努力做一个讲师德.doc

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努力做一个讲师德、讲文明、有思想的教师

---未来三年个人专业发展规划

面对新形势新任务，教育教学工作怎样不断创新理念、更新方法、完善体系，推进各项工作再上新台阶。

下面，主要针对个人未来三年专业发展规划制定如下方案

第一：

一定要讲师德

立德树人是教育的根本任务，立德树人理念继承了中国传统文化的精髓，是对我国教育事业的科学总结，也是有效推进教师思想政治教育的重要理念。

因此，在立德树人视野下分析当前我校教师思想状态并提出相应对策是教师思想教育必需客观面对和认真思考的问题。

一、先“立德”，后“树人”——坚定“立德树人理念”的内在规定性

“立德”指培育德行，“树人”指培养人才，前者回答了教育“用什么培养人”的问题，后者回答了教育“培养什么人”的问题。

立德树人理念从战略高度诠释了教育的核心职能——育人。

改革开放后，基础教育实现了跨越式发展，人才培养的数量和质量大幅提升。

但在这种蓬勃发展的大背景下，基础教育更多地将目光锁定在“才”的培养上，某种程度上忽略了对“人”的关切。

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

”教育要重视才的培养，更要重视人的培养。

1、“立德”是我校对受教者的培养准则，也是施教者的育人准则。

要培育有德行的学生，首先要培育师德，师德是教师的基础性素质，是教师的立师之本。

立德树人理念从内在价值尺度和外在职业标准两个方面规范了教师的角色定位。

“立德”是衡量教师优劣的内在价值尺度，构建了教师职业的精神追求；“树人”是衡量教师优劣的外在评价标准，构建了教师职业的使命担当。

“立德”与“树人”在“如何做”和“做什么”两个维度上共同确立了我校教师的角色规范，应当成为我校教师的核心价值理念。

2、教师在立德树人理念中的核心地位，缘于教师职业定位的重要性和特殊性。

拥有什么样的教师就会形成什么样的学校，培育有德行的教师就能营造德行文化，培养出有德行的学生，建设有德行的学校。

因此，我校要充分重视教师的主体地位，呼唤教师的主体意识，提升教师的育德水平，营造浓厚的德育氛围，让德育成为我校安身立命的根本。

3、教师职业定位的特殊性体现在“身为人师”和“行为人范”的职业使命上。

教师对学生起着引导、示范、激励作用，我们是世界观、人生观、价值观的携带者和传播者，其思想觉悟、政治立场、价值取向所外化出来的言传身教直接间接地传达给学生，潜移默化地影响着学生的认知和判断。

我校教师思想政治状态不仅是个人以点线的平面形式渗透到周围，更是群体性以“场”的立体形式渗透到思想政治教育全过程当中。

我校教师群体所形成的“场效应”具有广泛性、普遍性和深入性，在左右了学生的价值选择和德行水平基础上，一定程度地代表了学校的价值取向和德行标准。

4、先“立德”后“树人”是我校教师职业的内在规定和必然选择。

作为教师，要“立己德”而后“树人德”。

那么立什么德，就是要立社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，要在“德”的框架下提升我校教师的精神内涵，约束我校教师的行为表达，培养广博的师爱，强烈的师责和崇高的师品，让我们成为人师之师，成为学生智慧的传播者和人生的启迪者。

“树人德”是在“人”的价值理性上，让学生具有健全的人格、向善的人性和高尚的人品，成为德才兼备的社会主义合格建设者和可靠接班人。

二、要坚定立德树人理念的紧迫性

1、理想信念与客观现实的冲突。

理想信念是人的精神生命，我校教师要时刻坚持中国特色社会主义的理想信念。

但由于庸俗的社会思潮、大量社会失范现象，冲击着我校教师在传统理想信念教育下形成的价值观防线，使我们在理想信念与客观现实面前产生困惑和徘徊，在追求崇高职业精神和面对功利化、个人化思潮之间无所适从，进而出现价值观动摇，心理失衡现象，产生人生挫败感和失落感。

在这种负面情绪的影响下，我们的精神向度逐渐弱化，并逐渐转向追求物质向度的满足，道德引领示范作用逐渐减轻，出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业道德下滑，责任意识淡薄等问题。

2、个人价值与社会价值的冲突。

个人价值与社会价值是辩证统一的关系，彰显个人价值会促进社会价值的发展，在追求社会价值时会促进个人价值的深层次实现，但社会价值的实现通常要以损失个人利益为代价，在个人价值与社会价值之间存在不协调性。

