高中英语教学指导意见.docx
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高中英语教学指导意见
广东省基础教育课程发展新阶段
普通高中英语教学指导意见
根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]号）和教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）要求，为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（粤发[2010]15号），在总结前一阶段课程改革实验工作的基础上，结合我省课程改革发展实际，提出广东省基础教育课程改革新阶段普通高中英语教学指导意见。
一、指导思想
课程改革新阶段普通高中英语要把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。
要以普通高中《英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）为依据组织教学。
要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。
创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。
积极推进国内外现代英语方法在教学中的科学应用。
鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色。
在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生综合运用语言的能力；优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；关注学生的情感，提高他们的人文素养。
要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力；吸收当代先进的教学思想，从实际出发，采用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的综合教学方法； 注重过程评价，促进学生发展。
对学生在学习过程中的表现、态度等做出评价，以激发学生学习的积极性。
二、教学实施
（一）教学内容与安排
普通高中英语课程属于“语言与文学”学习领域之下的“外语”科目，采取了必修课与选修课相结合的课程设置模式，体现了基础性、多样性和选择性的特点。
1、高中英语必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础。
根据我省普通高中毕业生英语水平应达到八级的要求，省内各普通高中要开齐英语1～8模块。
国家级示范性高中和外国语学校以及外语特色学校要尽快开齐英语顺序选修9～11模块和英语任意选修模块；其他学校要逐步达到这一要求。
必修课程按模块顺序开设，每个模块需用10个教学周完成，学校也可根据本地教学实情，对模块中各个单元的教学课时作适当的调整，但每周最多不能超过7个课时。
学习成绩优秀的学生可以申请免修部分或全部的必修学分，但要通过学校规定的相关考试和考核（答辩），合格者才可以免修。
学生在完成必修学分的同时或之后，可以自主选修高中阶段的其它选修课程。
2、高中英语选修课程分为选修系列I和选修系列II两个系列。
其中选修系列II为任意选修课程，这个系列的课程不规定学生选修的门类和次序。
要采取实事求是的态度，根据学生实际水平，让学生自主选修任意选修课程，不能强迫学生同时选修某一任意选修课程，教师要加强对选课的咨询和指导工作。
可采用以下两种方案安排任意选修课程：
每周2课时,开设9周,计1个学分;或每周1课时,开设18周,计1个学分。
每个学段必须依序完成相应模块的教学任务，并进行模块终结考试，成绩合格的学生得2个学分。
11个模块成绩全合格的学生得22个学分，另有选修“任意选修课程（系列Ⅱ）”模块且考试合格的学生再累计所得学分。
但必修课程模块1～5和必修课程6～8的16个学分，是广东学生高中毕业英语科所必须达到的最低学分和条件，不可以用其它模块（英语科或非英语科）的学分来顶替。
学生依序修完模块8后，达到中学英语八级；修完模块11后，达到中学英语九级。
学校和教研部门等机构要加强对选修课程特别是系列Ⅱ任意选修课程的研究和指导，学校要加强教务管理。
任意选修课程可以由本校本学科教师担任教学任务，也鼓励多学科教师合作开设同一门选修课，还可以外聘教师，做到内外结合、资源共享。
要审查授课教师的资格，教研部门和学校有责任对开设课程在教材教参准备、教学计划制定、教案（笔记）编写、作业布置与批改、学生考勤督促和考试质量把关等方面提出明确的要求，并切实进行检查落实，防止出现随意现象，以确保教学质量。
（二）教学要求
普通高中英语课程改革新阶段，应认真学习、深入研讨《课标》，进一步转变教育教学观念，准确把握高中英语课程的性质、基本理念和设计思路，全面落实高中英语课程的目标。
一方面要求充分发挥英语课程的育人功能，使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用，为此应遵循以下五项原则：
1、坚持学生为本原则，面向全体学生、因材施教，让不同层次的学生获得不同程度的成功。
《课标》把英语的工具性和人文性相统一,把培养学生的英语综合素养作为目标。
英语的工具性就是要求英语课程必须遵循英语的特点和学生学习英语的特点，必须面向全体学生，使学生获得基本的英语语言文化素养；而英语的人文性则要求英语课程不仅要求学生具有扎实的英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展。
面向全体学生，使每个学生在其最近发展区域得到重视和提高，为每个学生创造力的发展提供有效途径。
因材施教就是既要面向全体，又要承认个体差异。
在教学中要注意抓中间，决不放两头，知人善教。
与此同时，要理解和尊重学生，爱护学生，关心学生，善于发现学生身上的闪光点。
满腔热情地帮助引导学生，以真诚的态度和学生交往。
2、坚持交际性原则，激发学习兴趣，变教师的被动操练为学生的自觉行动。
开展语言训练时，首先要明确练习的目的和要求，同时还应该使操练的内容和难度适合学生的年龄特征和知识技能水平，使学生能在成功中体验到语言训练的乐趣。
如在英语语篇教学中要以启迪学生思维、激发学习兴趣和强调交际为核心，注重概念和能力的培养以及背景知识的传授。
