果”吗？
5、如何写好对话
人与人之间接触交往，少不了对话，对话写得好，可以使文章显得生动活泼，富有生活气息。
怎样写对话好呢？
第一， 对话要口语化，要符合人物的身份。
如一位同学在一篇作文中写了“我”帮生病住院的小刚补课的事，其中有这样两句对话：
小刚说：
“感谢你帮我补课，我要学习你这种助人为乐的精神。
”
我说：
“我是小队长，帮助有困难的同学是少先队干部应尽的职责。
”
这两句话就不符合小刚和“我”的身份。
如果这样写就比较符合实际情况：
“真是谢谢你，这么大的风还来帮我补课。
”
“这有什么，同学么！
”
日常对话一般是面对面进行的，与书面叙述的语言不同。
如果所有的对话都变得一本正经，文绉绉的，那反而会失去其应有的活泼与生动。
第二， 写对话时，要把说话人的姿态、神情、口气恰如其分地交代清楚。
如果我们写对话老是你说、他说、大家说文章就显得单调、呆板、没有变化，同时不利于读者理解对话的意思。
如：
妈妈放下担子，用手掠掠头发，笑着说：
“回来了。
怎么在这儿吹风？
”这句话通过对妈妈动作、神情、语言的描写，突出了妈妈对“我”的关心。
第三：
如果对话比较多，为了读起来明白、畅快，可以分行写。
如：
今年“六一”儿童节，学校要召开庆祝会，要求每个同学准备一顶头饰。
为了这件事，同学们议论纷纷：
“没头饰怎么办？
”
“做呗！
”
“我不会做呀！
可急死人了！
”
“依我说，要是买得到就好了！
”
“但不管怎样，要是再不准备好，可就来不及了！
”
这几句议论，由于分了行，读起来明白、畅快。
6、怎样写好人物的动作和神态
（一）
哎，你好，告诉你一个特大新闻：
我们的语文缪老师竟带我们走出教室，在操场上了一节语文课！
最近，我校风行踢毽子。
星期一早锻炼时，各班选派代表进行了踢毽子比赛。
体育徐老师为了助兴，一改平时的不拘言笑，竟为同学们表演花样踢毽子的“绝技”来。
只见她一会儿正踢，一会儿反踢，一会儿翘起脚，用脚背来踢，看得我们眼花缭乱！
上课了，这节是语文课。
教室里闹哄哄的，同学们还在交头接耳，沉浸在刚才的兴奋中，直到缪老师迈着轻快的步子走进来。
“同学们，我刚才也看了踢毽子比赛，我有个想法，这节课，我们就在操场上！
内容是：
踢毽子。
”缪老师的话音刚落，教室里又像飞进一群唧唧喳喳的小鸟，热闹起来。
语文课也像体育课一样在操场上，这可是破天荒第一回，把同学们乐得个个脸上笑开了花！
“不过，我提一个要求，”缪老师转身在黑板上“沙沙沙”地写了一行大字：
“仔细观察人的动作和神态。
”“好，我希望同学们玩得尽兴，看得仔细，记在心里。
能做到吗？
”“能！
”整齐响亮的声音震得屋顶都要抖起来。
于是，我们就在寒风凛冽的学校大操场上了一堂别开生面的语文课。
课后，缪老师要我们回去把课上观察到的以《踢毽子百态集》为题写一篇小作文，字数多少不论，但一定要用上人物的动作和神态描写。
呀，原来在操场上语文课的目的在于教我们写作呀！
缪老师还说：
“一个人的行动是由思想支配的。
所以写动作、神态也要符合人物的思想、性格。
比如同时走路，老人步履蹒跚，小孩连蹦带跳；急性子的人大步有力，慢性子的人拖沓沉重，各种姿态是不同的。
”
王小丽举手说：
“我们今天写文章时，也要根据不同性格特点的人写出他不同的动作，是吗？
”“你悟得真快！
确实这样。
同学们有了观察的基础，这还不够，写时还要多动脑筋，充分发挥想像，注意把每个人不同的性格特点写出来。
”
晚上，我回忆着白天同学们踢毽子的情景，根据缪老师的要求写起作文来。
这一阶段，我在缪老师的指导下读课外书做摘记，累计已用完两本摘抄本。
脑子里的好词好句也越来越多。
奇怪的是每当我写文章时，不必翻摘抄本，它们就会自动跳出来，因此写作文的速度比先前快了许多。
这不，用不了半小时，一篇300字左右的小作文就写完了。
（二）
第二天作文课时，缪老师让同学们到讲台前交流自己的作文。
缪老师先请王小丽上来，她念道：
“真有意思，今天我们在操场上了一节别开生面的语文课。