当前，我校教师价值目标出现多元差异性，在社会价值与个人价值的价值选择上产生冲突，由传统的个人价值向社会价值的一元单向输出，转变为个人价值与社会价值的双向互补，追求个人价值与社会价值的统一。

部分教师单纯从个体角度确立价值目标，将个人价值凌驾于社会价值之上，只追求索取而不讲奉献，形成以自我为中心的利益格局。

个别教师将教书育人当成副业，不甘心也不屑于在学校三尺讲台上实现自我，而是在社会大舞台上实现自身价值，与教师职业定位背道而驰。

3、“教人”与育人的冲突。

教书育人是教师的使命，但部分教师角色定位偏离了主线。

在教学与育人之间，重智育轻德育，重教学轻育人，只看重学生的三率等“数字”的价值，而忽略了个人修养、精神内涵等“人格”的价值，将“技”作为评价学生的标准，忽略了“传道”的教育本质。

部分教师角色定位模糊，不能切实行使角色责任和履行角色义务。

个别教师在课堂上言行失范，将讲台变成泄愤的舞台，甚至对学生输出负面价值观，兜售对社会的消极情绪，严重违背教师职业的真谛。

这些负面的价值取向既在课堂上通过显性方式直接传输给学生又通过隐性方式间接的传递到学生中间，对学生世界观、人生观、价值观形成产生消极影响。

三、尊重主体性，注重人性化——构建立德树人职业理想的对策

面对当前我校教师践行立德树人理念的急迫形势，我们要将立德树人工作作为学校中心工作，不断创新工作方法，不断拓展工作途径，不断提高工作针对性，协同配合，齐抓共管，全面提升我校教师思想政治水平。

1、环境熏陶。

要培育大中精神，回顾大中办学历史，梳理大中文化脉络，凝练大中文化精神，充分发挥大中文化导向、凝聚、激励、调试功能，对我校教师的思想品德、治学态度、行为规范、价值取向产生积极正面影响，以形成正能量。

要不断优化学校环境，营造健康向上、积极动态的软环境，用精神正力量，道德好风尚引导人、鼓舞人、感染人，提升我校教师的主人翁意识，增强我校教师的责任感和使命感，让我校教师的事业前途与学校的事业前途紧密结合起来，实现快乐工作、健康生活。

不断激发教师的内在潜力，激活教师的道德力量，让我校教师具有文化自觉的思想认识，文化自信的学养底气和文化自强的责任使命，成为校园道德文化的传播者、践行者和推动者。

2、教育引领。

在教育环境和教育对象发生深刻变化的同时，教育理念、教育方法、教育载体不能以不变应万变，而要与时俱进，不断突破陈规，彰显优势。

首先，创新教育理念。

在思想观念多元化背景下，一方面尊重差异，包容多样，另一方面要在多元中立主导，在多变中把握方向，确保教育理念的先进性、主流性；变管理为服务，破除身份和岗位壁垒，尊重教师的主体地位，呼唤教师的主体意识，提高教师的主体参与度。

要高度重视德育的重要性，发挥“德”对教师综合评价的主导性和主控性作用，实行“师德一票否决制”。

其次，更新教育方法。

将传统工具性教育转向目的性教育，由单向灌输转变成双向交流，丰富教育形式，教育过程要做到以理服人，以情感人，以德化人，让教师真正认识思想政治教育的价值，真正体悟思想政治教育的生命力，真正融入思想政治教育过程。

再次，丰富教育内容。

要充分发挥思想品德课、政教处、党团支部主渠道作用，注重政治性、文化性、道德性相融合，在理论灌输中融入人文情怀和道德精神。

教学内容上要科学设计，引入传统文化丰富资源和人类文明的重要成果，切实突出“德”在教学体系中的位置，切实增强教学的针对性、科学性、时效性。

最后，拓宽教育载体。

由于我校教师对传媒的敏感性、依赖性越来越高，我校要充分利用网络等载体，拓展教育覆盖面，提高思想政治教育的普及性、常态性。

要充分利用网络资源，提升网络建设，提高网络文化供给能力和网络教育专业化、科学化水平。

建设贴近社会、贴近现实、贴近学生的校园主题网站、主题微博，在内容上，确保健康向上、内涵丰富、喜闻乐见；在形式上确保灵活多变、丰富多彩、时尚新颖，做到既有文化深度又有普及广度，既有文化内涵又有时尚元素，成为文化思想交流的重要平台。