教学不仅仅停留在语言的表层，只注重词、句的正确，而且引导学生深入到字里行间的隐含意义，进入释义理解、批评理解以及整个篇章的宏观理解。
要重视学生的表达能力的培养。
首先在课堂上必须尽可能地用英语组织教学，多给学生提供讲英语的机会。
对于教材中的对话、课文都应尽可能地让学生用表演的方式来训练。
通过扮演角色，学生声情并茂地表演，使教科书上一排排死的印刷符号，通过眼、耳、口、手等一连串的有规律的运动变成了活的语言，这样把教师的教学和学生的实践有机地结合起来，促进了学生学习英语的积极性，从而大大提高了课堂教学效果。
3、坚持贯彻整体教学原则，倡导启发式教学，培养学生综合语言运用能力
要以整体教学理念为教学设计原则，追求课堂教学内容和活动的整体设计和策划。
每个模块和课例应整体设计教学目标、组建学生学习小组，让学生清楚地了解教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主学习搭建平台。
通过听、读、说、写的综合训练，全面提高学生的语言运用能力。
要采用启发式、探究式、讨论式、参与式多种教学手段，创设感知新材料、研究新问题、争辩真理、表述思维的条件和场合,促使学生在学习时的思维和心理活动处于积极、高涨和持久的状态之中，同时培养他们的问题意识、独立活动能力和与人合作的能力，力争学生在知识掌握、能力提升和创新精神等方面都得到发展。
4、坚持精讲精练的原则，强化语言技能的综合训练，注重学生的养成教育。
在教学中，必须处理好讲和练的关系，做到精讲多练、精讲精练。
精讲就是精确、简练地讲解精选语言材料，不要追求语言知识的全面和系统性，要重在培养学生交际能力和跨文化意识；而精练就是精心设计有针对性、目的性的课堂练习和家庭作业，练习形式和内容切忌旁征博引、泛泛而练，要有利于培养交际能力，符合学生掌握外语的心理过程。
在英语教学中，听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。
必须加强听、说、读、写能力的综合训练，并将其全面的训练一直贯穿全部教学的始终。
同时还要把培养学生良好的学习习惯贯穿英语课程教学的始终。
让学生掌握基本的学习方法，形成独立的思考能力、批判能力和创新能力，逐步提高英语的阅读能力和沟通能力等。
5、坚持互动教学原则，倡导任务教学方法，不断改善英语课堂生态。
要创设便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会；设计学生之间相互切磋，相互合作，相互交流。
可将学生座位排成多种形式：
有马蹄形，有新月形，有方形，有车轮形，等等。
根据学生的性别、兴趣、个性、能力等，组合小组开展合作学习，使课堂成为学生运用英语进行交际的场所，促进了学生的个性发展，使小组合作学习真正成了学生个性腾飞、团结合作精神培养的有效手段。
要善于利用多媒体技术、计算机网络技术等来创设有利于学生学习的真实情境，采用灵活多样的教学手段和方法，安排和布置形式多样和开放的学习任务，让学生感受和体验英语，在用中学英语，在做事中掌握英语，从而真正实现课堂生态的不断改善和提升。
另一方面要求开展分层教学。
根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
1.备课分层。
1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异，不断解决好教学预设与生成的问题。
如了解他们的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
2）认真研究教材，研究课程目标、教材目标以及课堂教学目标三者间关系，查阅相关资料，收集有用信息。
根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标；选择教学方法应因人、因材、因时制宜。
在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。
总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。
切忌盲目追赶教学进度，不顾实际地追高或求全，尤其是词汇和语法的学习要严格控制在《课标》级别规定的范围内，不要对教学不作要求的词汇和语法项目进行教学与训练（详见课堂教学建议和附录1两部分）。
2.课堂教学分层
1）教学目标分层。
通常把学生分成三个层次，在教同一内容时根据《课标》，对不同层次制定出相应目标：
对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2）提问分层。
提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的展示型问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。
偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。
遇到难度较大或语言运用能力较强的参阅型和评估型问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。
这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体验成功的喜悦。
3）课堂训练的分层。
在课堂活动的安排上，机械性的训练，如Practice及Pairwork等训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对较好的同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。
一些难度大的练习活动要把不同层次的学生交叉安排。
例如“对话表演”，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色。
又如课文的当堂复述，层次差的学生可以在一定的提纲下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。
在知识点的教学上，应注意有一定的节奏。
可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的知识，哪些是掌握和运用的知识与能力，哪些只是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。
