培养学生核心素养的教学设计.docx

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培养学生核心素养的教学设计

培养学生核心素养的教学设计

　　培养学生核心素养的教学设计

　　培养学生核心素养的教学设计

（1）

　　“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。

“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。

“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。

　　一、教学设计

　　1、教学设计变革的背景

　　传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。

新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。

当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。

　　2、教学设计意图

　　以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。

　　3、以“核心素养”培养为目标的教学流程

　　以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。

　　二、以“核心素养”培养为目标的教学实践

　　1、情境感知、引入新课

　　情境是根据教学需要创设的实际问题场景。

恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。

情境可以是故事、新闻、视频等。

好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。

情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。

接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：

上述数据产生的原因是什么请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。

教师点评，再次设疑：

我们该怎样应对教师出示课堂教学目标，进入下一环节。

　　通过该环节，课堂气氛显着增强，学生的求知欲望被激发。

问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。

该环节中，教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。

　　2、自主学习、展示交流

　　该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。

教师课前将导学案分发给学生。

导学案一般包括：

学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。

自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。

学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。

自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块，每个活动板块的第一部分是自主学习，分别为：

　　自主学习一：

（1）细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。

（2）衰老的细胞有哪些特征（图1），与个体衰老特征有何关联？

　　（3）目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。

　　自主学习二：

（1）细胞凋亡是由所决定的细胞的'过程。

（2）细胞凋亡的类型包括：

　　①个体发育中细胞的；

　　②成熟个体中的细胞；

　　③被病原体感染的细胞的。

　　（3）细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。

　　该环节的内容涉及前后知识的联系，均需在学生深入阅读教材的基础之上方能解答。

学生通过自主学习，使思维走向深入。

教师在学生完成自主学习基础上，请学生展示交流学习成果，相互补充。

通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。

　　3、合作探究、情感升华

　　同样以“核心素养”培养为目标，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。

在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数的知识后，这时能力提升和情感激发便成为课堂的主要任务。

教师以活动的形式将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。

教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串：

　　问题串一：

（1）从单细胞生物和多细胞生物的角度分析，细胞衰老与个体衰老有什么关系？

（2）老年人体内有没有年轻的细胞年轻人体内有没有衰老的细胞你能举例吗

　　（3）人体衰老有哪些特征分别是由哪些细胞衰老引起的

　　（4）你觉得我市老龄化产生的原因是什么你认为社会应怎样积极应对我们应为此做些什么

　　问题串二：

（1）细胞的死亡包括哪两个类型蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗与该过程有关的细胞器是什么人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡

（2）比较细胞凋亡和细胞坏死。

　　在学生合作探究的基础上，由学生自主回答问题串。

教师的引导至关重要，如在问题串一的问题3回答基础之上渗透关爱老人、理解老人的意识；问题串一的问题4是课堂亮点，是开放性的问题，抛出了“老吾老以及人之老”的观点。

学生在相互启迪中升华情感，如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等，社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等，我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面，通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。

　　本环节在探究的基础之上，进一步锻炼了学生的能力，如在问题串一的基础之上，抛出：

细胞衰老与细胞本身有关，还是与细胞产生的某种物质有关细胞衰老与细胞核有关，还是与细胞质有关为设计验证实验，学生提出多种方案，如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案，将课堂的教学推向了高潮。

在问题串二的基础之上，提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利的辩证分析，分析了帕金森综合症和癌症产生的原因，使学生具备了辩证思维的能力。

　　4、联系生活、学以致用

　　联系生活的习题训练是教学效果的有效保证，对于学生的能力提升大有裨益，教师要针对性地编制原创试题，少用陈题，应注重习题的质量，要从现实生活和社会热点的角度命题，要充分发挥试题的导向作用。