……瞧，小胖踢起毽子来最有趣，头一摇一摆的，全身的肌肉都在抖动，好像在说：
‘你们可别小看我，我虽然胖了点，可踢起毽子也不赖呀！
’”教室里有人轻声地笑了，这个王小丽，两句话就写出了小胖不服输的特点。
我瞄了一眼小胖，见他激动得脸都涨红了。
“他瘦瘦的身子，戴着眼镜，正气喘吁吁地踢着这鸡毛一般轻的小玩意儿，姿态像个弯腰驼背的老人。
”这句写的是李明，他不好意思地低下了头。
“同学们踢毽子的样子妙极了，有的腰板挺得直直的，像树干一样，有的低头弯腰，像一根根香蕉……”
“好！
王小丽描写的动作很符合人物的性格特点，而且想像丰富，值得同学们学习。
”缪老师高兴地评论着。
“下面还有谁来念？
”缪老师边说边扫视全班。
我想举手又不敢，王小丽是班里的写作尖子，万一比不过她，不就谁出丑了吗？
真是“哪壶不开提哪壶”，就在我犹豫时，缪老师请了我。
我只好走上讲台，念了起来。
“……杨兰兰踢毽子的动作最美，两条长辫子一甩一甩的，腰肢也一扭一扭的。
那只插着美丽羽毛的毽子像一朵小花，忽上忽下，听话极了。
轮到我踢了，我心里为自己鼓劲：
‘好好踢，可得为男同学争光！
’‘1、2、3、4……’我心里默默地数着，小心翼翼地踢了起来。
开始毽子还稳稳的，谁知一阵风吹过，毽子失去了平衡，我赶紧伸长右腿，绷直脚，用脚尖一接，哈，毽子又救起来了！
……”
我越念越顺，声音越来越响，终于念完了。
下面一片寂静，我紧张地想：
是不是有什么地方出了错？
谁知教室里竟爆发出一片掌声，我的脸一下子绯红绯红的。
“小小的进步真不小！
他把杨兰兰动作的优美灵巧和毽子的美丽都描绘得很逼真。
这说明他观察得很认真，很细致。
他还注意到人物动作的先后顺序，先写毽子平稳时他是怎么踢，再写毽子失去平衡他又怎么救，这样的叙述就十分清晰，写得也很有条理了。
”
缪老师一边讲解一边提出了新的问题：
“同学们想一想，表示动作先后顺序的关联词还有哪些？
”吴星辰站起来说：
“还有‘先’、‘然后’、‘最后’等词语。
”“很好。
我们可以运用这些词语描写一连串的动作，使条理更清楚。
”缪老师娓娓地讲着，此时此刻，我觉得她的声音格外动听。
“动作描写时选准确切的动词也是非常重要的。
前面王小丽用的‘一摇一摆’、‘挺’和‘低头弯腰’，小小写‘救毽子’时用的‘伸长’、‘绷直’和‘一接’等动词就很恰当，既有变化，又使内容更加具体。
可见，动词选得好，用得准，就能使文章锦上添花。
缪老师继续分析：
“还有，单是用动词还不够，还需要描写人物的神态。
神态也就是脸部表情，当它与动作放在一起用时，句子就会变得生动具体得多。
小小描写动作时在动词前能加上一些神态描写，像‘小心翼翼’、‘赶紧’等等，动作之间又穿插了一些心理描写。
这样的写法值得提倡，因为它使动作描写活灵活现，而不是单调、乏味的。
总之，要想把人物的动作和神态写得栩栩如生，关键在平时的仔细观察和用心体会。
”
（三）
同学们都聚精会神地听着缪老师的分析，心头的疑惑一个个得到了解答。
我的心里既高兴又有几分轻松，看来，写作文并不难啊，只要认真观察，多动脑筋，就不愁写不出好文章来。
这堂特殊的语文课后不久，我又写了一篇文章：
我的良师益友
她留一头紧贴头皮的短发，两条弯弯的眉毛下有一对不大的眼睛，嘴角总是微微向上翘着。
她就是我的同学江小敏。
由于长得瘦小，她在班里并不起眼。
可最近发生的一件事却让我对她刮目相看。
一天放学后，我正在操场上和小伙伴一起打球，她走过来，笑盈盈地对我说：
“今天我到你家做作业吧。
”我想：
她平时数学不太好，今天数学作业有难题，我和她家住得近，她也许是想让我这个数学高手教她吧。
于是我爽快地答应了，便背着书包和她一起回家了。
到了家，我们便拿出作业本做了起来。
做到数学难题时，我三下五除二便解好了题，心里得意极了，看她还在托着腮苦苦思索，便对她说：
“别想了，我教你吧。
”可她却头也不抬地说：
“不，我自己来。
”
“当当当”挂钟敲了五下，我们喜爱的电视节目马上要开始了，我见她还没做出那道难题，便把自己的作业本摊在她面前，说：