阅读的训练，基础差的同学要求先要读懂，把握文章主旨大意。
好的同学要求赏析语言，把握文章的篇章结构，以达成语言综合运用能力和思维品质的培养。
3.练习和作业的分层
根据分层教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。
基础题可以设计给学习基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感；提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。
例如在词汇练习中，对success这词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccessful及succeedindoingsth及failtodosth等词汇拓展及短语运用的练习。
4.课后辅导分层
根掘不同层次的学生给予针对性指导。
基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。
特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。
要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。
对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。
在书本知识掌握率较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的练合运用能力。
5.测试评价分层
在单元检测及阶段性模块考试中，应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。
A卷：
基础题，难度较小，只考查单元重点，不考难点，以记忆和模仿性试题为主；B卷：
考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用的能力；C卷：
以单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。
进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。
等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便使教学具有针对性，也使学生有压力感。
（三）课程资源开发与利用
课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等非物质条件。
积极开发和合理利用课程资源是英语课程目标达成的必要条件，也是英语课程顺利实施的有力保障。
1、合理有效地使用英语教材
教材是一种重要的课程资源，是学生学习和教师教学的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
英语教材主要有教科书、教师用书、练习册、活动册、卡片、挂图、录音带、录像带、多媒体光盘和配套读物等。
要有创造性地使用教材，教师就必须在把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，引导学生采用体验、实践、讨论、合作和探究的方式，帮助学生形成终身发展所需要的英语共同基础。
在使用教材的过程中，教师要根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容进行适当地替换、调整、补充或者取舍。
2、充分利用信息技术和互联网络
要与时俱进地利用计算机和互联网技术，为各个层次的英语教学提供了丰富的信息资源，为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。
教师要鼓励学生通过计算机和网络，根据自己的需要，选择学习内容和学习方式；学校要尽量创造条件，使师生能充分利用计算机和网络资源。
有条件的学校应建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强教学的开放性和灵活性。
教师要更新教育观念，努力实现现代信息技术与英语教学的整合，积极探索应用信息技术培养学生语言运用能力的方法和途径。
各级教育行政部门和学校要为教师和学生创造条件，提供方便，并鼓励师生充分利用各种教学资源；教师要根据学校条件，尽量利用现代教育技术和课程资源，以拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，并鼓励和支持学生尽可能地利用多种英语学习资源，为自己创造自主学习的条件。
课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。
要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。
不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。
学校要建立有效的课程资源管理体系。
要充分利用已经形成的课程资源，要杜绝课程资源闲置的现象。
要不断地对课程资源进行更新和补充。
（四）教学建议
1．课程安排的建议
根据《课标》的规划，高中阶段分为三个学年，六个学期，12个学段，11个模块，另加任意选修课程（校本课程）的若干模块。
任意选修课程可采用先必修后选修开设，或必修选修交错或并行等开课方式。
高中英语各学年模块设置情况如下表：
学年
学期
第一学段（上半学期）（约10周）
第二学段（下半学期）（约10周）
模块序号
周学时
学分
模块序号
周学时
学分
高三
学年
高三第二学期
顺序选修模块11
4+3
2
总复习
4+3
高三第一学期
顺序选修模块9
4+3
2
顺序选修模块10
4+3
2
高二
学年
高二第二学期
顺序必选模块7
4+2
2
顺序必选模块8
4+2
2
高二第一学期
必修模块5
4+2
2
顺序必选模块6
4+2
2
高一
学年
高一第二学期
必修模块3
4+1
2
必修模块4
4+1
2
高一第一学期
必修模块1
4+1
2
必修模块2
4+1
2
备注
1．任意选修课（校本课程）的模块可由学校自行安排，分布在各个学段中。
2．由于各地的学校具体情况不同，各学校可以根据《课标》要求，结合本校的实际情况，合理地调整本表，制定出更适合本校情况的各学年模块设置表。