教师可在学生自主完成的基础之上，让学生自主讲解和互评后，进行总结和归纳。

　　在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了4道选择题、1道非选择题。

　　1、哺乳动物衰老的红细胞不具有的特征是（）

　　A、水分减少，细胞萎缩

　　B、某些酶的活性降低

　　C、细胞核的体积增大

　　D、细胞膜的通透性功能改变

　　2、下面为动物机体的细胞凋亡及清除示意图。

据图分析，不正确的是（）

　　A、①过程表明细胞凋亡是特异性的，体现了生物膜的信息交流功能

　　B、细胞坏死一般无上述流程，是被动死亡

　　C、②过程中凋亡细胞被吞噬，表明细胞凋亡是细胞被动死亡过程

　　D、细胞凋亡在动物生长发育过程中发挥重要作用

　　3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡的说法中不正确的是（）

　　A、婴儿体内每天都有一定量的细胞凋亡

　　B、衰老细胞中水分减少，染色质固缩

　　C、老年人头发变白是由于酪氨酸酶活性降低引起

　　D、细胞衰老即代表了个体衰老

　　4、（多选）大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内（）

　　A、物质转运加速

　　B、新陈代谢变缓

　　C、呼吸速率加快

　　D、与黑色素合成相关的酶活性降低

　　5、科学家为了探究影响细胞衰老的因素，进行了如下实验。

　　实验Ⅰ：

在相同的条件下，分别进行体外培养胎儿、中年人和老年人的肺成纤维细胞，结果如表2。

　　实验Ⅱ：

分别将鼠、鸡、人和龟的体细胞在体外培养，结果如图3。

　　实验Ⅲ：

将年轻人体细胞去核后与老年人细胞核融合；将老年人体细胞去核后与年轻人的细胞核融合，分别在体外培养，结果前者不分裂，后者分裂旺盛。

（1）以上实验可以得出的结论是：

　　实验Ⅰ：

；实验Ⅱ：

；实验Ⅲ：

细胞核。

（2）影响细胞衰老的内在因素有等。

　　参考答案：

1、C2、C3、D4、BD5、

（1）实验Ⅰ：

细胞分裂能力随着生物体的年龄增大而减弱实验Ⅱ：

细胞分裂次数与物种的特异性有关，一般来讲，寿命越大的物种细胞分裂的最高次数越高实验Ⅲ：

细胞核是决定细胞衰老的重要因素

（2）物种、年龄、细胞核等

　　这几道原创题是对课堂教学的延伸，在学生自主完成的基础之上，小组合作探讨，教师讲解。

如果在习题完成过程中，学生出现的错误较多或产生了新的疑惑，教师可以设计补充练习，进行二次训练。

　　在习题巩固后，教师抛出：

本节课你学到哪些知识你还有什么疑问教师引导学生自主小结，其余学生进行补充，同时让学生提出心中新产生的疑惑与大家分享。

如，有学生提出：

我近期也出现了白头发，我是不是也衰老了我最近老是记不住知识，是衰老特征吗课堂教学又出现了新的高潮，这时教师利用学生的疑惑进行深层次的分析，使知识更加巩固。

　　三、教学反思

　　1、找准“核心素养”培养点是成功的前提

　　生物学科是与现实生活联系最紧密的学科之一。

教师在知识夯实的前提下找准实际问题，并找到情感的切入点，找到“核心素养”的培养点很重要。

如“细胞的衰老和凋亡”就知识而言是很少的，但如果找准其与现实生活的联系点，如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等，这些问题的渗透使课堂本身充满了正能量，对学生的家国情怀、社会责任等“核心素养”的培养大有裨益。

　　2、准确定位，教师和学生的关系是关键

　　教师在课堂上要以学生为主体，让学生体验学习的过程和乐趣。

教师的主导地位不可或缺，自主学习中教师不是课堂的“旁观者”，而要充分发挥主导者的作用，让课堂始终在教师的引领下前行。

教师和学生要建立伙伴式的关系，这样学生才能放飞思绪，真正产生创新的问题。

同时教师要走下讲台，深入课堂，观察每位学生，发现每个闪光点，及时解决每一个困难和困惑，对于课堂的偏差要及时引导，使课堂成为心灵对话的舞台。

　　3、展示与合作是保障

　　通过展示锻炼了学生的胆量，同时锻炼了学生的语言能力。

学生自主要和教师鼓励相结合，如果课堂中一味地自主，课堂展示将变为几位学生的舞台，教师要及时观察，及时鼓励，使每位学生都有机会展示自己的劳动成果。

合作学习对于学生团队精神及学生的交流能力的培养不可或缺，但要防止过分依赖团队而导致个人奋斗精神的减弱。

教师要注意在学生合作的同时强调竞争，使学生明白水涨船高的道理，同时要注意合作学习中的“小权威”和“旁观者”现象，不能让团队合作?

　　4、建立多元评价机制是根本

　　过于随意和单一的评价不利于学生的成长，教师应建立多元的评价机制，将个人评价与团队评价结合，将自评与互评结合，将学生评价和教师评价结合，将终结性评价和过程性评价结合。

评价要日常化，注重过程化，评价应该以学生的成长和全面发展为终极目标。

　　课堂教学和培养理念发生了很大的变化，教师要多思考、多学习、多实践，使“核心素养”的培养真正落到实处。

如何打造生物学科“核心素养”培养模式如何实现生物学科素养的提升与“核心素养”培养的有机融合……这些是课题组目前正在深入探讨的问题，实践仍在继续……

　　培养学生核心素养的教学设计

（2）

　　教学目标

　　1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。

　　2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　3．学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点