“喏，动画片就要开始了，你抄一抄算了，别错过了看电视。
”她把我的本子一推，坚决地说：
“不！
我不要抄。
”说完，又埋头做题。
“真是木鱼脑袋不开窍！
”我嘟囔了一声，打开电视机，津津有味地看起来。
有时瞥一眼江小敏，见她一会儿咬着笔杆冥思苦想，一会儿在草稿纸上写着什么。
我的答案就在她边上，可她连看都不看一眼……
不知过了多久，她忽地跳起来，激动地嚷道：
“我做出来了！
”可这时，精彩的动画片也进入了尾声。
看着她那副高兴劲儿，真像中了什么大奖似的。
我由衷地想：
她在学习上可真有一股钻劲啊！
在这方面她不也是我的良师益友吗？
我这篇文章当然又获得了缪老师的好评。
不过我知道功劳可不是单是我一个人的。
我永远也忘不了那堂语文课，因为那里面有知识，更有欢乐。
它让我懂得：
形象逼真的动作和神态描写能使文章更具体，更吸引人。
而这离不开对生活细致的观察和平时的大量积累。
只有看得仔细，感受得深，积累得多，才能把作文写得生动感人。
怎样把事情写具体
——多问几个“怎么样”
不少同学在写作文时，往往犯不具体的毛病，叙起事来，语言干巴巴，内容空洞。
要解决这一问题，在写作文时多问几个“怎么样”，是很有好处的。
有位同学写了自己看瓜的片断：
“晚上，我去看瓜，天很黑很黑，我害怕极了。
可是我想到自己是个少先队员，就鼓起勇气，坚持走到瓜地。
”
很明显这段话笼统，不具体。
在短短的文章中，他用力“很黑很黑”，“害怕极了”，“鼓起勇气”，“坚持”等词语，简单广阔，没有写出事情的具体情节。
后来，在老师的启发下，这位同学认真地回忆了看瓜的这段经过，边写边问自己：
“那天晚上天怎么黑？
”“我心里怎么害怕？
”“当时，我怎么想的？
”“后来，怎么坚持到瓜地的？
”等等。
通过这段仔细回忆，他对文章进行了修改：
那天晚上没有月亮，天空中只有几颗小星星眨着眼睛，四周一片漆黑，伸手不见五指。
我像盲人一样，一脚深一脚浅地在田埂上走着。
突然，不知什么东西从田野里发出“嘎——嘎——”的尖叫声，我的心怦怦直跳，一不留神，踏进了田边的排水沟，摔了一跤。
我更慌了，浑身吓出了汗，爬起来就往回走。
快到家时，我心跳不那么厉害了。
这时，我觉得自己挺可笑的，有什么值得怕的呢？
我主动向爸爸要求看瓜，难道能说话不算数吗？
再说，平时同学们都说我是胆小鬼，这回，我要用实际行动证明他们说错了。
想到这，我鼓起勇气，转身向瓜地走去，一边走一边唱着“学习雷锋好榜样．．．．．．”
通过修改当时的景物和人物的心理活动具体生动了，给读者身临其境的感觉。
从这个片断修改中，我们可以看出：
写作文时多问几个“怎么样”，把事情发展过程写清楚，文章就会具体生动。
服饰描写作用大
服饰，是衣着穿戴的总称。
我们在课文中常看到有关人物服饰的描写。
服饰描写有哪些作用呢？
一、体现人物的精神面貌。
如：
“30岁左右，穿着绣花上衣，白地红花的裙子。
”（《曼谷的小像》）这句话从外貌上刻画出阿玲是一位年轻、美丽、富有朝气的妇女，并用鲜艳明亮的服饰衬托出阿玲的心灵之美。
二、表现人物的性格特征。
如：
“这藤野先生。
。
。
。
。
。
有时竟会忘记戴领结；冬是一件旧外套，寒颤颤的。
”（《在仙台》）这段文字写出了藤野先生那种工作上认真、生活上马虎的性格特征。
三、暗示人物的生活遭遇。
如“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。
”（《十六年前的回忆》）这句描写，从侧面写了李大钊被捕后受过敌人的酷刑。
四、反映不同的社会背景。
如“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
”（《少年闰土》）“小毡帽”是旧社会绍兴一带贫苦农民的特征，“银项圈”反映了旧中国农民的愚昧落后——因为害怕闰土死掉，所以要用银项圈套住。
这一服饰描写很含蓄地反
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