2.语言知识的教学建议
1）语音教学。
高中阶段语音教学的主要目标是：
语音、语调正确、自然、得体、流畅；根据语音、语调，能了解和表达隐含的意图和态度；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。
课改新阶段由于语音教学要求比过去的要求高，因此，应该努力做到：
（1）积极使用现代教学设施，让学生多听、多看情景比较真实、语言比较地道的音像资料，要求他们反复模仿，鼓励他们大胆使用英语，使他们在语言交际中逐步做到语音语调正确、自然、得体、流畅。
（2）有目的、有计划地引导学生结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含意图和态度，并能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。
（3）采用多种手段，通过多种途径，帮助学生打好语音基础，并让他们广泛接触各种英语变体，以帮助他们克服不同口音的干扰去理解大意。
2）词汇教学。
《课标》提出：
高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
因此，在教学中要根据学生心理和认知特点，力求做到：
（1）采用多渠道、多方式展示词汇的意思、结构和用法。
让学生在强烈的第一印象刺激下，对所学词汇进行深度处理，获得正确的词汇意义、结构和用法。
（2）设计多种多样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。
运用阶段的活动应尽量设置语境，让学生在动态真实的语言环境中通过听、说、读、写等方式的语言运用来掌握所学词汇。
避免过分强调死记硬背、机械操练的倾向。
（3）及时对学生的词汇掌握情况进行检查，让学生看到学习效果，增强信心，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。
（4）重视英语词汇中的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，以增强学生对文化差异的敏感度和语言表达的有效性和得体性。
（5）注重培养学生的词汇学习策略。
通过各种显性或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法，如根据上下文和构词法知识猜测词义，根据读音记忆拼读形式，通过词汇网络区别用法，根据遗忘规律制订复习计划等。
3）语法教学。
高中阶段语法教学要求：
掌握描述时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。
因此，在高中语法教学过程中要着重研究和实践以下几个方面：
（1）合理地运用归纳和演绎的方法。
根据需要，可以让学生在接触语言现象后总结语言规则，然后进行练习和实践；也可以让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习和实践。
在教学中，既要避免过多地讲解知识而削弱学生的语言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。
（2）引导学生利用已有的语言知识学习英语语法，适当进行语内、语际比较，使学生通过比较逐步掌握英语时态、语态等语法项目的功能和使用，区别英、汉两种语言在动词形式、主谓一致、语序等方面的异同。
（3）注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。
特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，重构语言规则。
杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
（4）将语法学习与逻辑思维、语用语境、意义功能、语体特点、情感态度、文化因素等联系起来。
让学生清楚地意识到，学习语法不只是熟记规则，而是要学会如何运用所学规则进行有效表达和得体做事。
更为重要的是，使学生在学习英语的同时受到逻辑思维方面的训练。
（5）正确对待学生的语言错误。
一方面，教师要对学生的语言错误持宽容态度，将其视为语言发展的必经过程，鼓励学生不怕犯错，从错误中学习；另一方面，教师不能对所有错误都放任自流，导致石化，而是要有选择、有针对性的帮助学生改正错误，有效地发展英语语言规则系统。
（6）鼓励学生采用探究的途径学习。
教师可以针对某个语法项目，从意义、结构、文化和文章体裁对语法的影响等方面提出问题，然后让学生自己查找资料，摘录要点，在此基础上再组织讨论和交流。
在学生自学和研讨的过程中教师要充分发挥启发、引导和点拨等作用。
3.语言技能的教学建议
英语听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律，因此，教师在教学中要注意以下问题：
1）听和读的训练过程中，可以要求学生采用猜测、分析、推理和判断等方法帮助理解，利用比较、假设、因果、转折和承上启下等话语标记促进理解，借助具体的题材、体裁等语境因素和篇章结构特点提高理解的正确性。
在听的训练过程中，可以采用听——口答、听——笔答、听——仿说、听——填表、听——记提纲、听——讨论等多种练习形式。
在读的训练过程中，可以采用精读和泛读相结合的办法。
2）说和写的训练过程中，可以引导学生运用分析和综合、抽象和概括、比较和分类、归纳和演绎等方式组织并阐述自己的思想和观点。
在说的训练过程中，可以采用问答、看图说话、复述课文、扮演角色、命题谈话、专题讨论等练习方式，启发学生运用自然得体的语音、语调、重音、节奏、语速等表达自己的态度和意图。
在写的训练过程中，可以采用连句成段、连段成篇、看图写话、课文缩写和仿写、短文改写、按提纲和关键词写作等练习形式，并指导他们学会构思，学会选择适当的词语和结构等。
3）语言技能教学不但要与语言知识教学相结合，还要有更高层面的、含有文化、策略、情感态度等丰富内涵的实践活动。
只有这样，才能帮助学生提高综合语言运用的能力。
4．语言文化的教学建议
要充分利用高中英语课程的教学信息资源（数字化资源和非数字化资源），引导学生学习和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观
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