另外，在“自媒体”时代大背景下，要不断提高师生的媒介素养养成教育，引导广大师生在德行的背景下满足情感需求和自我认同。

3、制度创新。

制度建设要不断突破固有思维定势，不断突破历史惯性藩篱，更新制度、创新制度，不断进行制度的自我发展和自我完善，增强制度的开放性、科学性、合理性，积极构建师德建设的长效机制，形成自律和他律相结合的工作机制。

做好顶层设计，将师德建设作为教师工作的核心，建设师德管理机构，全校上下协同配合，建立师德教育、师德考评、师德奖惩、师德监管等师德建设系统工程。

制定教师道德规范，让广大教师领会师德建设的深刻内涵和重要意义，树立良好的师德师风。

增强师德教育，将师德教育作为教师教育的重要内容，贯穿培训、管理全过程。

增强师德的考核力度，制定科学合理高效的我校师德考核指标体系。

完善激励监督考评机制。

将师德表现作为教师职务聘任、职称晋升、评优奖励、绩效工资等的首要标准，约束教师言行，进而将其内化为教师良好的师德修养。

完善监督机制，拓展师德评价的覆盖面，形成学校、教师、学生“三位一体”的师德监督体系，开展教师互评、学生评教，实现师德建设常态化、规范化。

增强师德建设长效机制的灵活性、连续性、过渡性，破解新问题，构建新机制，切实提升我校教师的凝聚力、向心力，增强我校教师的职业认同感。

将师德教育纳入教师培训计划，将师德评价贯穿到学校工作的各个层面、各个阶段。

不断健全教师参与学生思想政治教育的有效途径和长效机制，引导教师发挥自身优势，主动参与学生日常思想政治教育实践，充分发挥广大教师的育人作用。

4、人文关怀。

人文关怀核心在于肯定人性和人的价值，是师德教育的基础。

对学校而言，坚持师德教育的人本性原则，从人的需求出发，尊重人的现实性，实现人的全面发展。

积极为我校教师的困惑寻求出路，满足人的生存与发展需求，使教师在工作中拥有自我存在感、自我实现感、自我价值感，让工作不仅成为大家谋生的职业更成为他们谋心的事业。

要深入了解教师的心理健康、生活处境和工作状态，满足大家的利益诉求、情感诉求，消除我校教师的后顾之忧，全身心投入工作当中，实现精神的充实感、生活的幸福感、个人的自由感。

对我校教师而言，要形成人本性教育观，不断提升自身学识魅力和人格魅力，妥善处理师生关系，营造和谐共进的师生氛围。

我校教师要关注学生、尊重学生，形成开放、包容、自由、互动的教育模式，满足学生个性化成长需求，让教师成为学生的贴心人、领路人。

总之，“立德树人”作为教育的根本任务，为处于转轨时期的我校教师思想政治教育提供了规定要求和目标准则，是我校教师毕生的价值追求和价值选择。

我校教师要牢固树立“立德树人”理念，坚持“育人先育己，育人先育德”，增强对职业的情感认同，不断提升道德水平、育德意识和育人能力。

我校要紧紧围绕“立德树人”理念，形成我校教师思想政治教育系统工程，促进我校思想政治教育工作跨越发展。

第二、一定要讲文明

我总是常常扪心自问，什么样的教师才是文明教师？

一、学识丰富、心性高洁、作风严谨、为人快乐。

教师要拥有让学生尊敬的资本――学识、思想、对世界、对社会和对人生的态度以及教师得体的言谈举止、待人接物和穿着打扮。

教师还得从骨子里透出一股激情，并用你的激情去感染学生。

所以我会一直坚持不把烦恼带进课堂。

只要走上三尺讲台，我就要充满激情。

深入细致的备好每一节课。

在备课中,我会认真研究教材，力求准确把握重点，难点.并注重参阅各种杂志、网络，注意弱化难点. 强调重点,并不断归纳总结提高教学水平。

二、以理服人，以柔克刚，对学生多一点尊重和信任。

简单的说教和无休止的训斥只能显示教师的无能，让学生心理更加逆反，而高明的办法是以理服人，以柔克刚，用真诚，用一种文化来感化激发学生的羞愧之心，起到“润物细无声”的效果。

三、承认差异，重视发展，对学生多一点包容和欣赏。

天生其人必有